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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 绪论1. 应用语言学的性质。狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。定义为研究语言理论在语言教学或外语教学中的种种应用问题。广义：应用于各实际领域的语言学，指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，应用语言学所关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘学科。2. 应用语言学具有学科的相对独立性：表现在：1.有明确的研究任务，研究语言学在一切领域的实际应用问题；2.有明确的研究对象，形成了像语言教学、语言规划、社会语言学、心理语言学、儿童语言学、语言信息处
2、理、神经语言学、词典学等几个较为成熟的下位领域；3.有自己独特的学科基础，如有大量的专业研究人员、创建了大量专门的研究机构；4.形成了专门的应用语言学专业和课程。3. 应用语言学的特点：a.相对独立性；b实用性，实用性是应用语言学存在和发展的基本条件。c.实验性，调查和实验是应用语言学研究的重要方法。调查包括访谈调查、观察调查、问卷调查等，比较的方法和统计的手段在应用语言学中较为常用。d.综合性，由应用语言学学科性质决定。4. 语言学三大分支：本体语言学、理论语言学（普通语言学或一般语言学）、应用语言学。5. 应用语言学与本体语言学、理论语言学的关系：应用语言学首先必须是语言学，应用语言学不是
3、语言本体的研究。但必须从本体研究的成功出发进行相关研究；应用语言学不是进行语言学理论研究，但必须遵循语言学的基本理论，应用语言学的不同分支对语言本体研究和理论研究成果的利用有不同的侧重点。6. 语言教学、语言规划、社会语言学、计算语言学四个领域构成了我国应用语言学的研究主体。主要研究领域：语言教学、语言规划和语言调查、对外汉语教学、社会语言学、计算语言学、儿童语言发展等。7. 1870，波兰语言学家杜恩。德。库尔特内提出区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”。8. 美国，是应用语言学的发源地。世界上第一本应用语言学杂志：弗赖斯、拉多语言学习-“应用语言学杂志”，主要研究语言教学问题
4、。9. 1959，语言学家弗格森在华盛顿成立“应用语言学中心”。1964年第一届国际应用语言学大会（法国）的召开和国际应用语言学协会的成立标志着应用语言学学科的正式形成。10. 外国我国对语言应用问题的研究起源于先秦11. 现代语文运动的三个主要方面：白话文运动、国语统一运动、拼音化运动（起源于清末切音字运动）。12. 1955.10 召开的“全国文字改革会议”和“现代汉语规范化问题学术会议”标志着我国应用语言学研究进入一个新的历史阶段，以“简化汉字、制订和推行汉语拼音方案、推广普通话”三项主要任务为代表的现代语文运动进入了一个新的高潮。13. 1958年2月汉语拼音方案正式施行。14. 中国
5、应用语言学学科形成的标志：是1984年语言文字应用研究所的成立。简称“语用所”。这是我国第一个国家级应用语言学研究机构。1992年语言文字应用创刊。1995年筹建中国应用语言学学会。15. 我国历史上第一部关于语言文字的法律是2001.1.1.中华人民共和国国家通用语言文字法16. 应用语言学的研究方法：一、调查和比较；二、定量方法和定性方法；三、实验方法17. 一调查和比较：（1）语言材料的调查：调查是指收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料，调查就是要收集材料。方法有三：1. 访谈法：是一种由调查人员和被调查者进行面对面谈话的方法，分为：个别访谈、集体访谈。技巧：1.念字表、词
6、表、句子或语段；2.提问；3.测验；4.座谈会。2. 观察法：研究人员通过直接观察研究对象的言语行为以获取语言材料的方法。分为：隐蔽观察，指调查人员在真实的社会环境中，不暴露自己的身份，从一旁观察人们的语言行为。参与观察，指调查人员深入到被研究的人中去，与他们一起参与语言活动，在其中进行观察和搜集材料。美国社会语言学家拉波夫（Labov）关于城市方言的调查就是典型的观察法。3. 问卷法:用书面形式进行社会调查的一种方法，适用于大规模的摸底调查。问卷按所列问题的回答方式不同分为：封闭式（注意选择可测标志）和开放式（主义提法的中立性）18. 调查是应用语言学最重要最基本的研究方法，有实地调查和通信
