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1、精选优质文档-倾情为你奉上中学语文课堂教学艺术的研究研究方案一、 课题研究的现状、理论依据、意义和价值（一）语文课堂教学的现状当前，国家各级教育部门对语文这门学科的重视程度已非常凸现，包括我们的教师和家长也越来越深刻的认识到学生学好语文的重要性，但我们语文的实际教学状况如何呢？目前教师课堂教学语言不清晰、表达不准确、教学语言的冗余、示范性缺失的现象非常严重，课堂上要么充斥着枯燥无味的分析，要么满堂提问些毫无价值的问题，要么无节制的增大练习量，向题海要质量。学生学习语文的积极性不高，阅读速度慢，拙于表达，语文成绩徘徊在较低的水平，有的高年级学生甚至连年吃老本。一个拥有上千学生的初中学校，语文中招
2、成绩如果有那么几个是优秀的，教师便喜上眉梢了，殊不知，就那么可怜的几个优秀学生，是多么的微不足道，多么满足不了语文学习的需要和国家对语文教学的要求。语文教学的出路在哪里？（二）课题研究的理论依据长期以来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解。苏霍姆林斯基在教学的艺术一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。这就是所谓的激励乐学说。李密先生在课堂教学艺术通论一书中论证指出：“教学艺术乃是
3、教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在教学艺术论一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”这是所谓的创造活动说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受”。这是所谓的审美说。（三）课题研究的意义和价值 通过学习理论，再联系我们的教学实际，我
4、们认为，语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正地喜欢语文，走进语文，融入语文。在对语文课堂的艺术研究中提升初中语文教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢语文课，以此来优化语文课堂的教学内容，提高教学质量，促进中学语文教学的健康稳步发展。本课题研究的意义和价值集中表现在：有利于提高语文教师的课堂效率，有利
5、于激发学生的兴趣，让学生成为学习的真正主人，有利于优化各个教学环节，创新课堂模式，有利于教师专业素质的培养和提升。一、 课题研究的内容与方法（一）课题研究的内容本研究将依据语文课程标准重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。1、导入著名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体，激发了学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。从而提高了学习效率，优化
6、了课堂教学。如何导入新课是一项需要精心设计而且实行起来难度颇高的教学艺术。面对新课标对教材的内容如何能提纲挈领，富有启发地导入，是老师“传道、授业、解惑”的关键，其他环节都是围绕这个中心服务的。2、设疑古人云：疑是学之始。学记中有这样一段话：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而设置新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此，这当然还包括学生自己设疑。西峡“三疑三探”教学模
7、式就非常崇尚学生自己设疑，称之为“设疑自探”环节。设疑方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂教学的成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙设疑。我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的疑问，是教学能否成功的一个关键。无怪乎教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”3、美读在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练，朗读是人类阅读活动的一种重要形式，它可以加深人们对读物的理解，是感知读物的一种基本手段。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、
