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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育知识与能力材料分析题教育基础知识与基本原理一 影响人的身心发展的因素（一） 遗传1. 概念 遗传也叫遗传素质，是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。2. 遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，具体地讲：（1） 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2） 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。（3） 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。（4） 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。（5）
2、 遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。（二） 环境1. 概念 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。2. 环境在人的发展中的作用（外部动力）（1） 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2） 环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（3） 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。（三） 学校教育1. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因（1） 学校教育是有目的、有计划、有组织的
3、培养人的活动。（2） 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3） 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4） 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2. 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（1） 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3） 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（四） 个体的主观能动性1. 概念 人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。2. 作用 个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发
4、展的决定性因素。（内部动力）中学教学一 教学原则*口诀：冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发。（一） 直观性教学原则1. 基本涵义 指根据教学活动的需要，让学生直接感知（多种感官、感性认识）学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。其意义在于克服学生在学习和理解过程中的困难，通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。2. 名言（1） 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪（2） 夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的（3） 乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的3.
5、 种类（1） 实物直观（2） 模象直观（3） 言语直观4. 贯彻此原则的要求（1） 正确选择直观教具和现代化的教学手段（2） 直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3） 要重视运用言语直观（4） 防止直观的不当和滥用（二） 启发性原则1. 基本涵义 教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。2. 名言（1） 孔子：不愤不启，不悱不发（2） 学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（3） 苏格拉底：产婆术（4） 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理3. 贯彻
6、此原则的要求（1） 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2） 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3） 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。（4） 发扬教学民主。（三） 循序渐进教学原则/系统性原则1. 基本涵义 指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。（学科+学生身心发展的顺序）2. 名言（1） 学记：学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙（2） 孟子：盈科而后进3. 贯彻此原则的要求（1） 教学要有系统性（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学（3） 按照学生的
7、认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学（四） 巩固性教学原则1. 基本涵义 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。（及时复习）2. 名言（1） 孔子：学而时习之；温故而知新（2） 乌申斯基：复习是学习之母3. 贯彻此原则的要求（1） 在理解的基础上巩固。教师首先应当保证学生学会学懂，才有可能获得巩固的良好效果。（2） 保证巩固的科学性。教师应该利用记忆和遗忘的一些规律，组织安排巩固，提高巩固的效率。（3） 巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业，还要善于利用调查、制作、实践等多种方式
8、帮助学生巩固所学知识。（五） 量力性原则/可接受性原则1. 基本涵义 指教学活动要适合学生身心的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。2. 名言（1） 墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉（2） 学记：语知而不知,虽舍之可也3. 贯彻此原则的要求（1） 重视儿童的年龄特征。（2） 了解学生发展的具体特点。（3） 恰当地把握教学难度。（六） 因材施教教学原则1. 基本涵义 指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。（有的放矢）2. 名言 （1）一把钥匙开一把锁3. 贯彻此原则的要求（1
9、） 充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。（2） 尊重学生的差异。（3） 面向每一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。（七） 科学性与思想性相统一原则1. 基本涵义 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。2. 名言 （1）赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。3. 贯彻此原则的要求（1） 教师要保证教学的科学性（2） 结合教学内容的特点进行思想品德教育（3） 要通过各个环节对学生进行思想品德教育（4） 不断提高自
10、己的业务能力和思想水平（八） 理论联系实际教学原则1. 基本涵义 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。2. 名言（1） 读万卷书，行万里路（2） 纸上得来终觉浅3. 贯彻此原则的要求（1） 书本知识的教学要注重联系实际（2） 重视培养学生运用知识的能力（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系（4） 补充必要的乡土教材二我国中学常用的教学方法 （一）以语言传递为主的教学方法1.讲授法（运用最广泛、最基本的教学方法） 定义：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲
11、读、讲演四种方式。 讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。 讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。 讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中，也可用于数理化学科教学。 讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。因为讲演时间长、知识面涉及广、难度大，主要运用于大学教学中，中小学中较少运用。
12、 优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性及主体性的发挥，也不利于因材施教。 运用的基本要求： 第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。 第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识。 第三，讲究语言艺术。力图做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适中，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。 第四，要组织学生听讲。2.谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问
13、答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。 谈话法可分复习谈话（旧知识）和启发谈话（新知识）两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。 优缺点：有利于因材施教、发挥主动性，但学生必须有一定的知识基础。 谈话法的基本要求是： 第一，要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出
14、和过渡到另一个问题。 第二，提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。 第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。 第四，要做好归纳、小结。这样使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。3.讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。 优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定
15、的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。 运用的基本要求： 第一，讨论前做好充分准备。讨论的问题要有吸引力。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。 第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。 第三，在讨论结束时要做好小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对于疑难和争论的问题，教师尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。4.读书指导法 定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方
16、法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。 运用的基本要求：第一，提出明确的目的、要求和思考题；第二，教给学生读书的方法；第三，加强评价和辅导；第四，适当组织学生交流读书心得。 （二）以直观感知为主的教学方法1.演示法 定义：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。演示的手段大致可以分为三类：一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。二是用连续成套的模型、标本、挂图、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示。三是音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。演示的基本要求是：第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，
17、主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么，怎么看，需要考虑什么问题。第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具；演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。 第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。第四，尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显。2.参观法 参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新
18、知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观（参观发生在教学前，先参观后讲课）、并行参观（参观与教学同时进行，边参观边讲课）、总结性参观（教学发生在参观前，先讲课后参观）。运用的基本要求：第一，做好参观的准备；第二，参观时要及时对学生进行具体指导；第三，参观后及时总结。 （三）以实际训练为主的教学方法1.练习法 练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。运用的基本要求：第一，使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要
19、多样化，循序渐进，逐步提高。第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。2.实验法 实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。运用的基本要求：第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。第二，做好实验的组织和指导。重视语言指导，重视教师示范的作用。教师可
20、以在实验前示范，也可以在学生实验后总结性示范。第三，做好实验小结。要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。3.实习作业法（运用所学知识高） 教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。实习作业法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。4.实践活动法（运用所学知识低） 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。 （四）以情感陶冶为主的教学
21、方法1.欣赏教学法 在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。2.情景教学法 教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景（虚拟的情境），以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设的情景一般包括生活展现的情境、图画在线的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。中学生学习心理一学习动机与学习效率的相互作用 学习动机与学习效率的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。 心理学家耶克斯
22、和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。即在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。二马斯洛需要层次理论 马斯洛是 20 世纪 50 年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次理论。他认为，动机是在需要的基础上被激发出来的。而需要系统又包括由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需
23、要、审美需要和自我实现的需要。 其中最低层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知理解需要和审美需要，最高层次的需要是自我实现的需要。 马斯洛把人的需要分为两种类型：“匮乏性需要”和“成长性需要”。所谓“匮乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。所谓“成长性需要”，包括自我实现的需要、认知理解需要和审美需要。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。马斯洛认为，七种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当
24、某种低层次的需要得到一定程度的满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而后知荣辱”。但这种需求层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要（如自我实现的需要）。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。三维纳的成败归因理论 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归
25、因和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。 维度因素因素来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况外界环境*口诀：稳定的只有能力和工作难度，可控的只有努力程度。 由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：（1） 有助于了解心理活动发生的因果关系；（2） 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；（3） 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 正因为
26、如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力
27、低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因（努力程度）。中学生发展心理一 中学生情绪的特点 青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”。这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动，情感活动广泛且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特征，具体表现为以下特点：1. 爆发性和冲动性 青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感情绪就如火山般的猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。2. 不稳定性和两极性 青少年学生情绪虽
28、然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。3. 外露性和内隐性 随着年龄的增大、认知范围的扩大、个人知识经验的积累、自我意识的逐渐成熟，青少年学生情感情绪的自我认识、自我观察体验、自我监控的能力逐渐增强，他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应。他们既表现出强烈的情感情绪反应，对外界事物的喜怒哀乐喜形于色，淋漓尽致地抒发他们的内心感受；又能表现逐渐掩饰、压抑自己的
29、情绪，使这种情绪的表露有时往往带有很大的文饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。4. 心境化和持久性 一方面青少年会因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境；另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。青少年的许多不良情绪（如焦虑、抑郁、自卑、烦躁、失望等）往往具有情绪心境化色彩。二气质1.气质的类型 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。气质类型特点胆汁质*不可遏制
30、型（张飞）直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，易感情用事，喜欢新环境带来刺激的学习。多血质*活泼型（王熙凤）活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，但稳定性差，缺少耐心，粗枝大叶。粘液质*安静型（林冲）安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，性格坚韧，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。抑郁质*抑郁型（林黛玉）行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入某一气质类型。除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多
31、数人都偏于中间型或混合型，也就是说，他们较多地具有某一类型的特点，同时又具有其他气质类型的一些特点。2.气质类型的教学意义 （1）不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性的因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为教师，在教学过程中不应刻意的改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。 （2）针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发，进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自
32、己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物。对多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨炼他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性，防止见异思迁。对粘液质的学生需要更耐心地进行教育，培养开朗的个性，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在。对抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。 （3）教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力