7、调查；全面调查和抽样调查、口头调查和书面调查，录音录像调查，常用的是：通信调查和抽样调查。19. 比较使一种根本性的研究方法。分为：一、事实比较，即对现象事实进行的归纳概括的比较，具有明显的描写性；二、理论性的比较，是关于系统理论普遍原理在具体语言中的可行性的比较，包括宏观和微观两个方面。应用语言学研究中的比较方法主要指对比研究法。第二语言习得研究中的对比分析和偏误分析都要使用比较的方法。20. 定量方法也就是计量方法。科学的本质可以说就是数学。21. 定量方法与定性方法的关系：定性研究是对研究的对象进行“质”的分析，即对所研究的对象的本质、特征及其联系进行概括；定量研究通过量化，即利用数量、
8、频率、比例的统计等来说明各种事实。定性方法是综合，定量是分析，分析是为综合服务的。定量研究的最终目的是为了定性，定量研究只是一种研究手段。同样，对定量分析所取得的各种数据进行描写和分析，以得出相应的结论，又属于定性分析的范畴了。22. 统计是定量分析的主要方法。23. 抽样（又叫取样），指从一个总体中选取一部分作为样本来观察，由来自同一总体的无数组样本数据而获得该总体的某种特征，称为参数。24. 在语言调查的抽样程序中，要处理好以下几个问题：取样的范围；样本的典型性；选取合适的抽样方法；样本应有足够的数量25. 抽样包括随机抽样和非随机抽样，抽样最基本的办法是随机抽样。应用语言学研究中最有效的
9、随机抽样方法是分层抽样，指把总体按一定标准划分为不同的层次，然后再分层抽样。跟分层抽样相关的是多级抽样，即在调查中先按一定的标准把对象分组，在各组中抽取样本形成样本组，最后再在样本组中抽样。26. 多级抽样和分层抽样的不同在于：分层抽样是在各分层中直接抽样，而多级抽样是在分层抽样的基础上进行再抽样。多级抽样适合范围较大的调查。27. 在统计方法中，百分比统计法是较为常用的。28. 实验方法的特点：系统性（组织严密的系统）；逻辑性；经验性；简约性；重复性和传递性。29. 实验的步骤：实验的设计；实验的实施；实验的解释30. 实验实施方案包括：a.实验的目的和意义；b.实验的时间和地点；c.实验的
10、对象；d.实验的内容和指标；e.实验队伍的确定和培训；f.实验报告或总结。第二章 语言教学1. 语言教学：指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到是学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。2. 语言教学作为一种以语言为内容的教学活动，包括本族语教学和外族语教学，即第一语言教学和第二语言教学。3. 语言教学的目标：培养和提高学习者的语言能力和交际能力。4. 教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。a.按语言教学的内容，分为：第一语言教学和第二语言教学
11、；b.按教育性质，分为：常规教学和业余教学；c.按学习期限，分为：长期教学和短期教学；d.按教学组织形式，分为：班级教学和个别教学；e.根据教学对象的年龄，分为：儿童教学和成人教学；f.按学习语言的程度，分为：初级、中级和高级阶段教学等5. 语言教学的基本过程：a.制定语言教学政策（在我国，汉语无论是作为第一语言教学还是第二语言教学，都必须教授 和使用普通话和规范汉字，其依据就是中华人民共和国国家通用语言文字法）；b.语言教学的总体设计；c.编写语言教学的教材；d.师资选拔和培训、e.课堂教学、f.语言测试、g.语言教学研究6. 教学法流派根据所体现的主要语言教学特征分为四大派：a.强调自觉掌
12、握的认知派：语法翻译法、自觉对比法、认知法等；b.强调习惯养成的经验派：直接法、情景法、听说法、视听法；c.强调情感因素的人本派：团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法等，d.强调交际运用的功能派：交际法等。7. 第二语言习得理论假说：对比分析假说；中介语假说；内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文化适应假说等。8. 我国的语言教学包括：汉语教学、少数民族语言教学、外语教学、对外汉语教学等多种类型。9. 我国语言教学的历史：a.萌芽阶段：从殷周到春秋战国时代就开始了；b.传统阶段：从秦汉到清末；c.变革阶段：从1919到1949；d.改革实验阶段：1949年以后;e.繁荣发
