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1、精选优质文档-倾情为你奉上STEAM教育学习心得宝鸡实验小学 龙煜STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K-12（美国基础教育）关于、以及数学的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科学（）、技术（）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母，在此基础上增加了艺术（Art）构成了STEAM教育。鼓励孩子在科学、技术、工程、艺术和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。从近几年开始，STEAM教育的概念在国内开始被广泛讨论。2017年国务院发布的新一代人工智能规划中明确提出，我国中小学要开设人工智能、编程等STEAM教育
2、课程；2018，教育部发布教育信息化2.0行动计划，人工智能、编程课程将会被纳入初、高中学业水平考试；2019年7月9日，教育部副部长郑富芝介绍关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见有关情况，指出本次改革的目标是变单纯的满堂灌、填鸭式教学为启发式、互动式、探究式教学，推进课堂革命，促进信息技术与教育教学的深度融合应用。 随着人工智能的兴起、盛行，国家将人工智能视为第四次工业革命,这些要求给学校人才培育提出了要求：如何能快速跟上人工智能理念，如何借助STEAM教育让学生对新科学、新技术、新智能产生浓厚的兴趣和学习的热情，如何真正培养出创新型人才，成为当下我们必须思考的问题。一、 转变思维
3、方式，根植育人理念目前国内steam教育的呼声越来越高，但是原创性的做法还是比较少，有一些机构开发了部分课程推送给学校，但教师、学生的理念、行为改变还有一个过程，最终要落实到学生身上，人人都了解、参与、体验，还需要加速跟进。STEAM教育理念漂洋过海来到中国，与中国传统的“应试教育”正面冲突，许多老师和家长对STEAM教育一知半解，也无法使孩子真正从STEAM理念中受益，甚至很多急功近利的教育机构，也没能成为该理念的实践者。很多创客教育课程所解决的问题，都是从已知到已知。其实，STEAM教育所要培养的是解决从未知到已知的问题。STEAM教育理念的核心，是让孩子们根据已有经验自己动手完成他们感兴
4、趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识，提升动手能力。也就是说，这个教育理念并不重视教育孩子知识本身，而是教育孩子学会自主思考，发现问题，解决问题。STEAM教育不怕孩子犯错，而是要鼓励孩子们去行动，让他们尝试不同的做法，听到不同的观点，并通过自己的学习和思考，创造能够应用于真实生活的知识。具体表现在以下方面：创造能力：通过绘画、音乐、戏剧等艺术元素带来创造力的源泉，以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力。思维能力：在交互运用中、在相互的碰撞中，实现深层次、理解性学习，培养学生各个方面的技能和认识。创新意识：要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注
5、重动手、注重过程，并在创新意识下，结合实践和探索，真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。团队协作与沟通能力：与旁人或同伴交流或交换思想意见，发挥集体的智慧，在动手的过程中力求解决问题，培养孩子团队协作和沟通的能力。二、 找准核心要素，抓好重点环节基于学情，贴标签式的方法不利于学生真正的创造、创新意识的培养。以机器人社团教学为例，我觉得最核心的特质有两个：1）项目式教学，注重整体性STEAM教育中经常会出现一类课程，如“几个孩子为一组，几组一起做个项目”，这也是目前学校常常采用的课堂教学法项目式教学。项目式教学高效且注重过程，没有固定的结果和答案，中间涉及多学科知识，同时，整个过程尽量由孩子自己设计
