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1、精选优质文档-倾情为你奉上一年级 第十四课 学会发言【主题说明】在集体授课中，发言是学生交流的主要方式，也是学生合作学习的方式之一。一年级学生很乐于表现自我，因此也很喜欢发言。但他们的发言往往很随意，往往是只关注自己的发言，没有认真思考其他同学的发言。没有形成一个相互学习、相互交流的学习好习惯。一味的自我表现也会造成许多内容的重复，这样既降低了学习效率，又不能考虑到其他的同学的观点。因此，引导学生学会正确的、有效的发言很有必要。【教学目标】1、认知目标：认识到发言在课堂学习中的重要性，掌握发言的方法与技巧。2、情感目标：通过发言加强与同学的交流，形成思想上的碰撞，感受到团队学习的快乐。3、行为
2、目标：在课堂上恰当地运用发言的方法与技巧，达到高效的学习。【教学重点、难点】重点：掌握发言的方法与技巧难点：学会发言，在每节课上学会恰当的运用。【课前准备】提前安排三名学生排练：游戏“我是小老师”。【教学设计】教学设计环 节目 标过 程建 议观察岛（热身暖心）回顾发言的情景，感知发言在课堂学习中的重要性。1.说一说图中的老师和同学们正在做什么：老师提问，一位同学正在发言，其他同学有的在认真倾听，有的在与同学讲话。2.老师提问时，我们该做什么呢？3.同学发言时，我们应该做什么呢？4.教师总结：老师提问时，同学们应该认真思考，然后举手发言。同学发言的时候，大家应该认真的倾听。在老师循序渐进的提问中
3、，让学生明白发言的方法。本环节用时10分钟活动营（体验分享）通过游戏，巩固发言的方法。活动一：我是小老师1. 三人一组，一人扮演老师，另外两名同学扮演学生。由“老师”提问，学生回答。2. 其他学生认真观看三位同学的表演，说一说他们发言的具体做法，也可以比较一下这两位学生谁做的好，谁还有需要改进提高的地方。3. 教师总结：让学生换位体验一下作为老师提问的感觉，有利于学生体会到当老师的不容易，也会激起学生回答问题的兴趣。老师此时要引导学生认真观看，将学生在听到提问后的具体做法一一总结表述出来：听到提问，思考后先举手，待老师点名后起立回答，回答时声音洪亮，确保全班同学能听到，回答问题时语言清晰简洁。
4、同时，也要引导学生学会观察并思考，当一位同学发言时，另一位同学在做什么，他该怎么做：认真倾听，听清楚发言同学讲述的内容，如果与自己想的一样，则不再举手发言，如果不一样，则再举手发言，发言时可以说：我同意某某同学的发言，但我还想补充一下。或是我不同意某某同学的某某说法，我的看法是。本环节用时10分钟通过游戏，对比发言，找出发言的技巧，提高发言的效果。活动二：现在我发言1. 现场情景模拟：老师根据讲课的内容提出问题，请同学们运用学习的方法进行发言，比一比谁做得好！2. 教师总结：刚才大家都观察了三位同学的表现，现在大家一定学会了怎样发言。心理引导：让学生换位体验，既可以体会到当老师的不容易，也可以
5、学到作为学生应该怎样发言，课堂会变得更有秩序。老师在提问后要观察哪位学生举手规范，适当给予评价，强化学生牢记发言先举手的要求。在发言中引导学生学会倾听同学的发言，找出发言时的精彩之处与不足之处。本环节用时10分钟分享屋（总结提升）概括发言的要领。1.请学生在朗读儿歌时回想发言的要求。2.熟记儿歌，时刻提醒自己学会发言。心理引导：巩固所学知识，让学生学会正确的发言方法。教师总结提升：本环节用时5分钟拓展园（拓展延伸）学会将发言的方法与技巧运用到平日的学习中。1. 请学生做一个有心人，每天记录下自己发言的情况。2. 鼓励学生学会发言的要点。心理引导：让学生进一步巩固自己所学到知识，课堂上学会积极发
6、言，增强学生的自信心。老师可以让学生在画的红旗中注明日期，可以让学生更清晰地看到自己的进步。本环节用时5分钟【活动反馈】当老师提问后，学生最容易出现的问题，一是不举手，二是当没点到自己时，就不去听同学的发言，要不就是不高兴总是举着手希望老师点自己，要不就是觉得这时已不管自己的事了，就去做别的事。因此，本课中既要教会学生正确有效的发言，也要教会学生学会倾听同学的发言，然后再继续发言，这样才能营造良好的合作学习氛围。【练习题】老师提问，我发言做到：1. 2. 3. 同学发言，我倾听做到：1. 2. 3. 【心理学背景知识】 在现实的课堂中，有些教师认为课堂纪律是维持课堂秩序的唯一准则。学生守纪律就