33、，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。三中学生身心发展的特点 中学生在生理上正处于青春发育期。这一时期的最大特点是：生理上的蓬勃成长、急骤变化；智力迅速发展；中学生的情绪和情感的内容十分丰富，其形式也比较复杂，他们重感情、讲友谊，稳定性也在逐步提高。但总体看来，中学生的情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，很容易动感情。他们常常遇到一点小事，就会被感动或者感到泄气变得消沉起来。他们的情绪或情感来得快，平息得也快，常常是暴风雨式的。中学生这些身心的变化，集中地表现出这个阶段的四个特点：1. 过渡性 中学以前是真正的幼稚期，儿童更多地依靠成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较差。青年期是
34、个体发展上的成熟期，它标志着个体真正开始成为独立的社会成员。中学生处于少年期和青年初期，刚好是从儿童期向青年期发展的一个过渡时期。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期，青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。2. 闭锁性 有人作了一些研究，发现初二、初三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让别人知道，其实里面并无什么要紧的东西。因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们的一时一事或某个举动就作判断，或作出研究的结论，那常常是容易发生错误的。研究也表明，中学生容
35、易对同年龄、同性别的人，特别是“知己”暴露真挚的心理、思想，这就成为了解中学生心理活动的一个重要方面。3. 社会性 中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段，是品德发展的重要阶段。良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。4. 动荡性 中学生的思想比较敏感。尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”起着“先锋和桥梁”的作用。然而，中学生也好走另一个“极端”。中学生希望受人重视，把他们看成“大人”，当成社会的一员，他们思想单纯，很少有保守思想，敢想敢说敢作敢为。但在他们心目中，什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观和人生观，还都是个谜。他们对于别人的评价十分敏感，好斗好胜，但思维的片面
36、性很大，容易偏激，容易摇摆。他们往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。他们的精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型。因此对处于青少年阶段的中学生的教育和培养工作，在整个国民教育中起着关键性的作用。中学德育一 中学德育的原则*口诀：陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律才有尊严 德育原则是教育者对青少年进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作的基本矛盾、关系的准则或指导思想。（一） 导向性原则1. 基本涵义 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性（政治方向），以指导学生向正确的方向发展。这一原则是依据社会主义教育的性质和目的提出来的。2. 贯彻要求（1） 坚定正确的政治方向，坚持
37、四项基本原则（2） 德育目标必须适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要（3） 要把德育的理想性和现实性结合起来（二） 知行统一原则1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。2. 贯彻要求（1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。（2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。（3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。（4） 教育者要以身作则，严于律己。3. 名言（1） 君子耻其言而过其行论语（2） 论先后，知为先；论轻重，
38、行为重朱熹（3） 知是行之始，行是知之成王阳明（三） 尊重学生与严格要求学生相结合原则1. 基本涵义 这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来（严慈相济），促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。2. 贯彻要求（1） 教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系（2） 教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育（3） 教育者要向学生提出合理而严格的道德要求3. 名言（1） 要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人马卡连柯*平行教育原则 马卡连柯除了提出尊重学生与严格要求相结合的原则以外，还提出了平行教育原
39、则，即：集体教育与个别教育相结合的原则。他说：“公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。”他认为，良好的集体必须有共同的目的，一致的行动；必须有正确的舆论，必要的制度和纪律，以培养集体义务感、责任感和荣誉感。他主张建立教师集体，对集体的教育和对个人的教育应当有一致的方向。因此，他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为“平行影响教育法”。（四） 教育影响的一致性与连贯性原则1. 基本涵义 这一原则是指进行德育应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。2. 贯彻原则（1） 充分发挥教师集
40、体的作用，统一学校内部各方面的教育力量（2） 争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”（学校+家庭+社会）德育网络（3） 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性（五） 因材施教原则1. 基本涵义 这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。2. 贯彻要求（1） 以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点（2） 根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化（3） 注意学生的个别差异，因材施教（六） 疏导原
41、则1. 基本涵义 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2. 贯彻要求（1） 讲明道理，疏导思想（2） 因势利导，循循善诱（3） 以表扬激励为主，坚持正面教育3. 名言（1） 夫子循循然善诱人（七） 依靠积极因素，克服消极因素的原则1. 基本涵义 德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（长善救失）2. 贯彻要求（1） 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足（2） 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素（3） 教育者要提高学生自我认识、
42、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点（八） 正面教育与纪律约束相结合的原则1. 基本涵义 德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。2. 贯彻要求（1） 坚持正面教育原则（2） 坚持摆事实、讲道理，以理服人建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行二德育方法*口诀：榜样陶说品德段子（1） 说服教育法 说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。语言说服法：运用口头和书面语言向学生讲
43、述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。事实说服法：组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确的认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。运用说服教育法应注意以下几点：第一，有目的性和针对性；第二，有知识性和趣味性，内容真实、可信；第三，态度真诚、热情；第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。（2） 榜样示范法 榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示范法应注意以下几点选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况
44、，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。*名言：其身正不令而行，其身不正虽令不从。 桃李不言下自成蹊（3） 情感陶冶法 这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法（无言之教）。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融，易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生。
45、运用情感陶冶法应注意以下几点：创建良好的环境；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相互结合。（4） 实际锻炼法 教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。实际锻炼法包括两种形式：常规训练；实践锻炼。第一，常规训练：教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。运用常规训练应注意以下几点：建立健全各种规章制度；使学生明确常规的内容、要求和意义；坚持不懈地、循序渐进地进行训练。第二，实践锻炼：让学生参加各种实际活动，在活
46、动中形成优良品德和行为习惯的方法。运用实践锻炼应注意以下几点：目的明确、计划周密；生动活泼、灵活多样；以学为主、加强指导；持之以恒、随时总结。（5） 品德评价法 品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。 运用品德评价法应注意以下几点：要有明确的目的和正确的态度；要公正合理，实事求是，坚持标准；发扬民主，让学生积极参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。（6） 道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法） 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。 运用道德修养法时要注意以下几点培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导