6、，自己制定规则。这是STEAM教育的一个特质，注重整体性。2）“授之以渔”而非“授之以鱼”这一思想是跨学科、跨年龄的。比如我们小时候的语文课，老师在讲古诗之前都会讲写作背景，目的就是让学生理解这首诗是在怎样的一个环境和心情下写出来的，以后当学生遇到类似的心情和环境时，就可以引用或创造诗句，这就是“授之以渔”。再举一个机器人课案例。某堂课的任务是做一个机械臂，我们所熟悉的教学方法是这样的：第一步：告诉学生我们要做的模型；第二步：让学生准备好需要的零件；第三步：组装过程中一步步指导；第四步：拼装好机械臂。学生只要按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的机械臂。但如果转换成STEAM教育模式，
7、老师应该是这样教的：第一步：老师会让学生思考，机械臂是干什么用的。要回答这个问题，就得结合现实，思考机械臂的功能。经过思考后，学生自然会设计出与这些功能匹配的造型；第二步：有了设计的雏形之后，老师会让学生自己选择用什么零件做机械臂，零件选定后再考虑要不要加个传感器，让他变得智能一点；第三步：机械臂组装；第四步：机械臂制作完成后，检测实用性并对作品加以修整。另外，教师在课堂中应该抓好重点环节，发挥STEAM课堂“以学生参与为主”的优势，让学生更好地进行“讨论式”学习，培养学生的批判思维、写作能力、阅读能力和沟通技巧。三、 积极探索创新，尝试学科融合创新思维源于常规的思维又高于常规的思维，是创造能
8、力的催化剂，而提问是启迪的有效手段。学生要善于提出问题、独立思考，在课堂上始终保持活跃的思维状态，教师也可以通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是的源泉”，是指在知觉的基础上，经过新的搭配而创造出新形象的心理过程。通过想象可以使人们由表及里的看问题，由现象到本质，由已知推及未知，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。因此，我们要积极探索创新。在坚持创新的同时，还需要尝试学科融合。比如信息技术与众多学科的融合：1）用信息技术的动态效果，增加学生兴趣。以数学课堂为例，抽象的几何图形、复杂的验算过程往往让初
9、学者头疼，不受学生青睐，如果用多媒体声图并茂的来直观展示，“眼看”加“耳听”，学生会兴趣大增。2）用信息集成化的特点，提高学习效率。信息集成是指多元信息的有机融合和优化，不是简单的信息堆积。以语文课堂为例，学生可以借助信息集成快速筛选指定年代背景下的文章、古诗，达到学习目标、提高学习效率。3）用信息技术的互动功能，加强学习的自主性和灵活性。远程互动如今已经根植于我们的工作、学习、娱乐生活。几乎所有的学科都可以在远程互动下完成，学生可以在网络自主选择、接受想获取的知识和课程，省时省力。学科融合是多门学科的参与和介入，但不是简单的跨学科教育。旨在通过多门学科资源的介入，有效地化解问题，更好地达成教
10、学目标，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。通俗来说，这相当于布置给学生一份特殊的作业，这个作业靠单一学科知识或者技能无法完成，而且没有例题可以参考。要完成这样的作业，学生就必须思考需要哪些知识，寻找到这些知识，并运用这些知识最后解决问题。四、明辨机遇挑战，未来任重道远国内STEAM教育已然成风潮，是一次教育改革的机遇，但“舶来品”毕竟会有水土不服的症状，在实践层面，很容易导致学生浅尝辄止的学习。如何在STEAM教育实践中帮助学生由浅层次学习走向深度学习，对教师而言，可以说是面临着巨大的挑战。许多学校积极投身STEAM教育之中，但是，对于如何开展STEAM教育缺乏清晰的思路，可以直接参考和借鉴的成熟经验与模式也比较少，这就使得STEAM教育尚处于充满热情地缓慢探索之中。从国家政策层面上看，虽然教育部提倡有条件的地区探索STEAM教育，但在实践推进中仅局限在少量的创客教育、非正式教育中。同时，STEAM教育行业面临着严重的师资问题。它强调跨学科的知识融合，要求教师具备丰富的学科知识储备、较强的逻辑思维能力、空间想象力以及实践能力，但中国的师范类院校仍然缺乏对学生此类能力的培养，学校中兼职任教STEAM课程的信息及科学老师往往缺乏改革动力、缺乏钻研精神。以上种种，都让人感受到中国STEAM教育任重道远。专心-专注-专业