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1、精选优质文档-倾情为你奉上新课程理念指导下小学英语合作学习的探究“合作学习” （cooperative learning） 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（david koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非
2、认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。本人就对小学英语中合作学习提出几点看法一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，每当我让学生自由组合将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的
3、学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。我在进行任务性教学时，通常在分配新的任务时，要求不同特点的学生组合成一个组，这些不同特点的学生在组里得到了不同的发展，尝到了成功的喜跃。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动静 结合的教学方法，课堂纪律容易控制。二、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为
4、实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接法”等，但由于学科和教学对象的不同，并不是拿来就可用。根据小学生的特点和英语学科的特点，我将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在实践中的操作性，我采用以下两种方式来进行：，小组任务学习法。就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前，让学生按自己的兴趣组成小
5、组，设计情景自己编自己喜欢的对话，然后在课前五分钟作diary talk 。课中，在进行任务型教学时，将学生分成四人小组，这一小组里有不同特点的学生，例如在教学pep教材第三册unit 5教lets learn时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，每一组发给他们一张表格，让他们用what would you like? id like来询问组里的同学想吃什么，询问完了以后并把它计录下来，具体表格如下：name rice fish beef soup noodles vegetable juice bread milk课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行。 在上完
6、了pep教材第三册unit2 b lets learn 这节课后，我布置了这样一个小组任务，我让学生统计小组里的同学有哪些文具？一共有几样？为了让学生能规范的回答，课后我发了这样一个表格：name story-books picture-books note books pens pencils crayons erasers rulers pencil-cases这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。但是，我们应该看到的是，并不是合作一定能带来高效率。 在合作小组中，起主导作用的往往就是那么几
7、个人，也有2-3人可能无所事事，在小组中所起的作用不明显。下面所介绍的游戏竞赛法就是为了尽量避免这样的不足而采取的方式。、小组游戏竞赛法（team games tourmament，简称tgt）tgt是约翰斯霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。它也运用与stad一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的竞赛桌旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个不断调整（bumping）的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整
8、，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。在上每一堂英语课时，我都习惯将不同特点的学生分成一组，组与组之间的竞争十分激烈，有利于优等生去帮助学困生达到共同的发展。在设计竞赛游戏时要照顾不同的学生。例如在每次上单词课时，我用敲单词的游戏，比赛哪组敲得又对又好。这就要求优等生去帮助程度稍差的学生以达到共同的进步。同时又调动了课堂气氛。在拼写单词时使用小组竞赛法，小组中的每一个成员拼一个字母，直到把这个单词拼出来为止，这个方法就比
9、较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：形成性评价与终结性评价相结合，自评，互评和小组评相结合。 重视形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中由于学生个体的差异， 因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，如，教师也可以制作一些单词小卡片作为礼物送给学生。 这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的
10、最大的宽慰。因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。加强自评，互评和小组评相结合在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程， 一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案， 到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学
11、的最优化。四合作学习中存在的问题及思考虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用， 但在实际操作中，还会遇到如下问题：学生的合作不主动教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但很明显的， 语言表达能力强的
12、学生参与的机会相对要多， 而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差， 他们有积极参与活动的愿望， 但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。 因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。要把握好合作学习的度。合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视， 但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间， 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者， 学生有问题应及时对学生进行点拨引导。总之，经过前一阶段合作学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！专心-专注-专业