《网络环境下教学模式的探讨(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络环境下教学模式的探讨(共7页).doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上网络环境下教学模式的探讨网络环境下教学模式的探讨江苏省溧阳市竹箦中心小学 【摘要】基础教育新课程纲要（试行）主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。【关键词】教学模式 建构主义 学生主体 网络技术基础教育新课程纲要（试行）明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变
2、传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。 一、网络环境下教学模式的构建随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学WEI（WebBased Instruction基于）正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论
3、提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学埃及的金子塔这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的埃及的金字塔的主页，包括教学目标
4、、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。二、网络环境下的教学设计 教学流程：创设情景提出问题自主探究网上协作网上测试归纳小结反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。
5、课前利用FrontPage制作的网站埃及的金字塔，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。 三、网络环境下教学的思考 （1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题分析问题解决问题
6、归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。 基于WBI的小学课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相
7、关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协
8、作、学会思考、交流。 （2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的
9、感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学教学的很少，网页及课件制作量也很大。 （3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标
10、、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。 总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。江苏省溧阳市竹箦中心小学 【摘要】基础教育新课程纲要（试行）主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，
11、是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。【关键词】教学模式 建构主义 学生主体 网络技术基础教育新课程纲要（试行）明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境
12、、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。 一、网络环境下教学模式的构建随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学WEI（WebBased Instruction基于）正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、
13、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学埃及的金子塔这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的埃及的金字塔的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意
14、义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。二、网络环境下的教学设计 教学流程：创设情景提出问题自主探究网上协作网上测试归纳小结反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站埃及的金字塔，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。 三、网络环境下教学的思考 （1）网络环境下教学不仅带来
15、的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题分析问题解决问题归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能
16、促进认知主体知识的意义建构。 基于WBI的小学课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”
17、（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。 （2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在
18、情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学教学的很少，网页及课件制作量也很大。 （3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教
19、育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。 总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。专心-专注-专业