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1、精选优质文档-倾情为你奉上解三角形单元教学设计一、单元整体目标分析 本单元教学目标：本章的中心内容是解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的工具，最后落实在解三角形的应用上。通过本章学习，学生应当达到以下学习目标:1.知识与技能目标:掌握正弦定理、余弦定理及面积公式，并能正确应用定理解三角形。初步运用正弦定理、余弦定理解决测量距离、物体高度等有关的实际问题。通过解三角形培养学生的方程思想、化归思想、函数思想，并培养学生解题的优化意识。2过程与方法：通过对任意三角形边角关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解决些简单的三角形度量问题。能应用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些测量与几何计算有
2、关的实际问题。通过解三角形在实际中的一些应用,开放多种思路，引导学生发现问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。3.情感与价值观：培养和发展学生数学应用意识，渗透励志教育。在经历建立方程模型解决实际问题的过程中，体方程思想、建模思想，并体会方程的应用价值。通过学习培养自己学习数学的兴趣和信心；提高学习能力，增强和他人合作的意识，同时培养学生运用图形、数学符号表达题意和应用转化思想解决数学问题的能力。二、要素分析1、数学视角的分析解三角形一章是在初中“解直角三角形”和前面的“向量”相关内容基础上构建起来的，定理本身的应用十分广泛。解三角形是三角函数知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是将生产
3、、生活实际问题转化为解三角形计算问题的重要工具，具有广泛的应用价值。解三角形问题和大量需要用解三角形为工具的实际问题的存在，以及数学本身和实际问题都在促使正弦定理，余弦定理的产生。在实际工作中经常遇到很多测量问题，如：在航行途中测出海上两个岛屿之间的距离；测量底部不可到达的建筑物的高度；在水平飞行中的飞机上测量飞机下方山顶的海拔高度；测量海上航行的轮船航速和航向等。本章知识的介绍将很好的解决这些问题，从而提高学生解决实际问题的能力。2、课标视角的分析新课程改革中，新普通高中数学课程标准(以下简称标准)对“解三角形”的教学要求是:通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能
4、解决一些简单的三角形度量问题，能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决-些与测量和几何计算有关的实际问题，标准在计算方面降低了要求，取消了“利用计算器解决解斜三角形的计算问题”的要求，而在探索推理方面提高了要求，侧重点放在学生探究和推理能力的培养上，要求“通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理”。标准更关注运用正弦定理 、余弦定理等知识和方法解决些与测量 和几何计算有关的实际问题。3、教学内容分析（1）正弦、余弦定理的证明，培养了学生实践操作能力，以及提出问题、解决问题等研究性学习的能力进步拓展学生的数学活动空间，发展学生“做数学”“用数学”的意识，激发学生的学习兴趣。
5、（2）体现数学与经济、生活等现实世界的联系，培养和发展学生利用解三角形的知识解决身边实际问题的能力。在解三角形的应用中，关键是把实际问题转化成数学问题，这种转化对于实际问题的解决是非常重要的，通过本章知识的学习，将进一步提高学生的数学建模能力。（3）有利于关注数学知识的来龙去脉，解三角形问题是现实的要求，数学本身和实际问题都在促进正弦定理和余弦定理的产生，应用定理解决s角形的边角关系的度量，为学生今后实际工作储备了知识能力 4、学情分析本章内容的授课对象为高二级学生。 本章之前，学生已经学习了三角函数、向量等基本知识,学生已有一定的知识储备，对观察分析、解决问题的能力有了定的培养， 但对前后知
6、识间的联系、 理解、应用有一定难度， 应用数学知识的意识不强，看待与分析问题不深入，知识的系统性不完善，因此思维灵活性受到制约，学生学习方面有一定困难。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。5、教学方法分析本单元的重点是综合应用正弦定理、余弦定理，难点是运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决-些与测量和几何计算有关的实际问题。为了突破难点，教学中采用对比研究的方法，“启发、引导、类比”相结合，让学生经历一个“实验、探
7、索、归纳”的科学教学过程，体现从特殊到一般的认识规律，通过学生“动手、动脑、讨论、演练”，增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知江品设备田老问盛故亡生 体些生古正战为数学土休在地理精6、本单元重点、难点分析重点：掌握正弦定理、余弦定理以及面积公式，并能正确应用定理解三角形。难点：能应用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些测量与几何计算有关的实际问题。三、教学流程设计课时划分建议：正弦定理与余弦定理（2个课时）；应用举例（1个课时）；实习作业（1课时），总共4个课时。教学内容课时安排任务设计正弦定理与余弦定理约2课时定理，方程，求正弦，求余弦，相互变形，列出两个的相互转换应用举例约1