13、展阶段：1978年以后。10. 特殊群体语言教学：指因生理上有一定的缺陷而无法对其实施正常的语言教学的人群，主要包括聋哑人（手势语和指语）和盲人（盲文）。11. 语言自身的发展是语言教学改革自由力的动因。12. 第一语言：指一个人出生之后最先接触并获得的语言。一个人的第一语言通常是他的母语。母语指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。第一语言和母语是从不同角度对语言进行的分类，第一语言并不等于母语。13. 本族语：指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。本族语也并不一定是母语，母语的转用和本族语的死亡是很好的证明。14. 第一语言的获得分为两个阶段：早起的潜意识的语言习得；入学后课堂上有
14、意识的语言学习。习得：指在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉地获得语言，以儿童习得第一语言最为典型。学习或学得：指在课堂教学环境中有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。15. 第一语言教学：通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。16. 第一语言教学的特点：a.学习者有一定的语言基础；b.师生之间交流无语言障碍；c.时间充裕，有很好的语言环境，练习实践机会多；d.注重语言形式；e.掌握文化主要靠习得。17. 第二语言：指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多
15、种其他语言。18. 目的语：指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。19. 外语：指外国的语言。第二语言与外语之间是包容关系，第二语言所指的范围比外语要广。20. 动机是学习过程的决定因素和催化剂。分为融入型动机和工具型动机。21. 第二语言教学：指人们在掌握了第一语言之后，在学校环境里进行的正规的学习其他语言的教学活动。汉语作为第二语言教学包括：我国国内少数民族进行的汉语教学；对外国人进行的汉语教学（对外汉语教学）。22. 第二语言教学包括：外国学生在目的语国家的学校里进行语言学习的教学活动；学习者在本国的外语院校进行第二语言学习的教学活动；本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族
16、语言。23. 第二语言教学包括两个方面：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材的编写、成绩测试；“学”：学习者的心理和学习规律。24. 第二语言教学的特点：a.以培养学习者运用目的语的交际能力为目标b.以技能训练位中心，通过大量练习和反复实践将语言知识转化为技能。c.以集中强化训练为主要教学形式。内容密集，进度较快，班级规模相对较小。d.重视基础阶段教学。e.注重语言对比，确定教学的重点和难点。f.重视母语对目的语的迁移。g.更加注重文化教学。25. 第一语言教学与第二语言教学的共性：都以培养语言的交际能力为目的；学习都需要一定的语言环境；都必须学习并掌握语言。分别体现在：1.从教的方面看：教学
17、目的；教学内容；教学步骤；教学过程（由易到难、循序渐进）；教学方式；课堂趣味性；2.从学的方面看：学习目的；学习策略、掌握语言规律、学习过程（感知、理解、模仿、记忆、巩固、应用）、都是有意义的学习。26. 第一语言教学与第二语言教学的差异：a学习者：第一语言学习者是儿童，第二语言学习者多是成人；语言环境：第一语言的学习使在自然的环境中进行的，家庭、社会为学习者提供了优越的语言环境，而第二语言学习者由于缺少目的语的语言环境，学习者掌握目的语就困难得多；迁移问题：第一语言学习者语言能力和思维能力同时发展，第二语言学习者学习过程中往往要经过第一语言的思维过程，存在着第一语言的迁移问题；文化的影响：第
18、一语言学习者通常在学习语言的过程中习得该语言的文化和语用规则，而第二语言学习者还要花相当的时间和精力专门学习目的语文化。主要有一下几个方面：教学对象不同；教学起点不同；学习者的学习动机不同；教学目的和要求不同；教学内容及教学重点和难点不同；教学方法和教学技巧不同；教学环境氛围不同；文化对语言教学的影响不同；受其他语言的影响不同；接触的语言材料不同。27. 语文教学的历史进程：殷周到春秋的萌芽阶段；秦汉到清末的传统语文教学阶段；20世纪以后的现代语言教学阶段。28. 语文教学的性质：工具论、人文论、素质论（工具和人文的统一）、语感论29. 语文课程的内容主要包括：语言基础知识（语音、词汇、语法、