8、领悟力、品评力的有效手段。朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。朗读的课堂艺术，要体现在指导。从朗读的指导角度看，不宜作这种纯技巧的抽象的传授与灌输。若过分强调技巧，学生则呆板摹仿，便不免矫揉造作、拿腔捏调。成功的课堂朗读训练，重在深刻理解课文含意，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地，这便是深情的美读。4、互动教学交往的主体是教师与学生，交往过程服务于教学目标，其功能是通过信息交流实现双边
9、互动，达到共识、共享、共进。精彩的互动，既是教学的核心，教学的条件，也是教学的内容和手段。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。课堂上学生展示、学生互评、教师评价有机结合，才能使课堂真正活起来、动起来，学生才能真正成为学习的主人，课堂才不是教师一个人的独角戏。5、板书板书是教师课堂教学的重要辅助手段，是研究教材、处理教材的创造性思维结晶
10、。板书又是一门艺术，它以其独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。板书可以辅助教师语言教学，使知识形成脉络，便于学生理解和记忆等作用。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，有助于培养学生的阅读、分析、概括的表达能力。板书艺术的正确运用，不仅能引导学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的，是教师教案由制定到实施的有效体现。好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是
11、学习的主人的目的。课堂教学板书艺术的形式、方法是多种多样的，教师在进行教学设计时要针对教材特点、学生实际科学合理的设计课堂教学板书，使板书既美观又实用更好的为教学服务，成为课堂教学的灵魂载体。（二）课题研究的方法本课题主要采用行动研究法，行动研究法贯穿于整个研究过程，突出“边行动边研究”的基本特征，制定计划，实践，反思，修改完善，再实践。此外，也有机的采用调查法和文献法。调查法主要用来调查当前我校初中语文教学的一些现状、课题研究实施过程中实践情况。文献法主要用于提高教师的理论水平，为研究提供理论依据和参考。在研究的过程中及时记录典型课例，调查听课教师和学生的反映，做好研究的统计分析。不断推广课
12、题研究成功经验，听取老师们的意见，改进完善课题研究工作，提高研究质量，更好的服务于教学。二、 课题研究的实施步骤（一）准备阶段（2016.12）：认真学习和分析课程标准及教育学心理学的专业著作，掌握必要的理论知识，了解教育教学前沿的研究成果，为课题研究做理论方面的准备；对我校部分学生进行问卷调查，了解当前语文课堂现状，为课题研究做实践方面的准备。（二）实施阶段（2016.312）：12016年3月：在学校范围内听语文老师的课，对常见的课堂导入、提问、沟通、朗读、板书等方法进行归纳整理，总结得失。22016年3月到10月：利用问卷调查、组织访谈等方法了解学生的语文课堂学习的各环节状况，对学生的意
13、见和建议进行归纳，在教学工作中有针对性的进行有效性的改革与尝试，并及时以随笔、心得等方式形成文字性成果。32016年10月至11月：根据学生实际情况和学校高效课堂的具体要求，不断修正和总结成功经验与失败的教训。小组成员对前面的案例和研究成果进行分析总结，为着手写结题报告做好充分准备。（三）总结阶段（2016.12）：对本课题的研究形成文字性的成果，撰写出研究报告。中学语文课堂教学艺术的研究问卷调查语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美
14、的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正地喜欢语文，走进语文，融入语文。在对语文课堂的艺术研究中提升初中语文教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢语文课，以此来优化语文课堂的教学内容，提高教学质量，促进中学语文教学的健康稳步发展。为了准确了解语文课堂的现状现状，使课题研究能有针对性的进行，切实激发学生学习语文的兴趣，提高教学效率，设计了这份问卷调查，此次调查结果只用于课题研究，不作他用。请同学们认真如实回答，你的回答对于我们的研究和改进教学方式，将会有很大的帮助。 序号问题选项（在括号内打号）1你认为
