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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学教师资格证简答题背诵综合素质一 教师职业理念1.素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育2.评价观评价目的是促进发展评价内容多元化评价主体多元化评价方式多样化更注重评价过程3. 现代学生观学生是一个完整的生命个体学生个体之间存在很大的差异性学生身上蕴藏巨大的潜能学生的成长需要人文关怀4. 现代教师观（新课改教师角色的转变）教师是学生学习的促进者教师应该是教育教学的研究者教师是课程的开发者和研究者教师应是社区型的开放教师教师应该是终身学习的践行者5. 现代
2、教学观教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注人而不只是科学二 教师职业道德规范1. 教师职业道德规范内容爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习教育教学知识与能力一 教育基础1.近代教育的特点国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教2. 行动研究的步骤发现问题 分析问题 设计研究方案 研究实施与资料收集 总结与反思，确定下一步研究问题 整理和分析资料，撰写研究报告3. 实验研究基本步骤实验设计 实验实施 整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论 撰
3、写实验报告 进行扩大实验和重复实验，以进一步推广或验证实验结论4. 生产力对教育的决定作用表现在哪些方面生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段5. 教育的生产力的促进作用表现在哪些方面教育是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段6. 政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的7. 政治经济的影响表现在哪些方面教育能为政治，经济制度培养所需的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的组织和经济8.
4、 教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）教育的文化传承功能，教育可以传递和报存文化，教育可以活化文化教育的文化改造功能，包括选择，整理，提升作用教育的文化融合功能，教育能够传播，交流和融合文化教育的文化创新功能，教育能够更新和创造文化9. 遗传对人的发展作用遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征遗传素质的差异对人的发展有一定的影响10. 环境对人的发展作用为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象环境对个体发展的影响具有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时具有主观能动性11. 学校教育对人的发展的独特功能有哪些学校教育对个体发
5、展做出的社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能12. 个体身心发展的基本规律顺序性阶段性不平衡性互补性 差异性13.教育目的的层次结构国家教育目的各级各类学校的培养目标课程目标教师的教学目标14.制定教育目的的基本依据社会的政治，经济，文化是确定教育目的的主要依据人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据教育目的制定者的教育理想与价值观15.个人本位论的基本观点从个体本能需要出发，强调教育需服从人的成长规律和满足人的需要注重教育对个人的价值主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，
6、促进个体自我实现16.社会本位论的基本观点从社会发展需求出发，注重教育的社会价值主张教育目的是培养合格公民和社会成员教育是国家的事业评价教育要看其对社会发展的贡献指标17.全面发展教育的组成部分及它们之间的关系德育 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证智育 智育在全面发展的教育中起着提前和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础体育 体育在全面发展的教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础美育 美育是社会主义精神文明建设的重要内容劳动技术教育 劳动技术教育可以综合德育，智育，体育，美育的作用18.新课改教师角色的转变19.教师劳动的特点强烈的示范性独特的
7、再创造性劳动的复杂性空间的广延性和时间的连续性劳动效果的隐含型20.教师的职业素养道德素养知识素养能力素养心理素养身体素养21. 教师的知识素养包括哪些内容教师具有学科专业素养精通所教学科的基础知识和技能了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方法和方法论了解与该学科相关的知识教师具有教育专业素养具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力22. 专家型的教师和新手教师的差别课前计划的差异专家型教师的课前计划：简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划课堂教学过程的差异A课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并
8、能坚持执行，而新手型教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去B吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法C教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能D课堂练习专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤E家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序F教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略并能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略课后评价的差异专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价要比专家型教师更多的关注
9、课堂中发生的细节。23. 福勒和布朗教师专业发展阶段理论福勒和布朗根据教师的需求和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段关注生存 这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性关注情境 这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容关注学生 这一阶段的教师将考虑学生的个别差异认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一24.教师专业发展途径第一，加强理论学习，优化知识结构第二，借鉴他人经验，加快自身发展第三，参与行动研究，提高自身素质第四，反思教学经验25.教师反思步骤教师
