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1、精选优质文档-倾情为你奉上让扑克牌融入小学低部数学计算中南湖小学西山分校张惠鸿2014年3月26日让扑克牌融入小学低部数学计算中扑克（英文：Poker），有两种意思，一是指扑克牌，也叫(playing cards)，另一个是指以用来玩的，称为。扑克游戏的由来，玩法繁多，源远流长。据说扑克传自外国欧洲，属纸质玩具，但却起源于中国。由于它的趣味性十足、玩耍方式多样，吸引力遍布老老少少。更是家喻户晓的常见物。但由于扑克在生活中同时充当着令人们反感的角色赌具。所以在人们心理往往跟作用挂不上边。但现实却有这样的现象：一个四五岁的小孩，还未涉及学业，但已经很熟悉扑克；虽然不会简单加减计算，但可能已经会玩一
2、些简单的扑克游戏。这或许就是扑克的魅力，对数学来说，更是活生生的、真真切切的、丰富的生活数字经历与经验，下面我谈谈本人在数学教学中与扑克牌所结下的感触之言。一、 启蒙中的扑克对于刚入一年级的小学生来说，由于我们地处农村，家长工作繁忙，对幼儿的学前培养有缺心思与方法，所以幼儿来到学校之后对数字的了解参差不齐。而扑克牌上的A至10却是他们共同熟悉的对象。这时老师如果将扑克牌带入课堂，小学生好奇、好动、好玩的个性必将能转化为有效的学习有意注意力。启蒙扑克游戏一：认牌数数。学生必须能根据牌面上的数快速报出数字大小，并正确在别人面前一个一个的数出这个数。因为扑克牌本身娱乐性很强，如果再加上老师能设计一些
3、有趣的激励措施，更富有吸引力。此游戏适合初步正式接触数字的同学，尤其是数字感觉较差的学生。认牌意在认数，学生要达到快速读数，必须熟记1至10这些数字的写法，而扑克牌面刚好既有数字又有点数，点数又能为读数是否正确提供最直观的计数场景。通过长约两星期的时间，学生基本能非常快速的读出1到10这十个数字和有序地数出数字。启蒙扑克游戏二：大吃小。规则：A（A视为1，且最小，下同。）至10的牌分成二份，双方轮流出牌，牌面点数多的（或少的）赢，并结合数学的特点，说出几比几多或几比几少。一年级的学生已经熟悉10以内各数，结合课本中数实物的教学，从数数中已经建立数字是多是少的感性认识，但尚欠缺正确表达、描述的能
4、力，也可以说是数学数字大小的规范表述。故此设立此游戏。此法适宜以点带面，先以2人形式进行，再以多人的形式开展，逐步提高难度，增强变化，从两个数比大小向多个数比大小迁移，使学生对数的感性认识逐渐朝理性表述过渡，达到会比又会说的效果。启蒙扑克游戏三：猜牌。规则：学生可以向出牌者询问这牌比几大或比几小，然后根据自己的询问确定要猜的牌是多少。出牌者要相应回答：是或否，对或错。此游戏有两大作用，一是使学生对10以内数字比大小的进一步提高与强化，从而增强学生对数字的反应与感觉；二是学生能根据提问信息，掌握提问技巧，学会对反馈交流信息的整理与处理，初步形成发现问题与提出问题的有意意识。启蒙扑克游戏四：变无序
5、为有序。规则：能将手中若干张不同的牌快速从小排到大，或从大排到小，用时最短者胜利。此游戏可变化多端，因学生学情实况而易。先从简单入手，应先熟悉将1至10这10个数字从大排至小或从大排至小；也可将10以内奇数排序或偶数排序；最后提升到随意几张不确定大小的牌都能有序排列。此游戏主要是为后面加减法的学习做铺垫，提前体会数字之间的大小关系，差距关系，以及等差数列变化的规律意识体验。二、 走进加减法的扑克纵观北师大版一年级到六年级的所有教科书，很难找到一个有关扑克题材的主题图、计算题。可见扑克与数字之间的联系及应用并未得到人们足够的支持与认可。但我认为扑克牌为小学生打开数学计算能力培养提供了很大的想象空
6、间，可发挥不小的作用。计算扑克游戏一：组牌体验加法。1、 随意组牌游戏。规则：以1至5的牌各4张作为玩具，洗好手中的牌后，随意抽出其中两张，快速算出一共有几点。初步组牌的目的不是为了马上掌握加法的计算，而是要体验加法的内含；取1至5目的一是降低门槛、提高参与面，让学生体验成功的喜悦；二是避免出现进位的新问题（超教学范围）。2、 定数组牌游戏。1）给出一个和，让学生以两张或三张的方式进行组合。让学生体验两个数以上相加组成一个数的过程，从而达到感性上理解和的意义。（将二个以上的数，合成一个数，其结果称为和。）2）将两张以上同样的牌面盖住，告诉学生和是几，让学生说出牌面的数。此法主要目的在联系数数与
7、加法的联系，学生自然而然的会想到两个两个的数、三个三个的数从而达到数数与加法有机而无形的串联起来。3）现实游戏推荐：潮汕人都非常熟悉的扑克游戏打红点。还有网络非常流行的“斗牛”。其游戏规则皆是一年级加法中“凑十法”的应用与延伸。计算扑克游戏二：用加数与和引出减法1、告诉学生两张牌的和，并翻一张牌给学生看，请学生说出盖住的牌面的数字是几。这个游戏有益于学生的是，学生会粗略的感受到加法与减法有着某种说不出来的联系，减法中也可用加法的计算方法去寻找答案。无形中化解了概括性非常强的减法概念、以及加减法的关系。传统中老师会跟学生讲：“已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫减法”；“减法
8、是加法的逆运算。”尽管学生似懂非懂，甚至一头雾水也没办法，因为字眼就是这么的抽象、学生的水平又是这么的无奈，只能寄望于以后能理解和消化。而这个游戏正好能解决此“雾霾”。三、 从扑克中回归数学扑克牌也好，扑克游戏也好，说到底都可归成一个字形。有形而直观，形中有戏而自然成趣，有趣当然有吸引力。简单而有效，但这只是手段、方式，而不是终点。数学依然是数学，有着它独特的特色。它的抽象、简洁；数字化、符号化等特征与其他学科明显不同。因此将扑克融入数学，最终要达到的效果是脱离扑克，回归数学抽象、简洁、数字化、符号化的本质。一年级的学生对20以内加减法的计算必须达到反映灵敏，问完能即答，甚至类似自动化的效果才算优秀。这也是我认为小学数学低年级学生必须建构的“数感”，也叫“”数学感觉”。因为我实践过，所以我坚信扑克可以融入低部数学计算中。专心-专注-专业