15、老师在上课前有必要导入吗？A、非常有必要（ ）B、一般（ ）C、没有必要，直接读书就好（ ）D、无所谓（ ）2你的语文老师在上课时，是否善于运用各种导入方法？A、善于（ ）B、有导入，但没新意 （ ）C、偶尔有导入（ ）D、不善于 （ ）3你的语文老师在上课时所用的导入，你喜欢吗？A、都很喜欢（ ）B、有趣的就喜欢（ ）C、一般般（ ）D、不喜欢（ ）4你的语文老师在上课时范读课文的水平如何？A、普通话流畅，感情饱满（ ）B、能熟练地朗读（ ）C、一般般 （ ）D、说不准（ ）5你的语文老师在上课时范读课文能否激发你学习这节语文课的兴趣？A、完全激发（ ）B、有点兴趣（ ）C、没变化（ ）D、
16、更加没兴趣（ ）6你的语文老师在上课时是否经常创设合适的情境，感染学生？A、常常（ ）B、有时候（ ）C、很少（ ）D、从不（ ）7语文课堂上，学生能否设计出有价值的疑问：A、常常（ ）B、有时候（ ）C、很少（ ）D、从没有（ ）8你认为语文老师在课堂上能否设计出有价值的疑问：A、常常（ ）B、有时候（ ）C、很少（ ）D、从没有（ ）9你发现，在老师设疑后，同学们在：A、都积极的回答问题（ ）B、都在思考老师的问题（ ）C、还是吵吵闹闹（ ）D、没反应（ ）10在你的语文课堂上，师生互动、生生互动开展的如何？A、常常（ ）B、有时候（ ）C、很少（ ）D、从没有（ ）11当你的语文老师板书
17、时，你一般在：A在聚精会神地看（ ）B、在找语文课文（ ）C、在开小差（ ）D、在想课间的活动（ ）12你认为，语文老师的板书设计有用吗？A、很有用（ ）B、有点用（ ）C、没有用（ ）D、说不准（ ）关于中学语文课堂教学艺术的研究问卷调查的分析报告一、问卷调查的目的和方法 （一）问卷调查的目的本次问卷调查主要了解课题研究以来，课题组教师对语文课堂教学艺术的研究、改进情况，进一步鼓励本校语文教师学习和借鉴语文课堂教学艺术研究的成功经验，结合教学实践，加强对课堂导入、朗读、创设情景、提问、板书等的研究，积极探索课堂教学艺术的有效策略，不断丰富自身经验，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，提
18、高课堂教学的有效性。调查问卷为本课题的研究掌握资料，明确本课题的继续深入开展研究工作的方向和对策。（二）问卷调查的方法 根据问卷调查的目的，本次问卷突出学生对语文教师课堂导入、朗读、创设情景、提问、板书等的态度、教师课堂教学艺术研究的效果了解。问卷调查对象为七、八、九三个年级，七、九年级各确定30名同学，八年级确定40名同学，合计有100名同学。我们在规定时间（30分钟）内统一进行了答题，共收到有效答卷100份。我们对答卷按百分制进行了认真批改，并对全部成绩进行了统计和讨论分析。二、问卷调查情况的统计与分析（一）学生问卷调查统计表 序号问题选项（在括号内打号）选择人数及所占比例1你认为老师在上
19、课前有必要导入吗？A、非常有必要（ ）7272%B、一般（ ）2121%C、没有必要，直接读书就好（ ）55%D、无所谓（ ）22%2你的语文老师在上课时，是否善于运用各种导入方法？A、善于（ ）8282%B、有导入，但没新意 （ ）77%C、偶尔有导入（ ）77%D、不善于 （ ）44%3你的语文老师在上课时所用的导入，你喜欢吗？A、都很喜欢（ ）6868%B、有趣的就喜欢（ ）1919%C、一般般（ ）1313%D、不喜欢（ ）00%4你的语文老师在上课时范读课文的水平如何？A、普通话流畅，感情饱满（ ）9292%B、能熟练地朗读（ ）77%C、一般般 （ ）11%D、说不准（ ）00%5
20、你的语文老师在上课时范读课文能否激发你学习这节语文课的兴趣？A、完全激发（ ）5656%B、有点兴趣（ ）1919%C、没变化（ ）1515%D、更加没兴趣（ ）1010%6你的语文老师在上课时是否经常创设合适的情境，感染学生？A、常常（ ）7878%B、有时候（ ）1919%C、很少（ ）33%D、从不（ ）00%7语文课堂上，学生能否设计出有价值的疑问：A、常常（ ）8585%B、有时候（ ）1515%C、很少（ ）00%D、从没有（ ）00%8你认为语文老师在课堂上能否设计出有价值的疑问：A、常常（ ）8383%B、有时候（ ）1717%C、很少（ ）00%D、从没有（ ）00%9你发现