10、选择特定问题加以关注，并从课程，学生等领域，收集关于这一问题的资料教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环26.制约课程的主要因素有哪些社会需求科知识水平学习者身心发展特点课程理论27.知识中心课程论的主要观点知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我的认识能力，有效的为未来的生活做准备教师的任务是把各门学科的知识交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识学校课程应以学科的分类为基础，以学
11、科教学为核心，掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标28.学习者中心课程论的主要观点课程应以学生的兴趣，爱好，动机，需要，能力等为核心来编排课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，组织应心理学化，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。以人为本的课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。29.课程的三种文本表现形式课程计划（教学计划）课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据课程标准学科课程标准即教学大纲，是课程计划中
12、每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化30.课程计划有哪些部分构成知道思想培养目标课程设置及说明课时安排课程开设顺序和时间安排考试考查制度和实施要求31.课程实施的结构安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划组织并展开教学活动评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息二 学生指导1.注意
13、的功能选择功能保持功能调节功能2.注意的品质注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移3.记忆的品质记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的准确性记忆的准备性4.影响遗忘的因素学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机5.遗忘的理论解释消退说干扰说压抑（动机）说提取失败说同化说6.如何培养学生的想象力培养和保护学生的好奇心丰富学生知识，扩大表象储备创设想象情境，引发想象利用生动活泼的教学形式唤取学生的想象7.皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-12）形式运算阶段（11、12以上）8.影响问题解决的因素问题的特征已有
14、的知识经验定势功能固着原型启发情绪与动机个体的智力水平9.发散思维的特征流畅性变通性和灵活性独特性10.学习动机的功能激发功能 指向功能 维持功能11.内部动机的培养和激发学生成就动机的培养学生归因信念的训练学生自我效能的增强学生学习中自我价值的维护学生学习自主性的支持学生成就目标的引导12.外部动机的培养和激发表达明确的期望提供明确，及时且经常性的反馈合理运用外部奖励有效的运用表扬13.班杜拉认为影响个体自我效能感的因素成败经验对他人的观察言语劝说情绪和生理状态14.促进学习迁移的教学策略精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性15.影响学习迁移的因素学习情境的相
15、似性学习材料的性质学习活动的多样性原学习的熟练和理解程度年龄特征智力水平16.加涅学习成果的分类言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习动作技能的学习态度的学习17.桑代克的尝试错误说的教育意义在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时的进行练习（练习律）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）18.程序教学的基本做法（基本原则）教材分成若干小步子学生可以自
16、定步调循序渐进，依次进行学习学习过程中，对学生的积极反应，给予及时的强化和反馈使学生的错误率降低19.构建主义基本观点知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性，社会互动性和主动构建学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性教学观：强调前景式教学，合作学习20.学科基本结构的教学原则动机原则结构原则强化原则程序原则21.加涅的学习的信息加工模式的构成信息流从这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程第一，感觉登记第二，短时记忆第三，长时记忆第四，信息提取，发生反应控制结构在信息加工的流程中，控制结构至始至终都在起着作用，控制结构
17、包括期望事项和执行控制两部分22.罗杰斯有意义自由学习包含四个要素学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与也包括情感参与学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用学习是渗透性的，他会使学生的行为态度以及个性都发生变化学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么23.简述知识概括的方法（如何有效进行知识概括）配合运用正例和反例正确使用变式科学的进行比较启发学生进行自觉概括24.操作技能的形成过程操作定向操作模仿操作整合操作熟练25.加里培林心智技能形成过程活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段出声的外部语言活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语
18、活动阶段26.安德森心智技能形成阶段认知阶段联结阶段自动化阶段27.我国学者冯忠良心智技能形成阶段原型定向原型操作原型内化28.操作技能训练的培训要求准确讲解与示范合理安排练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉29.影响态度与品德学习的一般条件外部条件a家庭教养方式b社会风气c同伴群体内部条件A认知失调B态度定势C道德认知30.皮亚杰道德发展的阶段理论自我中心阶段权威或他律阶段可逆性或自律阶段公正阶段31.科尔伯格道德发展的三水平六阶断理论前习俗水平A惩罚与服从取向阶段B相对功利取向阶段习俗水平C寻求认可取向阶段D遵守法规取向阶段后习俗水平E社会契约取向阶段F普遍伦理取向阶段32小学生品德发展
19、的基本特征逐步形成和谐的道德认识能力道德言行从比较协调到逐步分化明显的表现出自觉纪律的形成33.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程34.简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭，社会教育的关系，逐步形成以学校为教育中心的“三位一体”的德育网络德育要有计划和系统。保持德育工作
20、的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性，系统性，使学生的思想品德得以循序渐进的持续发展35.简述贯彻因材施教原则的要求以发展眼光，客观，全面，深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化，成人化，模式化。注意学生的个别差异，因材施教。每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果36.简述贯彻长善救失原则的要求要“一分为二”的看待学生发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉评价自己，进行自我教育37.简
21、述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求要组织和建设好集体要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体38.运用说服教育法要注意的要求明确目的性富有知识性和趣味性注意时机以诚待人39.简述运用榜样法要注意的要求选好学习的榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导学生用榜样来调节行为，提高修养40.简述心理健康的标准对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率41.美育的内容艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美科学美：以科学的内
22、容和形式为对象所感受到的美42.简述美育的任务培养学生充分感受现实美和艺术美的能力使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣43.简述美育的策略和方法积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展美育和德育工作相融合，提升德育工作的实效性利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育开发校本课程，实施美育教育内容的多样化三 班级管理1.班集体的基本特征明确的共同目标健全的组织结构共同的生活和活动准则
23、班级成员之间平等，心理相容的气氛2.如何组织和培养班集体制定共同的奋斗目标选拔和培养学生干部建立严明的班级纪律形成正确的集体舆论与良好的班风组织形式多样的教育活动3.班级管理的原则方向性原则全面管理原则自主参与原则教管结合原则全员激励原则平行管理原则4.维持课堂记录的策略建立积极有效的课堂规则合理组织课堂教学做好课堂监控培养学生的自律品质5.简述课堂行为的应对策略忽略小而转瞬即逝的问题行为非言语警示或停顿适时表扬正确行为言语提醒，反复提醒直接提问执行结果，注意慎用批评与惩罚6.班级突发事件处理原则有效性原则教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上的积极因素和时
24、间中的有利因素去促进学生的发展客观性原则在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测和偏好，免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解教育性原则在客观性的基础之上，教师对突发事件的处理该需要更深入，晓之以理动之以情去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育的效果。可接受性原则可接受性是说老师对学生的处理，是学生乐于接受的，很多老师对突发事件的处理比较简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受但内心难免不服气，甚至有的学生据理力争，引起师生冲突，所以老师在处理方式上一要更加灵活，二要民主，要尊重学生。这样学生从情感上能够接受。再去讲道理的时候就更有效果冷处理原则所谓冷处理就是对于有些
25、突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。冷处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采取“小事化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就把家长找来，当然冷处理不是不处理。（比如对于学生上课传纸条的处理方式）四 教学1.简述一堂好课的标准目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈2.教学过程的基本规律直接经验和间接经验相结合掌握知识与发展智力相统一（教学发展性规律）掌握知识与提高思想相结合教师主导作用与学生主动性相结合3.简述贯彻启发性教学原则的要求教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间调动学生学习的主动性设置问题情境，使学生处于积极思维
26、的状态培养学生良好的思维方法，使学生学会思考4.简述贯彻理论联系实际教学原则的要求书本知识的教学要注重联系实际重视引导学生运用知识逐步培养与形成学生综合运用知识的能力补充必要的乡土教材5.简述贯彻思想性和科学性相统一的教学原则的要求教师要保证教学的科学性发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料，事例或录像教师不断提高自己的专业水平和思想修养6.运用谈话法的基本要求要准备好问题和谈话计划要善问要善于启发诱导要做好归纳小结7.简述教学评价的原则客观性原则整体性原则指导性原则科学性原则8.简述导入设计要求导入要与教材内容和学生的特点相适应导入要有启发性导入要有趣味性导入
27、要考虑语言的艺术性9.提问设计要求有哪些问题设计不要过于简单和琐碎根据学生的年龄特点和学习基础来设问问题的设计要有明确的目的性问题的设计要有一定的逻辑性提问的言语表达要明确10、课堂小结要求课堂小结要有计划性课堂小结要及时性课堂小结要有针对性课堂小结要有指导性课堂小结要具简明性11.板书设计要求科学设计，明确目的突出重点，主题鲜明力求新颖，充满趣味重视合作，讲求生成留有余地，自主探究12.布置作业的要求作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固，与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能，技巧，培养学生的能力作业分量要适当，难易要适度，学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重，凡能在课内完成的作业就不应当布置到课外去做。布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间，对比较复杂的作业，教师也可以适当的提示，但这种提示应是启发性的，不可代替学生的独立思考教师应经常检查和批改学生的作业，检查的目的是了解学生对所学知识的理解巩固程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。专心-专注-专业