19、文字、修辞）；现当代文选、古代文选、外国文学作品选、写作等。小学语言教学的重点是识字；初中进行汉语语法教学；高中要求运用所学的语文知识。30. 1993.3.8师范院校“教师口语”课程标准，包括：普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练。31. 双语教学：指在教学中同时进行两种语言教学，通过双语教学，使学生成为操双语者。广义：一种教育模式，指在加强外语学习的同时，对非外语课程用母语和外语两种语言进行教学，以培养学生用外语思考的习惯；狭义：一种教学方法，即通过本民族和一门外语的教与学，让学生能够用两种语言进行学习、思考和交流，达到既精通母语又能掌握一门外语的教学方法。32. 双语教学模式：
20、浸（jin）没式（加拿大）；过渡式第三章 对外汉语教学1. 汉语作为第二语言教学可追溯到东汉时期。2. 对外汉语教学的含义：对外汉语教学活动或教学行为；对外汉语教学学科；对外汉语教学事业。其本质属性：针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。对外汉语教学是语言教学；是第二语言教学；是汉语作为第二语言教学；是针对外国人的第二语言教学。启用于1983年。3. 对外汉语教学的学科特点：（一）对外汉语教学是一门独立的学科具有明确的研究目标和研究对象；具备完整的学科理论体系（“一体两翼”：汉语语言学本体、对外汉语学科与教学论、中外文化素养）；具有准确的学科定位；具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果；（二）
21、是一门综合性、边缘性学科（三） 是一门理论性和实践性相结合的学科（四） 汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性4. 作为教学活动的对外汉语教学是针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，包括：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试。5. 对外汉语教学研究包括：a.面对对外汉语教学的汉语研究；b.对教学活动主体的研究；c.汉语作为第二语言的习得和认知规律研究；d.对外汉语教学理论和方法的研究；e.对外汉语教学基础理论的研究；6. 作为一项国家和民族的事业：a.加速汉语国际推广；b.抓好学科建设；c.培养专业教师；d.推动科研发展；e.推广汉语水平考试7. 明初朝鲜人学习汉语口语的教材是老乞大、朴通事
22、。8. 中国第一个到美国专职教授汉语并与哈佛大学签订工作契约的出国教师是：戈鲲化。9. 1951，清华大学，东欧交换生中国语文专修班；1952，北京大学，“北京大学外国留学生中国语文专修班”；最早的论文，1953，周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题；1958，邓懿，第一部对外汉语教材汉语教科书。1965，“北京语言学院”，唯一的以对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。1965，我国第一个对外汉语教学专业刊物外国留学生基础汉语教学通讯；1992，HSK被正式确定为国家级考试。2002.8.15，首届“汉语桥世界大学生中文比赛”在北京开幕。10. 国家汉语国际推广领导小组办公室，简称“汉办”；
23、11. 对外汉语教学的现状和发展趋势：国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强教学体制不断完善，教学规模不断扩大汉语水平考试进一步推广，研发力度加强国际交流与合作的渠道更加广泛建立对外汉语教学基地和汉语中心师资队伍建设进一步加强高度重视基础理论和教学理论研究教材开发有新突破更加重视教学质量和评优工作12. 总体设计的意义：使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的整体，是对教学全过程和全部教学活动的宏观控制和把握。13. 对外汉语教学总体设计的程序和方法：明确教学类型（依据教学期限和教学组织形式）；分析教学对象（自然特征、学习目的、学习起点、学习时限）确定教学目标（指培养学生具备什么样的止水
24、结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作。包括使用目的语的范围，目的语水平的等级。）确定教学内容（包括语言要素、语用规则、相关的文化背景知识、言语技能和言语交际技能）确定教学原则（处理好语言要素、言语技能和言语交际技能三者之间的关系；选择好言语技能训练方式；选择好言语交际技能训练方式；处理好语言要素之间的关系）规定教学途径，指把教学目标、教学内容、教学原则贯彻到教学过程中去。包括：教学阶段；课程设计（总体设计的核心内容，中心环节）；课时安排（总课时及周课时）明确教师分工和对教师的要求14. 教材是课堂教学和测试的主要依据，反映了语言教学的两个根本问题：
25、教什么和如何教。15. 对外汉语教材的编写原则：针对性；实用性；科学性；趣味性；系统性16. 对外汉语教材的类型：a.按遵循的教学原则区分：课文型，结构型，功能型，结构-功能型，功能-结构型，话题型，文化型；b.按教材的体例区分：综合型和分科型，直线式和螺旋式17. 课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。18. 课堂教学的基本环节：组织教学；复习检查，讲解新课，巩固新课，布置作业。19. 对外汉语课堂教学的技巧：a. 备课和教案，备课要分析教材、分析教学对象、确定教学方法；教案的内容包括课程名称、教学内容、目的和要求、重点和难点、学时安排、教学环节、板
26、书设计、教学后记等；b.课堂组织，处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系；充分调动学生的积极性；发挥教师的主导作用；创造轻松活泼的课堂氛围；吸引学生的注意力；稳定课堂教学秩序c.教师的语言，特点有三：停顿较多，语速较慢；使用的词汇、句子比较简单；冗余信息较多，即重复、解释较多。应注意：准确规范、语速尽量正常、浅显易懂，词汇多样化；重现原则；尽量用汉语与学生交流；克服口头禅d.板书：精心设计，条理分明；汉字书写规范；鲜明醒目。20. 语言测试的类别：潜能测试（学能测试）、水平测试、成绩测试、诊断测试。21. 题型，指试题的类型，有：多项选择题（评分客观，信度大；可直接考出编制者想考查的内容，
27、效度大。难点在于设计干扰项，费时费力，且有25%猜对的概率）；综合填空题；口试；写作。22. 卷面：指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。23. 试题类型：从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度进行划分：标准化试题和非标准化试题；从阅卷评分的角度划分：主观性试题和客观性试题；从试题的题型：分立性试题和综合性试题。24. 测试的质量保证：试题的效度、信度、区分度、反馈作用。a.效度，也叫有效性，及测试的内容和方法是否达到了测试的目的b.信度，也叫可靠性，测试的结果的可靠程度和稳定性。主要包括：卷面构成、试题数量、评分标准和方法、受试者水平。c.区分度，即测试
28、区分受试者的水平差异的性能。与难易程度有关d.反馈作用，即测试对教学所产生的影响。25. 第二语言教学理论研究：语法-翻译理论；行为-结构主义理论；转换生成语法-认识理论；交际教学法理论。a.语法-翻译理论b.行为-结构主义理论基础“美国行为主义心理学和美国结构主义语言学，受俄国巴普洛夫条件反射学说影响。华生提出“行为主义”，斯金纳言语行为，提出“操作性条件反射论”。美国结构主义最初是为拯救印第安人口语，布龙菲尔德将结构主义嫁接到第二语言教学上。c.转换生成语法-认识理论乔姆斯基提出“语言能力”“语言行为”，认为人天生具有“语言习得机制”；皮亚杰创立了发生认知论，提出S（刺激）（A同化T认知结
29、构）R（反应），皮亚杰用同化和顺应两个概念来解释主体认知结构与环境刺激的关系。 d.交际教学法理论海姆斯提出“交际能力”：语法性、可行性、现实性、得体性；英国功能主义语言学，韩礼德认为语言有三大功能：认知功能；交际功能；语篇功能。26. 第二语言学习理论研究：a. 克拉申输入假说，分为：习得与学习假说；自然顺序假说，输入假说，监控假说，情感过滤假说b. 舒曼文化适应模式27. 什么是课堂教学技巧：a. 教师的行为，指课堂中，教师为了让学生更好地理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段，如用图片或事物等介绍生词；b.学生的行为，指学生在教师指导下进行课堂操练，从而掌握所学的语言项目和言语技能
30、，如通过替换练习学习语法项目。28. 课堂教学技巧一般包括四级单位: 教学单元、教学环节、教学步骤（展示、解释、练习、归纳）、教学行为（课堂教学中最核心的单位。）29. 对外汉语教学课堂教学技巧的选择使用：根据教学目的选择；选择交际性强的技巧；优先选择节省时间的技巧。30. 对比分析：即把两种语言进行对比，从而确定二者之间的相同点和不同点。代表人物：拉多。语言学基础：美国结构主义语言学，心理学基础：行为主义心理学及迁移理论。迁移分为：正迁移、负迁移、零迁移（母语与目的语完全不同，毫无关系）31. 对比分析的步骤：描写、选择、对比、预测32. 对比分析难度等级模式（布拉图？普拉克特？）零级：迁移
31、一级：合并二级：差异不足（母语中有而目的语中没有，防止介入性干扰）三级：再解释（被动句）四级：超差异（目的语中有而母语中没有，产生阻碍性干扰，如“把”字句）五级：分裂（visit:拜访、参观、访问）33. 对比分析的作用：有利于确定教学中的重点和难点；有利于预测学生可能会犯的错误；有利于测试项目；有利于发现单语研究中不易发现的问题；有利于对语言形式的细致分析34. 对比分析的不足：重视语际迁移忽视语内迁移及社会、心理及其他因素所产生的迁移作用；重视语言形式而忽视语言的意义和功能；对语言错误的预测不能凑效。35. 偏误分析，即对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生
32、偏误的规律，包括偏误类型、偏误产生的原因等。36. 认知心理学与行为主义心理学的不同：认知心理学认为语言是一个转换生成的创造系统，而行为主义心理学认为语言是一套习惯，是一个结构系统；认知心理学认为语言只能通过有意义的学习获得，而行为主义心理学认为语言可以通过反复的机械操练获得；认知心理学认为语言是一个不断假设、求证的过程，错误是不可避免的，而行为主义心理学主张尽量避免犯错误。37. 偏误分析的理论基础：中介语理论。38. 中介语的特点：a.中介语是独立的语言系统，是介于母语和目的语之间的过度形式；中介语中包含了大量的偏误，但也存在一定的正确因素；中介语具有一定的稳定性，它有自己的规则，学习者不
33、是随意地使用这种语言，而是有意识地、创造性地使用这些规则；中介语是一个动态的语言系统，逐步由母语向目的语靠近。39. 偏误的来源：语际迁移、语内迁移、学习环境、交际策略、文化迁移40. 偏误的类型：a.按偏误的严重程度：整体性偏误和局部偏误；b.根据学习者所处的学习阶段：系统前偏误、系统偏误、系统后偏误；c.根据偏误的形式特征：添加、遗漏、替代、错序等。41. 鲁健骥1984首次引进“中介语”和“偏误”两个重要概念。中介语理论与外国学习者学习汉语的语音偏误分析42. 中介语于1972年由selinker在中介语一文中提出。中介语的五个产生过程：语言迁移、目的语规则泛化、训练迁移、第二语言习得策
34、略、交际策略。理论基础：生成语法、认知心理学。43. 僵化：指存在于中介语中的一种心理机制，无法消除，可以出现在语言学习的任何阶段。44. 中介语的特点：开放性；灵活性；系统性。45. 第二语言教学环境分为：宏观调控环境，指语言学习的大的社会环境；微观教学环境。指课堂教学的小的教学环境，可称为中观制约环境。第四章 社会语言学1. 社会和语言的关系：语言是一种社会现象，语言的本质属性就是它的社会性。语言是伴随着人类社会的形成而产生的，而且随着社会生活的变化而发展。语言与社会的关系主要体现在：语言的存在和发展离不开社会；社会的构成需要语言；语言行为同时也是社会行为；语言通讯的问题、对语言的态度问题
35、等都是可能产生严重社会后果的问题。社会促进语言的发展，语言反映了社会的发展。2. 语言与社会结构的“共变论”于1964有布赖特在社会语言学中提出。语言是一个变数，社会也是一个变数，语言和社会这两个变数互相影响、互相作用、互相制约、互相接触而引起的互相变化就是“共变”。3. 社会语言学与语言社会学的区别：前者着重语言结构，探讨语言怎样在交际中发挥作用，后者则通过对语言的研究更好地了解社会结构。其实这两方面都是社会语言学研究的范围，社会语言学就是研究语言与社会或社会与语言的关系。通俗地说，社会语言学要研究的是：何人在何地何时对何人如何说何种话。研究对象是：社会语言现象即，语言应用、语言变异与社会诸