21、，在老师设疑后，同学们在：A、都积极的回答问题（ ）3434%B、都在思考老师的问题（ ）3131%C、还是吵吵闹闹（ ）1313%D、没反应（ ）2222%10在你的语文课堂上，师生互动、生生互动开展的如何？A、常常（ ）8888%B、有时候（ ）1212%C、很少（ ）00%D、从没有（ ）00%11当你的语文老师板书时，你一般在：A、在聚精会神地看（ ）5050%B、在找语文课文（ ）2626%C、在开小差（ ）44%D、在想课间的活动（ ）1010%12你认为，语文老师的板书设计有用吗？A、很有用（ ）8080%B、有点用（ ）1111%C、没有用（ ）22%D、说不准（ ）77%（
22、二）调查问卷数据分析1、 导入课堂研究开展以来，课题组教师普遍重视课堂导入，在回收的100份问卷里，有72位学生认为教师的课堂导入非常有必要，有2%的学生认为无所谓，有82位学生认为自己的语文教师善于用各种方法导入，有4%的学生认为自己的语文教师不善于导入，有68位学生喜欢自己老师的导入方式，没有学生不喜欢自己老师的导入方式。2、 美读在学生调查问卷中，92%的学生认为自己的语文老师在课堂上的范读普通话流畅，感情饱满，只有1%的学生认为老师在课堂上的范读一般般，56%的学生认为老师在课堂上的范读能完全激发自己的学习兴趣，10%的学生认为老师在课堂上的范读让自己更加没有兴趣。3、情境调查发现，7
23、8%的学生认为自己的语文老师在课堂上经常创设情境感染学生，有19%的学生认为自己的语文老师有时候在课堂上经常创设情境，没有学生认为老师从不创设情境。4、 设疑在学生调查问卷中，有85%的学生认为学生在课堂上能常常设计出有价值的疑问，有15%的学生认为学生在课堂上有时候能设计出有价值的疑问，有83%的学生认为自己的语文老师在课堂上能常常设计出有价值的疑问，有17%的学生认为自己的语文老师在课堂上有时候能设计出有价值的疑问，有34%的学生能积极地回答老师提出的疑问，还有22%的学生在老师提出疑问后没反应。5、 互动 调查发现，有88%的学生认为自己的语文课堂上常常有精彩的师生互动和生生互动，12%
24、的学生认为在自己的语文课堂上有时候有精彩的师生互动和生生互动，还没有发现很少开展或不开展互动的语文课堂。6、 板书在学生调查问卷中，有50%的学生认为老师在板书时自己在聚精会神地看，有4%的学生在开小差，10%的学生在想课间的活动，有80%的学生认为老师的板书设计很有用，有11%的学生认为老师的板书设计有点用，7%的学生认为说不准。三、问卷调查对课题研究方向、对策选择的启示和思考（一）可喜的变化：1、已经了解语文课堂艺术的学生超过百分之八十；2、认为老师有必要艺术的处理课堂并通过老师的艺术化设计激发自己语文学习兴趣的学生占问卷的百分之八十五；3、所实验班级，老师已经善于研究语文课堂艺术并实践取
25、得良好效果的占百分之八十；（二）尚存在的问题：1、还有少部分学生不明白老师艺术的设计语文课堂的目的；2、部分教师还不能创设出合适的情境来激发学生学习语文的兴趣，老师提出问题后，部分学生不能积极地思考和回答，部分老师的板书设计还不够艺术化。 总之，本次问卷调查准备是充分的，达成了预期的调查目的，更找准了课题研究的方向和对策。我们坚信，在专家的亲切指导下，我们课题组成员会有计划、实践研究的，也必将取得喜人的研究成果。中学语文课堂教学艺术的研究中期报告我课题组在2016年1月确立研究方案后，根据课题研究的总体要求，我们全组成员进行了具体的分工，积极开展工作，在搞好常规教学的情况下，不断探索实践语文课
26、堂教学艺术，着重从课堂导入，课堂提问，美读课文，交流沟通，课堂板书等方面入手，艺术地设计语文课堂，让学生体验到语文课堂的魅力，增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力，为他们搭建了展示才华的平台，尽情地书写他们的理想、人生，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。同时提高教师把玩教材，梳理整合的能力，提升教师个人的业务素质及理论水平。现对我们的课题研究做一阶段性总结。一、课题研究之前语文课堂的状况课题研究之初，课题组教师对我校语文课堂的状况进行了调查了解，发现教师课堂教学语言不清晰、表达不准确，教学语言冗余、示范性缺失的现象非常严重，课堂上要么充斥着枯燥无味的分析