8、课时运用正，余弦定理知识方法求解距离问题（重点）。能从实际问题中抽象出数学模型（难点）实习作业约1课时学习解三角形，用PPT为学生介绍正弦定理，余弦定理，并用余弦定理来描述生活中的事件，解决问题四、课例设计 正弦定理教学活动设计方案 课题正弦定理教材人教版必修5教师李俊清教学目标知识与技能目标： 通过对三角形中边与角的关系的探索，发现正弦定理；掌握正弦定理的内容及其证明方法；能利用正弦定理解三角形以及能利用正弦定理解决简单的实际问题。过程与方法目标：让学生从实际问题出发，结合以前学过的直角三角形中的边角关系，引导学生不断的观察，比较，分析，采取从特殊到一般的以及合情推理的方法发现并证明正弦定理
9、，使学生体会完全归纳法在定理证明中的应；让学生在应用定理解决问题的过程中更深入的理解定理及其作用。 情感与价值观目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间，师生之间的交流，合作和评价，发现并证明正弦定理。从发现与证明的过程中体验数学的探索性与创造性，让学生体验成功的喜悦，激发学生的好奇心与求知欲。培养学生处理解三角形问题的运算能力和探索数学规律的推理能力，并培养学生坚韧不的意志，实事求是的科学态度和乐于探索，勇于创新的精神。教学重难点教学重点：正弦定理应用以及公式变形,利用正弦定理进行边角互换。教学难点：运用正弦定理解决有关斜三角形问题，利用正弦定理进行边角互换。解决措施：尽量使教学
10、过程更为直观，在讲解相应定理时辅助于相应的习题练习。教学方法探究式、启发式教学用具Ppt，计算机，黑板教学活动设计一、 创设问题情境、引入新课 提出问题：分类边角关系直角三角形勾股定理、三角函数一般三角形？循序渐进提出问题，引导学生很据已有知识进行思考，从而为新知识的学习奠定基础。二、 形成问题、明确探究方向（1）三边：a+bc,a+cb,b+ca（2）三角：A+B+C=180（3）边角：大边对大角（4）如图所示，由三角函数得AC Ba=3 b=4 c=5 符合关系式：同学们心中可能有很多疑问：1这个式子只对直角三角形成立吗？对一般三角形呢？2.如果对一般三角形成立的话证明的过程是什么样的？3
11、.这个公式的应用有没有限制？让我们带着问题一起来计算三角函数，验证是否成立。通过老师引导，学生回答，解决疑问。二、 相互协作、开展探究活动 下面我们对任意三角形作个计算： C=5.38cm a=5.37cm b=1.63cm C=81.607 B=17.455 A=80.938 =0.99 =0.99 =0.30 A B C =5.44则定理对任意三角形均成立。 四、课堂练习在ABC中，若b1，c，C，则a_.解析：由正弦定理，有，sin B.C为钝角，B必为锐角，B，A. ab1.预备例题：1在ABC中，已知BC，sin C2sin A，则AB_.2在ABC中，B30，C120，则abc_.
12、五、课时小结 正弦定理： 我们来总结一下遇到这样的三角形应用题我们该怎么做呢？求解应用题中三角形的一般步骤： 1、分析题意，弄清已知和所求； 2、根据题意画出示意图； 3、将实际问题转化为数学问题，写出已知所求； 4、正确运用正弦定理。五、单元教学设计自我反思本单元从解三角形的问题出发，通过精讲例题，扎实练习，可以很好的巩固正弦定理和余弦定理以及运用定理解决实际问题，但教学中还存在改进的几点:1.学习了正弦定理、余弦定理及面积公式后，如何建立方程，正确选用正弦定理、余弦定理及其变式解三角形方面存在障碍。2、三角形的面积公式灵活性运用解题效果欠缺，只能简单套用公用，不能活用、变用公式，教学中适当
13、穿插历年高考真题，引领教学。3、运用定理解决实际问题时，不能灵活根据两个定理寻找到多种解決问题的方案，尤其是最优解决方案。4、解决实际问题中抽象概括能力欠缺，即不能从具体问题中抽象得到数学模型，再通过推理演算，得出数学模型的解，再还原成实际问题的解。5、要重视学生的创造能力和创新意识的培养数学。教学要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。在本章的教学中，应该根据教学实际，启发学生不断提出问题，研究问题。在对于正弦定理和余弦定理的证明的探究过程中，应该因势利导，根据具体教学过程中学生思考问题的方向来启发学生得到自己对于定理的证明。6、重视认真完成实习作业。实习作业是让学生进一步巩固所学的知识，提高学生分析问题解决实际问题的能力、动手操作的能力以及用数学语言表达实习过程和实习结果能力，增强学生应用数学的意识和数学实践能力。在学习测量这样的内容时安排实习作业，对于学生真正理解和掌握所学的知识是非常必要的。7、重视新课标理念下，教学方式的转变。提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体、知识意义下的主动建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者，教师应创设良好的学习环境，形成学生认知冲突，通过协作与会话，充分发挥学生的主观能动性和创造性，从而达到对所学知识的意义建构的目的。专心-专注-专业