7、是有秩序的体现，因此习惯于用严格的纪律将学生的行为局限于某种范围之内。还有些教师认为课堂纪律是教师权威的体现，是由教师制定并要求学生绝对服从的一种规范。当教师过于执着地通过种种规则约束学生的行为时，学生便不再是完整的、有血有肉的个体，而是思想与行为、心灵与肉体相剥离，整体被肢解的片段，于是对问题的机械化处理变成自然，学生的情感需要和学生思维的形成机制便被遗忘。教师盲目拔高习惯的地位，过于强调纪律的价值，必然会使大多数学生循规蹈矩，那些所谓的良好行为习惯必然会在课堂中得以延续，传统的惯性便难以遏止。因此，对那些被当作常识而得到认可的（课堂中践行的)被制度强化的教学行为，尤其是课堂规训进行反思便是
8、必要而紧迫的了。不许说话是教师在课堂教学中对学生最普遍的要求，它既指教师要求学生保持安静，不说闲话，又指教师不许学生发出其他的不和谐的声音。每一位教师都希望自己的课堂是安静的,刚打上课铃时，学生就能安静的坐在位置上等待，同时做一些上课的基本准备。听讲的时候，学生静悄悄的听老师的讲授，彼此之间没有闲话，没有交头接耳，做练习的时候，学生一律低头做作业，不和周围的同学商量，在部分教师看来，保持课堂的安静和秩序是教学活动顺利展开的必要措施和必备条件是课堂的天然法则，学生过多的、不和谐的、不择时机的言论必须受到指责。安静地做、安静地听是课堂对学生起码的要求。对教师清晰的讲课过程加以打扰的在课堂教学中提问
9、与回答是一种常见的师生交流活动和课堂互动行为。大部分情况下这一活动的规则就是举手发言举手发言是学生回答教师的问题，教师了解学生学习情况的主要途径。课堂上学生想要提问或是发言必须按规定的姿势举手得到教师许可后才可以起立说话，否则就会被视为插嘴或喧闹。教师要求学生不许插嘴实际上是要求学生要先举手!再回答这意味着在课堂情境下，教师拥有绝对自由的发言权!而学生只能通过举手经教师同意后才能够发言对于学生而言!通过回答问题获得一次和教师交流的机会!能够释疑解惑并带来成就感和自尊心的满足可以说学生插嘴的原因并不都是想扰乱课堂秩序，而是想争取或利用学习机会或表现机会例如，有的学生知道如何回答，内心期望教师叫到
10、自己。但是教师不可能一节课会叫到所有的学生。因此，学生就会迫不及待的喊出答案对于这种情况，很多教师没有深入思考。而一味追求课堂秩序的稳定并用不许插嘴。这无形中会误导课堂活动的走向!压制学生学习的积极性!使他们对发言!甚至对教师、对课堂生活失去兴趣再如!有的学生并不一定知道如何回答问题!但渴望教师能够注意到自己!他们通过喊的方式让教师知道自己对这个问题也有思考教师常常认为这样的学生是在捣乱!斥之为不知道还乱喊在这种情况下，教师虽停止了学生不得体的行为!但却忽视了对学生进一步思考的鼓励!长此以往!学生的大脑也就丧失了充满灵性的多元思考，即兴表达和学习激情在许多教师看来，要求学生坐姿端正和安静听讲是
11、非常必要的。但是，在这样秩序化的课堂环境中，学生积极的思考却日益被弱化。即使学生有认真思考，也无非是围绕教师的思路进行被动思考。课堂中学生的质疑和反问很少发生。相互探讨和交流更不可能出现。一方面，端坐和静听只是表面现象，并不一定能达到好的教学效果。优异的教学关键之处在于教师把学生的思维和主动性调动起来。另一方面，秩序井然的课堂教学不一定就是好的教学。有时，课堂里学生为某一问题争起来、吵起来，好像秩序有点乱。但这里面还是有规则的，思维的规则、互动的规则、探究的规则等。这说明学生投入到了学习内容的思考与表达之中!进入了主动积极的学习过程之中。教师如果能有意识地进行人性化的组织与调节，课堂秩序仍然会好的。当然，这种秩序将会是另一番景象。参考文献柴楠 刘要悟.小学课堂规训反思及人性化课堂秩序之建立.河北师范大学学报/教育科学版.2013.02.专心-专注-专业