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1、1 认知 ：人脑反映客观事物的特性和联系，并揭示事物对于人的意义与作用的心理活动。具体而言，认知是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。一般说来，认知的过程包含了感知觉、记忆、思维、语言和注意等心理活动。2 认知中的信息加工特点：加工的能力有限、模糊性、 主动性、 方式分为串行和并行加工3 皮亚杰 认知发展阶段论：感知运动阶段0-2、前运算 2-7、具体运 7-11、形式运 11-成年4 最近发展区 ：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。5 学习 ：个体通过反复经验后在自身行为或思维上发生的相对持久的变化。6 学习的分类 ：内隐学习和外显；言语信息
2、、智慧技能、认知策略、态度学习和运动技能学习；发现和接受学习；机械和意义学习；知识、技能和社会规范的学习。7 感觉 ：对直接作用于感觉器官的客观事物（眼、鼻）的个别属性（形色气温）的反应。感觉的特点 ：延续性 -感觉后效、适应性-感觉适应、对比性-感觉对比、关联性-联觉。8 知觉 ：对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应。知觉的 特点 ：整体性、选择性、理解性、恒常性。9 注意 ：心理活动对一定对象的指向和集中。注意种类 ：无意注、有意注、有意后注意。10 注意的品质 ：注意的广度、稳定性、分配和转移。11 注意转移的 影响因素 ：对原活动的注意集中程度、注意新对象的吸引力、明确的信号提示
3、、个体的神经类型和自控能力。12 注意的 意义 ：注意是掌握知识的必要条件、注意影响学习效果、注意是学习的重要条件。作用：有利于学生选择学习活动的对象、有利于学生学习活动的保持、有利于学生对学习活动进行调节和控制。13 注意力的 培养方法 ：A 注意的外部表现及判断表现：适应性运动出现、无关动作停止、呼吸运动变化； 判断：集中性、疑惑、活跃、顿悟、厌倦、松散B 注意规律在教学中的应用A 合理组织教学秩序，建立良好的学习准备B 正确应用无意注意的规律组织教学：内容新颖、丰富、难易适中；方法灵活多样，富于启发学生思维； 环境尽量避免分散儿童注意的因素C 充分应用有意注意的规律组织教学：帮助学生明确
4、学习的目的和任务；培养学习兴趣，激发求知欲；科学组织课堂教学；培养学生克服困难的意志力，克服内外因素的干扰；D 善于应用两种注意相互转化的规律14 记忆 ：是一个对信息进行编码、存储和提取的信息处理系统。三个过程 ：信息进入记忆系统编码；信息在记忆过程中存储存储；信息从记忆中提取出来提取。15 记忆三个系统 ：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。组块 ：指人们熟悉的认知单元，是人们通过对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。图示 ： 指已经存在的、 能够帮助人们进行组织和解释信息的心理概念或结构。艾宾浩斯曲线 ：无定义音节，先快后慢。16 中小学生 记忆发展特点 ：识记、保持、回忆（重现与再认）。识
5、记 ：人们识别并记住事物的过程。小学生 记忆保持 （储存和巩固） 特点 ：时间随年龄的增长而延长、材料由偏重于具体类型发展到抽象类型、以视觉加工为主、逐渐使用复述策略来保持信息。17 中学生识记特点： 有意识记逐渐在学习中占主导地位；意义识记逐渐在学习中成为主要的识记形式；词的抽象识记能力迅速发展，抽象记忆占主导地位。18 小学生记忆发展 影响因素 ：记忆材料的数量与性质、情绪状态、学习动机、复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响中学生 记忆发展 影响因素 ：记忆的目的和任务、记忆的态度和情绪状态、活动任务的性质、材料的数量性质、记忆的策略方法。19 概念 ：指一种可以基于共同的特征被聚集到一起
6、的特定的物件、事件、观点或者人。特点 ：共同性、符号化、概念使用者的特点分类 ：日常和科学概念、初级和二级、具体和定义。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 概念学习的 理论 ：联结理论、假设检验理论、原型理论、样例理论20 维果斯基 的概念形成理论：三个阶段：混合思维复合思维概念思维四个层次：具体层次、辨识、分类层次、形式层次21 中小学生 概念发展的特点 ：三阶段：（45-67 岁）这时期的儿童对概念的掌握是与具体事物或事物的具体特