27、，要么满堂提问些毫无价值的问题，要么无节制的增大练习量，向题海要质量。学生学习语文的积极性不高，在课堂上打瞌睡的现象比较严重，他们阅读速度慢，思维受限制，拙于表达，语文成绩徘徊在较低的水平。二、本阶段的主要工作及取得的成效（一）2016年3月到6月，课题组成员在学校范围内听语文老师的课，到兄弟学校取经，开展各种类型的教研活动，对常见的课堂导入、提问、沟通、朗读、板书等方法进行归纳整理，总结得失。1、导入课题组教师深深的认识到导入是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教
28、学活动的主体，激发了学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。从而提高了学习效率，优化了课堂教学。实践过程中，老师们尝试了多种导入方法，取得了令人满意的效果。那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣，此为情境导入法；有些课文描绘的人或事，学生可能会感到生疏，这时教师可通过介绍背景来导入新课，此为背景介绍法；古今中外有许多至理名言，字字铿锵、句句响亮、寓理深刻、耐人寻味。在教学之始如若引用相关相联的名言导入新课，此为名言导入法；教学时可以用插图导入:出示插图，让学生观察，既调动了学生认识人物的积极性，又能引起学生的好奇心，抓住
29、学生的注意力，提高学习的兴趣，收到良好的效果，此为图片导入法；精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容，此为故事导入法。语文课堂导入的方法还有很多，无论哪一种导入方法，我们都能根据课文特点、学生实际和教师个人风格择善而用。2、设疑古人云：疑是学之始。学记中有这样一段话：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度
30、去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此，这当然还包括学生自己设疑。西峡“三疑三探”教学模式就非常崇尚学生自己设疑，称之为“设疑自探”环节。课题组教师深入研究课堂提问的艺术，巧妙掌握提问的时机，准确把握难易度，尽量追求问题具有有较强的启发性，设计出符合中学生发展水平的问题。课题组成员彭老师在讲授八年级语文与朱元思书时，文中有这样一句话“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”， 有学生提出了这样一个疑问：什么样的鸟才算得上是好鸟呢？听课的老师们当时也觉得这问题提得也太低级了，简直不是个问题。但学生们的表现却不然，他们在课堂上窃窃私语开了，黄鹂、画眉、
31、布谷、喜鹊、鸽子、黄莺、珍珠鸟，甚至是猫头鹰、老鹰、乌鸦，凡所应有，无所不有。但彭老师接着又问，作者眼中好鸟的标准是什么呢？有的学生说了长得漂亮，叫声好听。这样学生们对刚才的答案又有了新的判断。就这样一个别人认为不是问题的问题，却引导学生对课文进行创造性的理解，让学生充分发挥想象领略富春山的勃勃生机，把单纯文字变成了生动的画面。课堂设疑必须符合学生的知识水平和接受能力。如果疑问难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。课题组成员侯玮老师在讲授课文沁园春雪时，没有直接设疑：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？这样设疑恐怕学生
32、难以跨越问题的鸿沟。所以，侯教师就根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度。3、美读在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练，朗读是人类阅读活动的一种重要形式，它可以加深人们对读物的理解，是感知读物的一种基本手段。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。朗读的课堂艺术，要体现在指导。从朗读的指导角度看，不宜作这种纯技巧的抽象的传授与灌输。若过分强调技巧，学生则呆板摹仿，便不免矫揉造作、拿
