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1、精选优质文档-倾情为你奉上2019年文山特岗教师学前教育试题模拟三一、单项选择题1、5-6岁儿童连续看书的时间不超过（ ）。 A.10分钟 B.20分钟 C.30分钟 D.40分钟2、幼儿园的精神环境不包括（ ）。 A.家园关系 B.同伴关系 C.师幼关系 D.教师同事关系3、家庭为儿童人园做准备的正确做法是（ ）。 A.帮助孩子了解幼儿园，激发幼儿上幼儿园的愿望 B.培养孩子良好的识字能力 C.父母与孩子一起读儿歌 D.培养孩子良好的计算能力4、幼儿理解能力发展的表现之一是（ ）。 A.从监控到自由 B.从对个别事物到事物的关系 C.从积极到消极 D.从单纯再造到创造性的出现、提高5、（ ）
2、的学前儿童具有明显的自我意识，知道把“我”和“别人”区分开来，并且开始学会使用代名词“我”。 A.12岁 B.23岁 C.34岁 D.45岁6、根据皮亚杰对认知发展阶段的划分，（ ）属于感知运动阶段。 A.0-2岁 B.34岁 C.45岁 D.56,7岁7、记忆表象的主要特征是（ ）。 A.概括性和形象性 B.概括性和想象性 C.概括性和真实性 D.具体性和真实性8、儿童从会算“二个苹果加三个苹果等于五个苹果”，上升到“23=5”的思维变化，体现的发展趋势是（ ）。 A.从动作思维到形象思维 B.从形象思维到抽象思维 C.从发散思维到辐合思维 D.从常规性思维到创造性思维9、3岁的天天看到皮球
3、从积木上滚下来就说：“它不乖”。这反映了天天的认识（ ）。 A.受自我中心的影响 B.带有模仿性，缺乏有意性 C.处于不分化的混沌状态 D.初步理解科学现象中比较内在的隐蔽的因果关系10、对正处于哭闹状态的幼儿而言，成人帮助其控制情绪的最佳方法是（ ）。 A.冷处理法 B.转移法 C.反思法 D.自我说服法11、亲子关系是一种（ ）。 A.血缘关系 B.心理关系 C.情感关系 D.家庭关系12、皮亚杰提出的学习理论是（ ）。 A.行为主义理论 B.社会学习理论 C.认知建构理论 D.操作性条件反射理论13、幼儿的行为表现和（ ）具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
4、A.清绪变化 B.活动兴趣 C.活动结果 D.发展变化14、关于幼儿园教师职业理解与认识的基本要求，表达正确的是（ ）。 A.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展 B.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身能力发展 C.认同幼儿园教师的能力性和独特性，注重自身素质发展 D.认同幼儿园教师的能力性和独特性，注重自身专业发展15、3岁儿童学习与发展指南所要求的“关注幼儿学习与发展的整体性”的含义是（ ）。 A.儿童的发展是一个整体 B.要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合 C.促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展 D.以上都是二、填空题1、学前教育的整合
5、性原则包括活动目标的整合、 的整合、教育资源的整合与活动形式和活动过程的整合。2、长期以来，我国学前教育基本理论研究一直处于苏联学前教育理论体系的笼罩之中,_教学模式成为我国学前教育界几十年不变的一贯模式。3、被世人誉为“幼儿教育之父”的教育家是 。4、1923年著名的教育学家 创办了我国最早的幼儿教育实验学校-南京鼓楼幼稚园。5、幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、 、科学、 五个领域。6、幼儿园的适龄幼儿一般为 周岁至 周岁。7、幼儿园教育应该以_为基本活动。8、当代儿童观认为学前儿童是独立的人，具有个体性和独特性，同时也是具有巨大 的个体。9、幼儿园课程的基本理念包括:关注生活、敬
6、重文化、倡导行动、_、力求整合。10、晨间检查的主要步骤是一问、二摸、三 、四 。三、判断题1、我国的幼儿园分为全日制、半日制、寄宿制三种。2、保育人员对班级加强管理应要求幼儿“听话”和乖巧。3、在幼儿园课程中，堪称“课程心脏”的是课程内容。（ ）4、尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安排教育活动。（ ）5、幼儿园晨间检查环节中的“问”是指保健医生向小朋友问好。（ ）6、游戏的发展价值表现在两个方面:一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。（ ）7、幼儿喜欢游戏，喜欢把他们的一切活动游戏化。因此，游戏化的活动就是游戏。（ ）8、目前，我国幼儿园和家庭相互配合的形式中最常用
7、的一种形式是开放日。（ ）9、“上梁不正下梁歪”这句古诗告诫家长，育儿应遵循做好榜样的守则。（ ）10、提供儿童心理发展的最基本的物质前提是生理成熟。( )四、简答题1、简述幼儿园课程内容选择的原则。2、简述泰勒课程编制的目标模式。3、简述如何培养幼儿良好的饮食习惯。4、幼儿教师如何指导幼儿游戏?五、论述题1、幼儿教育“小学化倾向”是一个社会化的共性话题，请论述幼儿园小学化倾向的现象以及危害。参考答案一、单项选择题1、【育萃专家解析】C。解析:36岁儿童学习与发展指南中的生活习惯与生活能力部分指出:56岁儿童不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过30分钟。1、【育萃专家解析】C。解析
8、:36岁儿童学习与发展指南中的生活习惯与生活能力部分指出:56岁儿童不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过30分钟。3、【育萃专家解析】A。解析:学前教育阶段不以传授系统知识为主要目标。因此，家庭为儿童入园做准备应帮助孩子了解幼儿园，激发幼儿上幼儿园的愿望。4、【育萃专家解析】B。解析:幼儿理解的发展有以下发展趋势:从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解;从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解;从理解与情感密切联系，发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解;从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。5、【育萃专家解析】B。解析：自我意识的真正出现是和儿童言语的