7、征联系起来的； （67-1112）是小学儿童概念发展的关键期；（1112-1516）这一阶段，儿童（少年）的概念以抽象概念占主导地位，经验性的抽象逻辑思维。22 问题 ：指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段。问题解决 ：把问题的给定状态转化为目标状态。影响因素 ：策略、知识；知识表征的方式；定势；功能固着；动机。问题解决 过程 ：发现问题、表征问题、选择恰当的策略、实施策略、评价反思。23 创造性思维 ：主体在强烈的创新意识的驱使下，通过综合运用各种思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。凡是突破传统思维习惯，以新颖独创的方法
8、解决问题的思维过程。核心 ：发散性思维。 （吉尔斯特）特点 ：独创性、多向性、综合性、联动性、跨越性。结构 ：发散思维和聚合、横向和纵向、逆向和正向、潜意识和意识思维。24 华莱士的四阶段模型：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段25 思维定势 ：是人们在生活中由于经验的积累及知识增加而对常见的事物或问题有熟悉的认识和解法，形成了固定的思考模式。26 创造性测量 分两类：投射性与非投射性测量。功能 ：鉴别功能、选拔、培养、诊断功能。原则 ：科学性、统一性、多样性、适宜性南加利福利亚大学测量时根据吉尔福特的智力三维结构理论编制的，认为发散思维在行为上主要表现为：流畅性、灵活性、独创性。27 如
9、何培养中小学生的创造性思维能力？创思力的培养就是发散和聚合、横向和纵向、 正向和逆向思维能力的培养。主要有： 1，用智力激励法、强制联想法等方法培养发散思维能力；2，用创造性停顿、使用激励手段、随机输入、六顶思考帽等方法进行横向思维能力的训练；3，用结构逆向思维、功能逆向思维、状态逆向思维、因果逆向思维等法进行逆向思维能力的培养。总之，创造性思维能力的培养离不开对相关知识和技能的高质量的掌握，也离不开创造性动机的激发和创造性人格的培养。只有同时从这些方面入手，才能真正促进创造性思维能力的发展。28 情绪智力 ：对自己和他人情绪的识别与调控能力。中学生情绪智力的特点 ：青少年情感能力的总体趋向是
10、正向积极的、男女青少年情感能力存在结构性差异、师生关系对青少年情感能力有重要影响、教师有情施教对青少年情感能力有重要影响、独生子女在情绪智力总分上显著高于非独生子女。影响因素 ：个体因素（性格） 、社会文化因素、家庭因素、同伴因素。29 培养情绪智力的意义： 有利于青少年情感的健康发展，有利于维护学生的心理健康；能促进认知发展，提高学生的学习效率；能促进学生的道德品质的发展。方法 ：A 教师：不断提高自己的情绪智力，对学生的情绪智力发展起到榜样和示范作用；了解学生的情绪智力状况，有针对性地进行培养；向学生介绍情绪智力的认识，介绍自我提高情绪智力的方法；组织各种相关活动提高学生的情绪智力。B 学
11、生：认识自己和他人的情绪状态；学会表达自己的情绪情感；学会调节控制自己的情绪；处理好与老师和同学的关系。30 学习策略 ：指学习者通过学习而形成的有目的有意识地用于调控学习过程、改善学习效果、提高学习效率的一系列活动。类型 ：认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。认知策略 ：是指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，它能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。原则 ：主体性原则、内化性原则、生成性原则、特定性原则有效监控原则、个人自我感效能原则。认知策略 类型 ：复述策略、精细加工、组织策略。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - -
12、 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 31 主要常用的 复述策略 ：制定科学的复习计划、利用无意识记和有意识记、进行及时复习、注意首尾呼应复习、动员多种感官参与、利用多样化的复习形式、进行组块化编码、开展适当的过度学习、利用读背结合。32 主要的 精细加工策略 ：人为联想 （位置记忆法、 歌谣口诀、 谐音联想、 关键词、 首字联词、 视觉想象、语义联想、类比法） 、生成性策略（自我提问法、利用背景知识联系实际法、画线法、卡片法）。33 主要的 组织策略 ：列提纲、画图形、画表格、归类法。34 认知方式 ：指个
13、体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的持久一贯的特有风格。类型 ：场独立型与场依存型；冲动型和慎思型；整体型和序列型；外倾型与内倾型、感觉型和直觉、思考和情感、判断和感知型。35 学生认知方式的特征：过程性、普遍性、稳定性、价值中性。36 自我监控 ：即元认知监控，指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监控和调节的过程。元认知的结构 ：元认知认识、元认知体验、元认知监控。37 学业自我监控 的主要内容：学习时间的自我监控、学习效果、学习态度 、学习方法 。特征 ：能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性。意义
14、 ：学生进行自主学习的前提和保证；使学习过程及结果趋于优化；提高学生学习的自信心。影响因素 ：外部： 1，环境（家庭、学校、社会文化）2、教师（风格、水平、课堂氛围）3、同伴内部：1，学习动机与态度2，知识经验3，学习策略4，自我效能感5，归因 6，情绪状态7，意志品质38 学习时间自控 的措施：合理安排时间， 增强自控能力；严格规定完成期限；了解学习的黄金时段；确立规律的学习时段。学习效果自控 的措施：培养考试的自我监控能力；做好学习活动后的自我监控；建立作业错误改正集；自我奖励学习成功；做好自我评价。学习态度自控 的措施：对学习的目的和意义形成正确的认识；化被动为主动，积极好学；培养学习兴
15、趣，激发求知欲；正确看待成绩；迎难而上，提高学习的意志力；学习 方法自控 措施： 选择合适自己的学习方法；主动检查学习方法的有效性；有意识地引导自己以教师为主导的外部反馈转化为自己的内部反馈；增强人际交往的能力，学会与家长、 老师、同学沟通。39 归因 ： 指个体如何解释自己和他人行为的原因，是人对影响或解释其行为的因素做出结论的认知过程。归因的种类 ：自我归因和他归因；内部归因和外部；稳定性和不稳定性；积极的归因和消极的。作用 ：影响个体的行为动机、影响个体即将发生的行为的期望值、影响个体的情绪情感体验、影响个体的心理健康、个体行为的积极性和主动性。理论 ：1、成就归因理论：韦纳三个维度六个
16、因素（稳定性、原因源、可控性；能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境）2、自我价值论40 小学生归因影响因素：环境：学校情境的特征、 他人学业成绩信息、教师的反馈信息、 家庭因素个人：身心发展水平、因果图式、已有的成败经历、归因偏差、学习焦虑。41 中学生归因影响因素：教师的态度反应、学生的自我认知、个体的性别角色、个体的个性特征、教育训练、个体的自尊。42 学习态度的结构：三要素认识成分、情感成分、行为意向成分形成过程 ：由被动到主动、由模仿到内化、由不稳定到稳定。态度变化阶段说：服从阶段、同化阶段、内化阶段。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - -
17、 - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 43 教师如何培养学生良好学习态度：加强学习的目的性教育，改变学生消极学习态度；丰富教学内容方法，提高学生学习动机和兴趣；学习内容与生活实际相联系，唤醒自主学习意识，培养积极主动的学习态度；保持中小学生学习的良好情绪，帮助学生获得成功的体验；保持良好的教学态度与师生关系，做好表率；改革课堂教学评价体系，提高学生学习自信心，培养其积极主动的学习态度；加强与家长沟通。学生如何培养 ： 建立可达成的学习目标，培养积极的学习态度；加强学习与实践， 培养学习意志品质；认真学习，养成良好的学习习惯，懂得虚心求教。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -