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1、精选优质文档-倾情为你奉上一切为了儿童的发展读李吉林美的彼岸诠释情境课程的建构有感延安实验小学曹改荣感谢孙郡霞校长，是她的赠书和督促让我与著名儿童教育家，情境教育创始人李吉林在精神上邂逅。当我在寂静深夜翻开美的彼岸诠释情境课程的建构，我不由得被深深打动。随着阅读的深入，我常常不由得要热泪盈眶。李吉林老师对儿童的热爱，对教育事业崇高的使命感，一次次震撼着我的内心，她高尚的情操和积极进取的精神更深深地打动了我。让我知道，小学语文教师，在自己平凡的工作岗位上，也可以大有作为。一、爱儿童所爱，满怀激情和想象她认为老师对孩子是冷漠还是挚爱，对工作是应付还是全身心的投入，都直接影响了孩子的成长，决定了孩子
2、童年生活的质量。这些甚至是孩子的父母都无法替代和弥补的。为了情境教育这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十多年没有星期天，没有节假日，有时研究学习，甚至通宵达旦。直到如今为了孩子的发展，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在酷暑中笔耕不辍可她谦虚地说，“世界这么大，新知识像浪潮向我涌来。我永远只能抓一点芝麻。大西瓜是搬不动了，但能抓一点芝麻，总比两手空空要好的多。我十分警惕老人的封闭，封闭就意味着停滞。只要像孩
3、子那样憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸新的营养。”她身上的激情是我辈曾经具备的，但她的坚持不懈却是我辈望尘莫及的。特别难能可贵的是，就算她取得了如此的成就，当她的亲朋好友劝他，已经是年过半百的人了，见好就收，这才是最明智的。 她却依然一步一步，脚踏实地继续走儿童研究之路。二、心存高远之志，在艰辛漫长的求索中创新，终成正果一线的教师，理论浅薄是硬伤。如果不能提高理论水平，教学研究只能陷入经验的泥淖，失之于浅薄。但是，李吉林老师志向远大，一切为了儿童的发展，为了正在成长中的活生生的人。就是这个远大理想，支撑着她日复一日，年复一年坚守在儿童教育的园地里。她不仅借鉴国外的先进
4、教育思想，还从中国经典的文化中去寻根，她反复学习中国古代文论的意境说，从中发现归纳出的“真、美、情、思”四大元素正是儿童教育所需。她从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，
5、极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的文笔优美，举例详实，饱含感情，没有空洞的理论说教，全是自己研究实际教学的所思所想所感所悟，我惊喜地发现，我们平时在教学中用语言来描述情境，设计启发性的导语，让学生担当或扮演角色，都在情景教学中可以找到理论的依据。甚至我们学校的艺术节，科技节，跳蚤市场，运动会都在情境课程的主题性大单元中有雏形。我个人认为认真研读她的这本书，可以让老师们的操作不至于停留在经验层面的仿效，而是可以按规律
6、去进行再创造，运用到实践中，获得教育的高效能，让更多的儿童获益。三、为儿童研究儿童，情境教育再次开疆扩土李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单
7、科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。情境课程以儿童发展为主旨，构建情境课程的内容，以核心课程、综合课程、过渡课程以及源泉课程四个领域形成情境课程的网络。面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性
8、、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。李吉林老师的这本书让我明白，对黑暗一味诅咒，而不去点燃蜡烛，是不道德的，我们每位老师无论对当前社会上奉行的应试教育有多少不满，都有责任为了孩子的发展去尽自己一份微薄的力量。分享： 专心-专注-专业