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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学英语课堂教学评价的有效性 内容摘要：什么样的英语课堂才算是有效的呢？传统观念认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序、教师按时完成授课内容、学生认真听讲和回答问题、按要求进行大量句型翻译练习、教师再通过讲解解答学生的问题等等。新课程标准要求下的课堂教学实践活动应体现学生的主体性。有效的英语课堂教学在具备传统课堂教学的优点以外，更应该注重课堂教学的有效性。有效的课堂是在遵循教学规律的前提下，尊重个性差异不断调整教学方法和手段让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效的教学也是教师们应该追求的最终目标。采用真实可行的课堂评价，可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课
2、程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化。我们的英语教学存在着欠缺语言环境、没有实践场所的困难，学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习，使用英语，每周三节的英语课自然成为学生们的渴望。要完全发挥四十分钟的功用，鼓励学生们敢想用英语思维，敢说用英语模仿，敢讲用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制，设定符合小学生心理的奖励，提供模拟的语言环境，实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含：（1）课堂提问及回答问题；（2）唱歌,颂诗；（3）自编对话表演；
3、（4）游戏的参与；（5）“小记者”调查或采访等。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对三年级和五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good!”的印章表示1分，印着“Very good!”印章表示 3 分，印着“Wonderful!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 100 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没
4、有名额限制。下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group super，group cool 等。下面是具体的“盖章”标准： 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同。 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“Very good”。如果这个学生是个调皮
5、大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Wonderful”，以鼓励他再接再厉。 积极参与小组活动，可盖“Good”或者“Very good”小印章；能够同他人合作或者帮助后进同学的，可以盖“Wonderful”的印章。 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Wonderful”等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，在我刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我却不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我就不停地给他盖章奖励，渐
6、渐地他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“Wonderful”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。“良好的开端是成功的一半。” 作为教师还应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计对话内容，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，才能教活英语，使学生学好英语。从教材和学生的实际情况出发，只要是能集中学生注意，引起兴趣，激发思维的导入，都是课堂教学中靓丽的板块。一、评
7、价标准个性化，激活学生的创造潜能传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。例如我在教学开心英语第一册 What color is this?的时候，让学生想办法记住颜色单词的时候，在老师的引导或提示下一些学生能编出朗朗上口的儿歌：Blue, blue. Its blue. Yellow, yellow. Its yellow.我便带学生门给他们拍合适
8、的节奏，投以赞许的目光，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等配以手势表扬。学生学得不亦乐乎，兴趣高昂。二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体
9、现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ? 在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法。等等另外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在开心学英语的5B unit 4中涉及到许
10、多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：Yao Ming plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。三、课堂评价的直观和形象化，顺应学生个性心理体验如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化，尤其在中低年级。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动
11、，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“Youre a dog. This is for you.” “Youre a monkey.” 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了
12、欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。除了学习动物的话题外，其他一些话题也可进行类似的处理。四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外；还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价；教师可适当地利用物质奖励。对与每一种方式切忌频繁使用，就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组进行，或以小排进行，或以自由组合进行等等；同时小组的名字也可以每次结合教学内容进行更换。让学生经常处于兴奋的新鲜感中，学习积极性更高，评价效果更好。在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。专心-专注-专业