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1、精选优质文档-倾情为你奉上就慈母情深谈文本解读宏庙小学江莉琴 下面，就慈母情深一课，来谈谈我是如何对文本进行解读的。一、 先从备课说起解读教材是教学的起点。新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间，教师至关重要。教师正确的阅读、理解文本，与文本深入对话，才能引领学生与文本进行心灵沟通，把握好文本的内涵，悟出文本的精髓。慈母情深是著名作家梁晓声的名作，本文节选自他的小说母亲。课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本青年近卫军成天想的失魂落魄。到母亲工作的地方要买书钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。母亲不顾同事劝说
2、，把一元五角钱毫不犹豫的给了“我”。“我”第一次觉得自己长大了，用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头，母亲数落了“我”一顿后，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。文章着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难，从日常生活的小事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激和敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。每每教学至此篇，我总是被深深感动，情不自禁为之动容，不由自主的随着文中情感的流淌而心驰神往。因了这份感动，这段撕心裂肺的母子情深和对这篇文章的情有独钟，我把本单元的两篇精读与两篇略读进行了调整，把此篇做了精讲处理。通过阅读小说原作，我了解到小说是以我
3、国六零年代中期为时代背景的，虽然我们的学生现在所处的时代和生活与文中作者的叙述远了些，但这并不影响文本对学生的情感感染。因为：爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人。在广大的解读群体中，我们教师是特殊的一个群体。我们在解读文本的过程中，既要面对文本，又要面向学生。我们是以课堂教学为媒介，以师生解读、对话生成为材质，将此端文本中呈现的内容与彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来，架起一座往来通衢。这一特质，就决定了我们在文本解读时，必须走得更远，涉的更深。如何解读？我的办法和老师们一样，就是“细读文本”。二、 通过“细读”，抓住关键词句，找准教学切入点。品味文字的过程，是一个欣赏的过程，
4、体悟的过程。在文本中慢慢地走，细细地观察，我关注到了这个细节:“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。此刻，与原著许多情节对接，“鼻子一酸”四个字，让我的脑海中出现了这样一副画面：十五岁的那一年的那一天，“我”第一次来到母亲工作的地方，“我”第一次看到了母亲工作的环境是如此的恶劣，“我”第一次真真切切的感受到母亲挣钱养家的不易，“我”第一次感到自己向母亲伸手要钱而深深的懊悔。儿子对母亲的心疼、伤心、难过和深深的自责，都化作了接过钱时的“鼻子一酸”！由此，让我想到了，在与文本对话的过程中，我们不难发现大部分课文，尤其优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。这个“点”，或是一词，或是一句，或是一段
5、；或问题、或开篇、或总结、或承上启下。找准一个切入口，然后精心设计，突破这一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整印象。这“鼻子一酸”不就是我要找到的这个“点”吗？三、 通过“细读”，揣摩细节词句，品味语言的特点。细读文本，我们会发现很多课文的动人之处大多隐藏在细节里，若能关注这些细节，便可突破重点，迅速进入文本语言，并产生身临其境的感觉，与作品融为一体。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点：有结构特色方面的，有表达方法方面的，有语言风格方面的。据此，我们走进细节，遵循课标要求，引导学生学习作者的表达方法。走进细节，关注细节，解读细节，于是，这样四处极具画面感的文字映入
6、我的眼帘。1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。” 3、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌” 4、 “母亲却已将钱塞在我的手里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的。”关联原文，关联作家，关联课标,对课文的这四处细节描写进行前后对接，我确定了这节课的教学策略：1、整体把握主旨：站在作者的角度，引导学生感受慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激和敬爱之情。（体现精选教学内容，把握学情特点。）2、教学重点定为：（1）借助一个点（鼻子
7、一酸），引导学生回到课文中去品读重点句段，从而达到文章内容上的理解，与作者产生情感共鸣。（2）借助原文片段，处理由这个点而产生的困惑：我为什么会鼻子一酸？（3）借助课标对五年级学段的要求，继续落实本单元的教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的情感，在阅读中“披文入情”。四、 本节课的教学环节如下：（一） 齐读课题，引导质疑：慈母的情有多深？深在哪里？（二） 整体感知，二次质疑：为什么“我”会鼻子一酸？出示自学提示，自学划批。 默读课文，边读边思考，用心感受文中哪些句子，哪些细节，哪些描写让我们体会到他为什么会“鼻子一酸”？画出相关语句，简单批注。 提示：尝试抓住环境描
8、写和人物外貌动作、语言、神态的描写进行体会。（三） 感悟“慈母情深”、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这是一句对母亲的工作环境的描写：仅仅十六个字，这看似简简单单的十六个字，却深深的刺痛着我。为什么？关联原文中有这样一段文字：因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。 母亲在这样的环境下工作，这已经是第十二个年头了。回到入课时的那一个“点”，“我”为什么会“鼻子一酸”？于是，我设计了这样的教学环节：（）理解“震耳欲聋”。 作
9、者把这样的声音称之为“噪音”。 （）这噪音它没有停止过、降低过，哪怕只有片刻？请大家浏览课文10-28自然段，仔细地找一找，仔细地看一看，它就隐藏在这字里行间里。“我大声说出了母亲的名字” （一处）“妈” “妈” （两处）“母亲大声问” （三处）“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道” （四处）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说”（五处）（）关联实际生活，想象一下，如果你置身于这样的环境，你的第一反应是什么？ 可是，“我”的母亲，为什么不能如你们所说离开、逃避、捂住耳朵？（拼命挣钱、养家） （）关联原文刚才那一段对母亲工作环境的补充，学生体会到了，原来这难过、伤心、想哭都化
10、作了这样四个字鼻子一酸！ 【过渡】为了表达“慈母情深”，这句对环境的描写虽简简单单，但它的意思却充斥在全文的字里行间，烘托出了一位含辛茹苦的母亲形象。、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”细读这段话，揣摩这些细节的时候，我仿佛看到了一组电影里的慢镜头，在这慢镜头当中，我被母亲那不再挺直的弯曲的背，那转过身来不再红润的疲惫的脸，以及不再有神采的布满血丝的眼睛深深牵动。再次回到入课时的那一个“点”，“我”为什么会“鼻子一酸”？因此，我的教学是这样的。（） 、观察这三句话，你发现了什么？（语序颠倒 语言重复）老师把它进行了改动。好
11、不好？为什么？我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。（2）王老师讲过，运用关联阅读方式的目的旨在体悟情感时，可以引导学生想象文字描述的画面，使学生更形象地对文本进行感悟。我引导学生透过文字，想象画面。好，孩子们，闭上眼睛，听老师读，你们静静地，在脑子里想象画面，看看你们能看到什么？“背直起来了，我的母亲。” 你看到了怎样的背？（瘦弱的、佝偻的、弯曲的） 母亲曾经拥有怎样的背？（挺直的、健康的）“转过身来了，我的母亲。” 你看到了怎样的脸？（布满皱纹的、憔悴的、饱经风霜的） 母亲曾经拥有怎样的脸？（美丽的、红润的）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊
12、的望着我，我的母亲。”你看到了怎样的一对眼睛？（布满血丝的、疲惫的）母亲曾经拥有怎样的一对眼睛？（明亮的、水灵灵的） 孩子们，母亲挺直的背哪里去了？母亲红润的脸哪里去了？母亲水灵灵的眼睛那里去了？ 是呀！生活的重担把她压弯了腰，岁月的洗礼让她的脸饱经风霜，经年累月的劳作使她的眼睛不再有光泽。 看到母亲弯曲的背，饱经风霜的脸，失去光泽的眼睛，“我”的鼻子怎能不酸！【过渡】为了表达“慈母情深”，这样对母亲动作、神态的描写让我们看到这样一位母亲，我们的心也被融化了。如果说这段话的叙述是电影的慢镜头，还有一处描写给我们快镜头的感觉。、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上
13、了，立刻又陷入了忙碌”一连用了四个“立刻”！“立刻”有很多近义词。四个“立刻”的表达太过单一了吧？为什么？是因为简短，富有节奏感的动作描写也是一种抒情，给人以局促之感。此处，旨在引导学生意会而不言传。 “我”第一次发现母亲赚钱是如此劳累，如此疲惫，如此拼命，我的鼻子怎能不酸！【过渡】当母亲知道“我”买青年近卫军需要一元五角钱的时候，她是怎样做，又是怎样说的呢？4、“母亲却已将钱塞在我的手里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的。”这是怎样的一“塞”？“塞”给我多少钱？一元五角钱“一元五角”是多少钱？（关联原文）六十年代初期，大多数老百姓家境艰难，多数工人的每月工资不过二、三十元，一元五毛钱，
14、相当于有的家庭几天的生活费。母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即使有，母亲也未必舍得花五分钱、一毛钱乘车。 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带大，母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。 摘自梁晓声母亲借助时代背景，再深入了解、体会作者此处的表情达意，品味语言，就能够把文章读懂、读好。通过此处的关联，我发现学生神情显得凝重与不安了。原来，这“一元五角钱”是母亲的血和命！是一个平凡的母亲的爱！这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是慈母情深！【过渡】这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里；这慈母情深就在这“疲惫
15、不堪的身体”里；这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里！再读课题 来！齐读！（关联原文） 那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。 那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了，并因为自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。 摘自梁晓声母亲现代著名小说家矛盾说过：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”这段原文的补充，恰帮助学生一边读，一边想到了作家所经历的人生，一边读，一边看到了作家当时的羞愧难当。文学作品是生活的反映，这段补充，把文本还原到了原来特定的情境中去思考，从而达到“的作者之用心”，这样的解读更真实、丰满、深刻。至此，引导学生写话就水到渠成，学生因情动而辞发。（四）写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说五、总之，文本解读与语文教学紧密联系，密不可分。如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”。文本细读是一种创造性的劳动。当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，或是生命的真谛的时候，心中会充盈着喜悦，就让我们带着这份喜悦在语言之河中畅游，在语言之途上徜徉。专心-专注-专业