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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学环节反思庙岭初中教师 周杏英新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“五环节教学法”。在学校领导的关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“五环节”课堂教学模式。现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导老师批评斧
2、正。环节一 导入课题，明确目标此环节属于授课的导入系统。利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态，为整节课提供一种积极的情感背景。环节二 自主学习，合作探究此环节属于教学过程的基本环节。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教
3、材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。值得注意的是，这里的自主学习与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自主学习是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。同时，这里的自主学习与传统的自学也有本质区别，导学不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导读取得成效的决定因素，也是
4、教师在自主学习阶段发挥主导作用的两个主要方面。要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑
5、问难。教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（填空题、简答题、材料分析题、探究题等均可），组织学生开展课堂分组讨论。然后各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。环节三解疑释难，拓展提升此环节旨在实现对教学重点和难点的突破。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学
6、生思维，提高课堂效率。拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导。环节四 练习研悟，规律生成引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。环节五检查反馈，当堂检测此环节是教学过程的最后一个环节，也是检验学生的学和老师
7、的教的一个重要环节。练习题的设计要有一定的层次性，力求使不同程度的学生都能够得到锻炼提高，在效能上也能够全面的反馈教学效果。教师根据检测反馈的情况，及时进行反思总结，找出亮点，克服不足，以期进一步改进提高。教师应设计富有启迪性的练习，并紧密与教材结合，与社会、生产、生活联系，让学生学以致用；练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应作适当的指导；坚持少而精的原则。不论采用哪种方法，都必须注意：教师必须给予学生一个清晰正确的答案；对显示出独创精神的学生和做法，应给以表扬和鼓励；对共性问题要及时分析处理；在学生答题或演练中，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智
8、慧的火花大有裨益。应该注意，反馈练习并不总是“压轴戏”，应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善导，才有学生的善学；只有教师的导之有方，才有学生的学之有法”。在“五导教学法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。 2016年1
9、月学校五环节课堂教学模式 庙岭初中教师 周杏英一、激发兴趣，情境导入 本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。二、自学思考，提出疑问 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现； 3、力戒探
10、究性问题变成陈述性问题。 三、合作探究，汇报展示这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意在“学”中出现的错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听； 4、鼓励标新立异； 5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。四、拓展延伸，升华知识这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是： 1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图， 2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的
11、“问题”； 3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平五、习题训练，巩固知识这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力； 2、注意练习的变式呈现。注意事项：1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起3、备课中，教师要做好两个预设： 学生在自学中可能出现的错误及原因分析； 学生可能生成的新观点、新思路、新方案。总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。 2016年7月专心-专注-专业