9、发展相联系的，幼儿在23岁能掌握代词“我”，标志着自我意识的萌芽。6、【育萃专家解析】A。解析：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（7岁到11,12岁）和形式运算阶段（11,12岁到17,18岁）。7、【育萃专家解析】A。解析：记忆表象是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。记忆表象具有概括性和形象性8、【育萃专家解析】B。解析：通过具体的苹果形象来帮助学习加减法属于具体形象思维，具体的抽象数字和公式计算属于抽象逻辑思维。9、【育萃专家解析】A。解析：三岁的儿童思维具有自我中心的特点，思维具有拟人化的特点。
10、10、【育萃专家解析】A。解析：当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的情绪上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等。11、【育萃专家解析】A。解析：亲子关系是一种血缘关系。12、【育萃专家解析】C。解析：皮亚杰提出了认知发展理论，也可称为认知建构理论。13、【育萃专家解析】D。解析：幼儿园教育指导纲要（试行）的第四部分教育评价中提到，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。14、【育萃专家解析】A。解析：幼儿园教师专业标准（试行
11、）的基本内容中教师的专业理念与师德的职业理解与认识中提到，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。15、【育萃专家解析】D。解析：3-6岁儿童学习与发展指南指出要关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。二、填空题1、【育萃专家解析】活动内容2、【育萃专家解析】教学-训导3、【育萃专家解析】福禄贝尔4、【育萃专家解析】三岁5、【育萃专家解析】社会；艺术6、【育萃专家解析】3；67、【育萃专家解析】游戏8、【育萃专家解析】发展潜能9、【育萃专家解析】鼓励表现10、【育萃专家
12、解析】看；查三、判断题1、【育萃专家解析】。解析:幼儿园工作规程第七条规定:幼儿园可分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等。上述形式可分别设置，也可混合设置。2、【育萃专家解析】。解析:保育员要提高班级管理效率应加强理论学习，提高自身素质，而非一味地要求幼儿“听话”和乖巧。3、【育萃专家解析】。解析:幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题，没有课程内容，目标也就无法实现。4、【育萃专家解析】。解析:尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要在教学和日常活动中尊重幼儿的人格尊严，不得在言语、月支体等方面对幼儿进行恶意惩罚。5
13、、【育萃专家解析】。解析:幼儿晨检“一看、二摸、三问、四查”中的“问”是问幼儿在家吃饭情况，睡眠是否正常，大小便有无异常。6、【育萃专家解析】。解析:幼儿游戏的发展价值主要体现在身体发展、智力发展、社会性发展和情感发展方面。7、【育萃专家解析】。解析:游戏化是将游戏的机制运用到非游戏活动中，进而改变人的固有行为模式。一日生活中的许多内容都可以游戏化，但本质上不属于游戏。8、【育萃专家解析】。解析:开放日是请家长来幼儿园参加各种活动，是目前我国幼儿园和家庭相互配合的形式中最常用的一种。9、【育萃专家解析】。解析:古诗“上梁不正下梁歪”意在说明家长的榜样作用对幼儿成长的重要性。10、【育萃专家解析
14、】。解析:遗传是儿童心理发展的最基本的物质前提。四、简答题1、【育萃专家解析】 （1）目的性原则。 （2）适宜性原则。 （3）生活化原则。 （兴趣性原则。 （5）基础性原则。 （6）逻辑性原则。 （7）价值性原则。 （8）直接经验性原则。 （9）兼顾“均衡”与“优先”的原则。2、【育萃专家解析】 泰勒课程编制的目标模式是以目标为课程开发的基拙和核心，围绕课程目标的确定及实施、评价而进行课程开发的模式。目标模式不仅可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的研制和处理，而且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、层次化的程序及方法，对于提高教学效率，提高教育教学过程的计划性、可控性，具有重要的促进
15、作用。3、【育萃专家解析】 （1）家长和教师要做好表率； （2）要求幼儿定时、定量、定点进餐，细嚼慢咽； （3）幼儿进餐时间每次控制在半小时，不宜太长； （4）指导幼儿养成不偏食、不挑食、不剩饭撒饭、讲究饮食卫生和礼貌就餐的好习惯。4、【育萃专家解析】 （1）指导以观察为依据； （2）确定指导的方式方法； （3）确定指导的时机； （4）把握好指导的对象范围； （5）把握好互动的节奏。五、论述题1、【育萃专家解析】 （1）幼儿园小学化倾向的现象: 教学组织形式小学化。不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。 教学内容小学化。分学科学习小学内容，开设写
16、字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1 000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 教学方法小学化。采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 评价指标小学化。给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 （2）幼儿园小学化倾向的危害: 违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学生教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。 影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏
17、肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。 过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 抹杀幼儿创造的可能性。相对于幼儿来说艰深的内容和死板严苛的教育方式，使幼儿生命发展过早定型，个体生命发展的自由被极大缩减。 剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且还会影响今后人生对幸福的感受。 影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。 偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。专心-专注-专业