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1、精选优质文档-倾情为你奉上课题：我爱这土地课时： 1教师：徐海武教学目标(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设)1.领悟诗歌形象的丰富内涵。2.沉潜涵泳，品味有表现力的诗歌语言。3.体味恋土深情，增强爱国情感。 教学方法诵读法、讨论法。教学重点、难点1.反复诵读，体味诗人的情感。2.领悟诗歌形象的丰富内涵。课型新授教 学 过 程 设 计教学流程设计思路一、导入“诗坛泰斗”艾青（屏显以土地为背景的诗人图片），写于抗日战争时期的新诗我爱这土地，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）二、吟诵1.下面请同学们用
2、自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选择下面一个话题说话。（屏显话题，学生自由吟诵） 话题一：哪些诗句让你迷惑不解？ 话题二：哪些诗句让你怦然心动？2.指名吟诵。3.师生共评。（学生先谈，而后教师指导）21世纪教育网这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。请同学们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。（屏显） 我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着
3、的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉1938年11月17日4.再指名吟诵。三、对话怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”？怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流”？怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风”？怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明”？1.讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？（对话中教师的作为）（1）要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境。资料显示：本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，
4、妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为诗人的艾青，在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。正如他所说，他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。（2）期望学生理解的程度：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地； “土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺；土地上的“河流”、土地上空吹刮着的“风”，象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者暴行的愤怒和中国人民正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争；“黎明”象征充满
5、生机与希望的解放区；“无比温柔”充满了对那里的向往，预示着人民为之奋斗和献身的事业已经出现曙光，独立自由必将降临于这片土地。（板书：不屈不挠必胜信念）2.讨论学习话题二：哪些诗句让你怦然心动？（请学生结合诗句畅谈自己的感受）（对话中教师的作为）（1）谁还想就这一点谈谈？（设计意图：引导学生把关键处析深解透，防止蜻蜓点水、虚晃一枪。）（2）大家能用朗读传达出自己的理解吗？（设计意图：引导学生把感悟还原为朗读，扎扎实实地与文本展开深度对话。）（3）引申。（谈到下列诗句时，教师便“贴”着学生的理解程度，适时适度地点拨校正，推波助澜。）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。这里不用“嘶哑”改用“清
6、脆”或“嘹亮”，行吗？期望学生理解的程度：“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神品质-哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地的挚诚感情。（板书：我鸟义无反顾）然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。怎样理解这句诗的含义？期望学生理解的程度：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意-生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这是诗人为了把自己的爱永远留给土地，而做出的郑重
7、庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释:“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才能得以升华，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人们温暖的脚印里”的情思，诗人李广田也有“我愿安息在这土地上，在这人类的田野里生长，生长又死亡”的心愿。这是多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊!（屏显着重号处文字，并板书：至死不渝）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉“眼里常含泪水”，诗人的感情何以浓烈至此呢？怎样理解“土地”这个形象的含义呢？（引导学生结合写作背景解读）目睹山河破碎、人民涂炭的现实，对祖国爱得愈深，诗人心中的痛苦也愈强烈。这两句诗是全诗的精华，也是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最
8、真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。诗人以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。（4）小结。（屏显）艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。在诗歌复活的土地、雪落在中国的土地上、北方、旷野（又一章）、冬天的池沼中，都汇集着他深沉的土地之爱、祖国之恋。他为贫困的土地悲哀（“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”“中国，/我的在没有灯光的晚上所写的无力的诗句能给你些许的温暖么?”-雪落在中国的土地上；“我爱这悲哀的国土古老的国土呀，这国土养育了那为我所爱的世界上最艰苦与最古老的种族。”-北方），“为什么我的眼里常
9、含泪水?因为我对这土地爱得深沉”这正是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。（板书：炽热真挚）（设计意图：教学的起点是学生，教学就应从学生而不是教师的感受、问题开始。学生才是教学的主体、学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯以及初步接触文本后产生的感受和问题，才是教学的起点。教学一定要从学生的心灵扬帆启航，此外，我们一定要把握“以学为主”理念的精髓“先学后教”“以学定教”。）3.深度对话（1）学生背诵。（2）屏幕上是一位同学默写的这首诗，请大家合上课本判断其正误。然后，就其中的一个错误谈谈为什么不能这样改。（屏显）我爱这土地艾青我是一只鸟，我用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击的土
10、地，这汹涌着我们的悲愤的河流，这吹刮着的激怒的风，和那来自林间的温柔的黎明。然后我死了，羽毛腐烂在土地里面。为什么我的眼里含着泪水？因为我对这土地爱得深沉。1938年11月17日讨论点拨：第一、二行缺少的“假如”“也应该”强调的是在炮火连天、国运危急的时刻，即使是一只看似微不足道的小鸟也要不遗余力地奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，这会使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”；这种寓情感于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免了空吟无所依。第三行缺少的“着”强调的是“正在经受”，正是此使诗人忧心如焚、义无反顾。第四、五行缺少的“永远”“无止息地”强调人民的反抗前仆后继、百折不
11、挠。第六行缺少的“无比”强调强烈的渴望和向往；缺少的省略号表示鸟儿要歌唱的对象还很多，不止这四个。（穿插：你能仿照文中句式再写一个吗？）第八行缺少的“连”“也”强调鸟儿至死不渝、毫无保留的献身精神。第九行缺少的“常”强调悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。第十行缺少的省略号强调的是感情的绵长、持久、深沉，因为“深沉”一词达不到与实际感情相应的表达强度，于是，诗人便在其后紧跟了六个沉重的省略点，这样，涌动着潜流地火般的激情，便会更为沉重地叩击读者的心房，激起读者持续的共鸣。4.全班齐诵。诗人曾说：“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切。”下面，我们就用这种“凄切”的声音再
12、一次深情地吟诵一遍这首诗。（屏显正确的诗歌）四、作业：1、朗读、背诵2、联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开头，仿照课文的形式，尝试着“填”一首诗。教学反思： 在我爱这土地这堂课中，我注重从培养学生的探究能力入手，让学生自已去发现问题、探讨问题、得出结论。 1、在发现问题之前，学生对于文本应有一个较为深刻的整体感知。任何有效的教学活动都必须建立在对教学内容的充分熟悉和思考的基础。因此，在新课开始的时候，我组织学生对诗歌进行朗读，并谈谈自己对朗读的处理及理由，学生分别从感情基调、语速、重音等角度进行探讨交流。交流过程中，学生加深了对诗歌的理解，并能准确地把握作品的思想感情。在这个基础上再将达成共识的朗读处理落实在第二个层次的朗读中。 2、要善于引导学生发现问题。学生发现问题，可以是海阔天空地提问，也可以在限定的范围内提问。诗歌教学中，最应该关注的是其精炼的语言和语言背后含蓄的情感。因此，在本课教学中，扭住这个重点，我引导学生去寻找能解读诗人情感的词语和句子进行质疑。 专心-专注-专业