36、因素的关系。4. 社会语言学分为：宏观社会语言学、微观社会语言学5. 宏观社会语言学也称大社会语言学。重在研究社会中的语言问题，指语言接触和语言规划。包括双语、双方言或多语的交际与教育。语言政策与语言规划，标准语选择，语言的相互接触与影响，语言冲突等问题。6. 微观社会语言学也称小社会语言学，主要研究语言的各种变异，讨论各种社会因素对语言变异的影响。以拉波夫（Labov）“城市社会方言学派”为代表。 7. 社会语言学的学科特点：综合性；应用性；实验性；语言学性质8. 社会语言学的方法论原则：定性研究与定量研究相结合的原则；客观性原则（材料的真实性；研究态度的客观性）9. 社会语言习具体研究方法
37、：观察法、访谈法、问卷法、实验法、抽样统计法等10. 社会语言学的研究程序：a.选定课题，建立假设；b.确定研究范围和调查对象；c.调查实验，搜集资料；d.整理分析资料，得出结论11. 社会语言学研究的价值和意义：a. 理论意义：就研究范围看，研究社会语言、语言外部、语言应用与语言变异，大大拓宽了语言学的研究领域；就语言观来看，语言不是单一的，而是有变化的，变化又分地方性的和社会性的，社会性的变化分为社会阶层的变化和职业的变化；就研究方法看，综合宏观微观各方面方法，使研究更深入；提出了语言研究的数量化的概念。b.实用价值：有助于了解社会发展变化的情况和原因；为制定语言政策提供理论依据；为语言教
38、学提供理论和资料；研究语言运用规律和个人使用语言的特点等，对加强个人语言修养、提高语言应用水平有重要意义；研究语言变异，对治安部门的语言识别有较大帮助。12. 社会语言学于20世纪60年代诞生于美国。13. “社会语言学”这一术语由美国学者 哈佛.库力社会语言学的设计：语言和社会阶层的关系；第一次社会语言学会议于1964.5在美国洛杉矶加尼福尼亚大学召开。14. 美国社会语言学两个流派：微观社会语言学流派：拉波夫代表的城市方言学派，代表作社会语言学模式；宏观社会语言学派：费什曼（Fishman），代表作社会语言学初阶15. 社会语言学兴起的动因：a.社会外部动因和客观物质条件：许多突出的社会语
39、言问题需要得到科学的解决；有关社会热点问题引起社会语言学家的关注；现代的研究方法和技术手段的突破；b.最根本动因是语言学自身发展的需要，是语言学发展的历史必然。16. 吕叔湘把社会语言学、历史语言学和结构主义语言学并列，成为语言学的第三次解放。17. 社会语言学研究的主要类型：祝畹瑾 a.语言学的社会语言学：研究对象是人们在日常生活中国所说的言语，核心问题是语言变异，基点是把语言看做异质有序的客体；b.民族学的社会语言学：从民族文化的角度去考察语言的使用情况以及语言在人类交际活动中的作用，其核心理论是人类的交际能力，其最终目标是要建立综合性的人类交际科学；c.社会学的社会语言学：研究语言与社会
40、之间的全局性的相互作用，解决社会所面临的重大语言问题d.社会心理学的社会语言学：全社会或某个社会集团对使用某种语言变体的评价和态度；e.语用学的社会语言学：以会话为研究对象，认为在日常会话中存在支配交谈的自然规则，有待研究。18. 汉代杨雄猷轩使者绝代语释别国方言简称方言。19. 罗常培语言与文化是中国社会语言学的开创之作，开拓了我国语言研究的新领域，标志着我国社会语言学进入了预备、草创阶段。20. 陈原社会语言学是我国最早出版的社会语言学专著。21. 1987.12，第一次全国性的社会语言学学术研讨会在北京召开，标志着我国社会语言学的建立并从建设阶段跨入了发展阶段。22. 社会语言学研究的主
41、要类型：a.理论社会语言学和应用社会语言学；b.宏观社会语言学和微观社会语言学；c.共时社会语言学与历时社会语言学；d.描写社会语言学与动态社会语言学；e.一般社会语言学与个别社会语言学。23. 语言接触，指不同民族、不同社群之间 由于社会生活中的相互接触和影响而引起的语言接触关系。语言接触分为：自然接触和非自然接触。自然接触,指同一空间语言的相互接触；非自然接触,是在不同空间通过文字传播或文献翻译展开的。24. 语言接触引起语言演变，包括语言结构的变化；语言功能的变化.25. 语言影响的类型：a.从影响的程度看，分为浅影响和深影响；b.从影响的时间看，分为长型和短型；c.从影响的方式看，分为
42、口语型和书面型（口语型的语言影响指不同民族、不同社群由于杂居、交融而产生的影响，又称“自然影响型”；书面型的语言影响指通过书面语或文字的传播而进入另一语言，不是直接的口语接触而形成的）；d.从受多少语言影响看，分为单一语言影响和多种语言影响。26. 语言影响的内容涉及语言要素和语言应用。27. 语言要素影响：a.词汇影响，表现为词汇借用；b.语音影响，新音位的借用，即从另一语言吸收新的音位，包括辅音、元音、声调；c.语法影响，主要表现在增加虚词，出现新的语序。28. 语言影响的制约因素：a.语言外部因素：主要是社会因素，如政治、经济、文化、人口、民族关系等；b.语言自身因素：同语言影响的深度、
