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1、精选优质文档-倾情为你奉上掌声说课稿尊敬的各位评委老师，上午好！ 今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第21课掌声这篇课文。一、 说教材 掌声是一篇精读课文。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。二、教学目标及重点难点： 根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。教学目标: 1能正确、流利、有感
2、情地朗读课文；背诵最后一个自然段。2. 学会本课10个生字，并理解生字组成的新词。3扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。4懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。 三、教学方法 为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。 本课我用两课时来进行教学。第一课时内容为：初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容为
3、：自主读悟，联系对比，体会小英情感变化及其原因，学文悟理。四、教学过程(第二课时) 一、前后对照，感受变化二、转换角色，体会“犹豫”三、再造想象，一悟“一摇一晃”；四、设身处地，感悟掌声含义五、再次想象，二悟“一摇一晃”；六、以读代讲，巧悟文旨 一、前后对照，感受变化 1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑 忧郁）2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？ （板书：开朗，自信）3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。 【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学
4、习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】二、转换角色，体会“犹豫”1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。） 指名学生交流所划的3个句子。2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。 【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】三、再造想象，一悟“一摇一晃”1
5、、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？用上我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 她感到 。这样的句式。小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】四、设身处地，感悟掌声含义1引导学生读悟重点句：a骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。b班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久
6、不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。 2让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么? 至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】五、再次想象，二悟“一摇一晃”1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？还
7、用上刚才的句式：我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 她感到 。【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】六、以读代讲，巧悟文旨1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态,改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）2、（出示完整
8、的小诗，全班齐读）掌声，骤然间响起 ，掌声，热烈而持久 ，掌声里，小英感动得流下了眼泪。是掌声， 给了小英鼓励，是掌声， 给了小英赞赏 ，掌声里，小英微笑着面对生活！3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】七、说板书 自卑 掌 忧郁 声 自信 活泼 板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。在本课教学中，我通过引导学生转换角色，心理互换，设身处地，进入情境，将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。我的说课完毕。敬请各位评委老师批评指正。谢谢！ 专心-专注-专业