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1、精选优质文档-倾情为你奉上附件：基于学科核心素养的教学设计基于学科核心素养的教学设计章节名称人教版三年级上册第7单元例1和例2及相关练习学习目标描述1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形，进一步认识长方形和正方的特征。2.通过画一画，找一找，折一折，量一量等活动，体会长方形与正方形的联系和区别，丰富对现实空间和平面图形的认识。3.感受生活中的四边形无处不在，体会数学与日常生活的联系，进一步激发学生的学习兴趣。学习内容分析本节课是在学生学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂
2、中得到一定层次的提高。因此，本教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。学科核心素养分析空间观念、几何直观学习者特征分析在一、二年级，学生已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验。大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，对于长方形和正方形的特
3、征学生只是直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。教学过程设计一、导入师：小朋友们， 昨天老师给你们布置了一个预习任务，是做什么呢？（四边形），今天我们一起来认识四边形。（板书：“认识四边形”）二、探索新知（一）初步概括四边形的特征1.画四边形师：你想象中的四边形是什么样的呢？【指名回答，让学生充分发表意见】师；同学们的脑海里都有四边形的样子了，能试着根据你的想象把它画出来吗？【让学生在点子图上画四边形，教师巡视并适当指导学生活动】2.讨论四边形特征。将学生画出的一些四边形，贴在黑板上。(如果学生画出的以正方形和长方形为主，教师应及时点拨引导，适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形）
4、师：大家画的四边形有没有相同的地方？【让孩子指一指其中一两个图形的四条边和四个角】小结：四边形都有四条（直的）边、有四个角。【板书】师：同学们有了一个重大的发现,自已总结出了四边形的特征，现在请同学们记一记；并和同桌说一说。（二）通过操作活动，加深对四边形的认识1.选一选，理解四边形的概念师：（出示例1）请同学们看大屏幕，这里有一些图形，四边形就藏在里面，你们发现他们的踪迹了吗？ 现在请同学们拿出练习单，把你认为是四边形的图形圈出来，比一比谁圈的又对又快.【学生活动，在练习单上圈一圈】【交流汇报】A.预设学生认为“9号”不是四边形。请学生说明理由。引入一次分类：平面与立体图形。立体图形上有没有
5、四边形，有几个？B.“6号”不是四边形，并说明理由。突出特征：边不是直的。（板书：直的）因为边不是直的而不是四边形，还有这样的图形吗？（2号）C.1号不是的理由？突出：因边的数量排除了3和11。最后整理成：2.在身边的物体上寻找四边形师：我们的身边还有哪些物体的表面是四边形的？（三）探究长方形和正方形的特征同学们请看这是我们以前学习过的两个图形，它们是谁？（出示长方形和正方形），它们作为四边形比较特殊，究竟特殊在哪呢？它们的边和角藏着什么秘密呢？你们想去研究吗？师：在没研究之前，我们先来大胆的猜想一下它们的边和角可能会有什么特征。【学生汇报】生介绍对边：同学们请看长方形上下两条边相对，左右两条
6、边也相对，（举例：就像我和这位同学的位置关系是怎样的？（相对）我们把相对的两条边叫对边，长方形有几组对边？刚才同学们说的上下两条边相对，左右两条边相对，还可以换一种说法就是对边相等。师：刚才仅仅是同学们的猜想（板书：猜想）只有猜想是不够的，同学们到底说的对不对呢？下一步我们就要进行验证。（板书：验证）师：如何验证呢？能说出你的看法吗？比如说长方形的对边相等,你们打算用什么方法验证呢?(正方形的边也是同样的道理)那怎样验证它们的角呢?师：接下来我们就以前后桌4个人为一小组利用手中的学具来进行验证。我们先一起来看看具体的要求.（课件出示）合作要求：1、用直尺量一量或动手折一折他们的边，你发现了什么
7、？2、用三角板比一比长方形和正方形的四个角，你还能发现什么？师：要求明确了吗？现在就请同学们动手行动起来吧！（1）长方形的特点：小组汇报介绍验证方法。师：同学们刚才操作的很认真，我们先来汇报长方形的特点，要说出你们是用什么方法进行验证的？验证的结果如何？哪个小组愿意来汇报？【学生汇报】师：除了量一量的方法，还有别的方法吗？预设2：折一折的方法：（学生上台演示）师：表述真清楚。哪个小组也和他们小组的方法一样，真棒，师：刚才我们用不同的方法进行了验证，但是都得到了同样的结果，发现我们之前对长方形猜想是正确的，它的特点就是(对边相等，有4个直角)师：一般来说我们把长方形中较长的一组对边叫做长，较短的
8、一组对边叫做宽，请你们指一指数学书封面的长和宽。（2）正方形的特点：师：我们已经知道了长方形的特点，那么正方形有什么特点呢？谁来汇报。谁和这个小组同学的方法一样，还有别的方法吗？预设2：折一折的方法：（学生上台演示）由于正方形的每条边都相等，就没有必要用长和宽来区分,我们把正方形四条边就叫做边。（板书：边）（3）比较长方形和正方形的相同点和不同点同学们猜想和验证都是很好的学习方法,它让我们获得了很多新知.刚才我们验证出了长方形和正方形的特征。那么，长方形和正方形的边和角有什么相同的地方？和不同的地方呢？现在请同学们仔细观察一下，先自已想一想，然后同桌说一说。【学生汇报】相同点：都有4条边有4个
9、直角不同点：长方形是对边相等,正方形是4条边都相等.4.在方格纸上画长方形和正方形【小组先讨论画法，学生独立完成】（三） 巩固练习师：同学们学习知识就是为了应用，我们应用这节课学习的知识来解决一些问题。1判断2.填空3,猜一猜，想象四边形特征A.问：猜一猜哪个是四边形？（都有可能）生预：没办法判断，需要拉开B.问：现在呢？生预：能排除4，前3个都有可能；需要再拉开C.问：现在呢？又排除了1，只能是2和3了。问：这里哪个有可能是四边形？会长的怎么样？（生活中往往是这样，要透过现象看本质，不能被事情表象所迷惑）（四） 总结（五） 师：通过这节课的学习有什么收获吗？我们学会了哪些学习方法？教学反思作
10、为一节空间与图形领域的概念课，既要遵循学生学习概念的一般规律，也要注重在概念教学过程中思维以及空间观念的培养。通过本课教学实践，我想从以下两个方面来说说我对本课开展教学后的思考。 1.基于“已知”到达“未知”，注重引导和提升通过学生的调查，了解学生的已知经验。课堂中在学生的最近发展区展开教学，第一画唤醒学生的已有经验，第二画便在旧知的基础上向一般四边形进行延伸，突破旧知的束缚。通过学生的画一画，比一比，连接了已知与未知，完善概念。 2.基于“活动”凸显“想象”，注重空间观念培养摸一摸，摸出了四边形的特征；猜一猜，借助想象的翅膀，想象里面的四边形的形状；想一想，从一维到二维，从一种到无数种，从凸四边形到凹四边形，从四边形到三角形又到四边形。不管是摸、猜，还是想，都紧扣四边形的特征：四条直边和四个角。 反思整节课的教学，我认为教学成功之处是有的，不足之处也是存在的。如：在四边形分类这一教学环节中我觉得自己处理得还不够理想，给学生操作的时间不够充分。另外为了课堂教学进度，在让学生给图形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现，应该布置课外作业，让学生继续探索学习，把学生参与课堂学习的热情延伸到课外。专心-专注-专业