43、幅度、方式等有关的重要因素是语言文字自身。29. 语言兼用：又称“双语现象”，指一个语言社团或个人除了使用自己的母语，还同时使用另外的语言。30. 社会语言学把广义双语分为：社会双语，即社会中双语并用的情况；个人双语，即个人使用两种以上语言。它是社会双语的具体体现；国家双语，指国家的官方语言有两种或两种以上的情况。如菲律宾（菲律宾语和英语）31. 语言兼用的类型：a.按兼用语使用范围，分为全民型和局部型；b.从掌握程度上看，分为熟练型和半熟练型；c.从兼用何种语言来看，有境内型和境外型；d.从兼用时间看，有时间长的和时间短的。32. 语码，指人们用于交际的语言系统，包括语言或语言的各种变体（地
44、域变体、时代变体和社会变体）。语言转换，指在同一次言语交际中说话人从使用一种语言转换到使用另一种语言的现象。（包括不同语言，不同方言变体、不同语体之间的转换），是一种语言策略。33. 语码转换的类型：情景型转换，指由于改变话题、参与者、场合等情景因素而引起的语码转换；喻义型转换，指那些在情景不变的情况下，交际者为了表达一定的交际意图，为了改变说话的语气、重点或角色关系等采取的语码转换；句间语码转换；句内语码转换（语码混用）；附加语码转换；帕普拉克：顺畅转换（无标记性转换）；不顺畅转换（有标记性转换）34. 语码转换的制约因素：与交际参与者的主观因素；与场景有关的客观因素；交际过程中所涉及的话题
45、或内容；语码因素，即语码自身的价值或功能，包括：语义价值、关系价值、情感价值、风格价值。35. 语码转换的交际功能：a.实现说话人的交际意图，包括 标志身份和社会地位；区分言语交际参与者之间不同层次的人际关系，实现交际参与者之间的趋同与求异；显示交际者的言语交际风格。b.帮助说话人获得有效的言语表达形式，包括：便利；引用；复述；突出36. 语言转用：指一个民族或一个民族的一部分人放弃使用母语而改用另一个民族的语言的现象，又称语言替换、语言替代或语言更换。分为自愿转用和被迫转用。37. 语言转用的类型：整体转用；主体转用；局部转用38. 语言转用的条件：民族的融合；分布的变迁；脱离民族主体；民族
46、间的通婚39. 语言冲突：因语言地位引起的语言冲突，是民族地位和社团地位的冲突在语言上的反映。 40. 1993，联合国教科文组织将这一年定位“濒危语言年”41. 语言干扰指第一语言对第二语言的影响，也叫语言迁移。以词汇、语音上的干扰最为明显，语法干扰包括词形干扰和句法干扰。42. 语言接触产生的现象：语言影响、语言兼用、语言转用、语码转换、语言冲突、语言濒危、语言干扰、语言混合、语言联盟、语言维持、语言消亡等。语言混用：皮钦语和克里奥尔语。语言联盟指几种没有亲属关系的语言，由于长期共处于一个地区，密切接触，从而在语言结构上产生共同特征的现象。43. 语言联盟与语言融合的区别：语言融合是由一种
47、语言替代了另一种语言，而语言联盟则是有关语言继续存在，知识它们之间产生了系统的共同的结构特征。44. 语言变异：指语言因各种社会因素影响而产生的种种差异。45. 拉波夫领导的变异学派指出语言是异质有序的符号系统。变异学派的社会语言学家以语言社团为基本研究单位。46. 语言变异的分类：a. 从语言变异的成因来分：来自语言结构系统内部的变异；来自语言结构系统外部的变异，按它们是否出现在不同说话人身上，区分为个体之间的变异、个体内部的变异、“纯粹自由”的变异。b. 从变异在语言系统中出现的范围或层次来分：系统的变异；分布的变异；实现中的变异c. 从变异在社会中的作用来分：言语社团的象征；语体的标记；
48、“陈规”或“偏见”。47. 语言变体，具有类似社会分布的一组语言项目。48. 语言变体的分类：a.从说话人本身的社会特征来分：双（多）语变体、民族语言变体、地域方言变体、社会方言；b.从说话人对语言的使用来分：语言的功能变体。49. 地域方言形成的主要原因：社会的分离；人民的迁徙；地理的阻隔；民族的融合；语言的接触50. 社会方言：即社会中的人群由于性别、年龄、文化程度和社会分工的不同而分为不同的言语社团，在语言的使用上表现出一些不同于其他社团的特点。各种言语社团在全民语言的基础上会产生各有自己特点的语言分支或语言变体，这就是社会方言。51. 言语社团：即言语共同体、语言集团、语言社团，是某种语言运用上持有某些共同社会准则的人们的集合体。52. 语言态度，指人们对某种语言