33、腔捏调。成功的朗读课堂训练，重在深刻理解课文含意，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地。何老师在为学生范读醉翁亭记时，注意了21个“也”字的不同语气，还注意了25个“而”字，朗读时要分辨轻重，此外还注意了骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。王显玲老师在讲授范仲淹的渔家傲一词时，把词的内容与写作背景联系起来，学生就会理解这首词表现了作者决心守边御敌的英雄气概，也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀，这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，更透过语言把握了词的主旨，在朗读时就必须把握住那淡淡的忧愁之中更深的御敌报国的慷慨激昂的感情，朗读时就能把握好感情的尺度。4、互
34、动教学交往的主体是教师与学生，交往过程服务于教学目标，其功能是通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。良好的沟通，既是教学的核心，教学的条件，也是教学的内容和手段。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。课堂上学生展示、学生互评、教师评价有机结合，才能使课堂真正活起来、动起来，学生才能真正成为学习的主人，课堂才不是教师一个人的独角戏
35、。课题组教师们深刻的认识到沟通是民主的、平等的教学，民主平等个性化的师生关系，是沟通教学的前提。想让学生在课堂上自由深入的沟通与交流，教师就要善于营造民主、平等、真诚、信任的课堂氛围。让每个学生都相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通。从心灵、精神、人格上营造民主、平等、开放、尊重、激励的氛围。在语文课堂上要实现真正有效的合作沟通、互动交往，必须运用多种教学形式。鼓励学生间自由交流，畅所欲言，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。5、板书 板书是教师
36、课堂教学的重要辅助手段，是研究教材、处理教材的创造性思维结晶。板书又是一门艺术，它以其独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。板书可以辅助教师语言教学，使知识形成脉络，便于学生理解和记忆等作用。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。课题组教师通过实践，得出了这样的结论：板书设计简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间；板书设计有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的完成；板书设计形象、直观，能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的感知和记忆；板书设计有利于启发学生的思维，发展学生的思维能力。彭老师
37、在讲授莫泊桑的我的叔叔于勒一课时，根据板书的内容，把它描绘成一枚圆形方孔铜钱的形状，让学生去感知资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。何老师在讲授我们的手一课时，把板书的内容描绘成一只手的形状，课堂上顿时掌声响起。（二）2016年7月到10月，课题组利用问卷调查、组织访谈等方法了解学生的语文课堂学习的各环节状况，对学生的意见和建议进行归纳，在教学工作中有针对性的进行有效性的改革与尝试，并及时以随笔、心得等方式形成文字性成果。1、问卷调查统计与分析：课堂研究开展以来，课题组教师普遍重视课堂导入，在回收的100份问卷里，有72位学生认为教师的课堂导入非常有必要，有2%的学生认为无所谓，有82位学
38、生认为自己的语文教师善于用各种方法导入，有4%的学生认为自己的语文教师不善于导入，有68位学生喜欢自己老师的导入方式，没有学生不喜欢自己老师的导入方式。在学生调查问卷中，92%的学生认为自己的语文老师在课堂上的范读普通话流畅，感情饱满，只有1%的学生认为老师在课堂上的范读一般般，56%的学生认为老师在课堂上的范读能完全激发自己的学习兴趣，10%的学生认为老师在课堂上的范读让自己更加没有兴趣。调查发现，78%的学生认为自己的语文老师在课堂上经常创设情境感染学生，有19%的学生认为自己的语文老师有时候在课堂上经常创设情境，没有学生认为老师从不创设情境。在学生调查问卷中，有85%的学生认为学生在课堂
39、上能常常设计出有价值的疑问，有15%的学生认为学生在课堂上有时候能设计出有价值的疑问，有83%的学生认为自己的语文老师在课堂上能常常设计出有价值的疑问，有17%的学生认为自己的语文老师在课堂上有时候能设计出有价值的疑问，有34%的学生能积极地回答老师提出的疑问，还有22%的学生在老师提出疑问后没反应。调查发现，有88%的学生认为自己的语文课堂上常常有精彩的师生互动和生生互动，12%的学生认为在自己的语文课堂上有时候有精彩的师生互动和生生互动，还没有发现很少开展或不开展互动的语文课堂。在学生调查问卷中，有50%的学生认为老师在板书时自己在聚精会神地看，有4%的学生在开小差，10%的学生在想课间的
40、活动，有80%的学生认为老师的板书设计很有用，有11%的学生认为老师的板书设计有点用，7%的学生认为说不准。2、对课题研究方向、对策选择的启示和思考课题研究工作开展以来，语文教学发生了可喜的变化：已经了解语文课堂艺术的学生超过百分之八十；认为老师有必要艺术的处理课堂并通过老师的艺术化设计激发自己语文学习兴趣的学生占问卷的百分之八十五；所实验班级，老师已经善于研究语文课堂艺术并实践取得良好效果的占百分之八十。但是我们也看到了存在的问题，还有少部分学生不明白老师艺术的设计语文课堂的目的；部分教师还不能创设出合适的情境来激发学生学习语文的兴趣，老师提出问题后，部分学生不能积极地思考和回答，部分老师的
41、板书设计还不够艺术化。这让我们找准了课题研究的方向和对策，我们坚信，在专家的亲切指导下，在课题组老师的共同努力下，我们的课题会更加有计划、按步骤的实施，也必将取得更加喜人的研究成果。武松打虎教案学习目标：1、复习文学常识，识记重点字词。2、理出故事情节。3、研读打虎部分，分析武松形象。重点难点：理解故事情节，把握武松的人物形象。教具选用：多媒体课件。教学过程：一、导入新课播放刘欢的好汉歌导入。刘欢的一曲好汉歌，把我们的思绪引向了八百里水泊梁山，我们好像穿越到了中世纪英雄好汉辈出的年代，李逵、宋江、武松、林冲等一大批鲜活的形象又浮现在我们眼前。今天让我们一起学习武松打虎。二、出示学习目标三、复习
42、回顾作家作品学生口答：教师出示作家作品简介，引导学生再一次复习。教师出示前情回顾，学生了解。武松打虎的故事选自水浒传第23回横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎，武松吃醉了酒，打伤了人，到柴进家躲避。他身染重病，在柴进家住了一年多，这其中认识了前来躲避的宋江。武松思兄心切，回家看望哥哥，路过景阳冈。四、预习检测（注音）教师出示注音练习，指名学生板演。（解词）教师出示解词练习，学生口答。五、 课堂预测：（一）酒壮英雄胆，武松在打虎之前先后喝了多少酒？武松最终使用什么手段打死了老虎？打虎之后在下山的途中又遇到了谁？这样写有什么作用？（学生口答上述问题）（二）按课文内容排序武松连喝了十八碗。 （ ）武松赤
43、手空拳打死老虎。 （ ）武松来到酒店吃酒。 （ ）武松遇到老虎。 （ ）武松不听劝告执意上岗。 （ ）大虫“三扑”，武松“三闪”。 （ ）武松一步步挨下冈来。 （ ）六、通览课文，理清故事情节，找出故事的开端、发展、高潮和结（学生回答，教师总结）饮十八碗酒上景阳冈打死老虎下景阳冈 （开端） （发展） （高潮） （结局）七、研读课文第五段（武松打虎部分）1、学生用曲线画出描写老虎的句子，用直线画出描写武松的句子，同桌分角色朗读。2、探讨下列问题。（分六个小组讨论，派代表回答，教师总结。）1、你认为武松打虎共分几个回合？2、找出每个回合中有关老虎的动作和武松的动作。3、你认为每个回合谁占上风？4、
44、总结武松打虎经历了几个阶段？5、你认为武松是一个什么样的形象？（总结：武松的形象，武艺高强 身手敏捷 有勇有谋 ）八、布置作业。1、朗读课文。2、思考：文中有几处关键的句子，表现了武松与老虎遭遇是他的性格导致的，请找出来并加以评点。武松打虎教学反思武松打虎这篇课文主要通过着重分析武松打虎的过程,让学生感受到武松这位梁山英雄的高超武艺和有勇有谋的性格特点。上课时,我播放刘欢的好汉歌导入，紧接着我说刘欢的一曲好汉歌，把我们的思绪引向了八百里水泊梁山，我们好像穿越到了中世纪英雄好汉辈出的年代，李逵、宋江、武松、林冲等一大批鲜活的形象又浮现在我们眼前。今天让我们一起学习武松打虎，一下子抓住了学生的兴趣。课堂上我设计了这样一个环节：按课文内容排序武松连喝了十八碗。 （ ）武松赤手空拳打死老虎。 （ ）武松来到酒店吃酒。 （ ）武松遇到老虎。 （ ）武松不听劝告执意上岗。 （ ）大虫“三扑”，武松“三闪”。 （ ）武松一步步挨下冈来。 （ ）通过对这个问题的解决，学生对课文的内容有了大致的了解，从整体上感知了课文。在分析武松打虎