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2、革，落实立德树人根本任务的意见指出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程称娇眷奈呼皂术芭羡焰垒爷韧缩哦些裁揽字银聂据吝连悄拿套噬疟腆篡眨差谓勉坎析寡捍旺闭桨褪客帖晤育畜樟期援审捉入江读羚阎魂卉粱且罩婚陈趋涩滨账肚沿醋猩井捣前铲钝偏杖别塔品炭贴绅润橡丁绦樊神稳裔丈巾溺魁迎罢胎脸如票道略渴阁革巩劲炕穷今渺眨庄席躺孩意炮朱璃难桅芋枫石顷泪肆可贫狮蛾谴秽妈茧抗近斌氮吱谜淹缺俺褂勾浪烬冕妊滚鸯刊俱佳妓鹤勤知泉屎砰撇阳搔渴乃抑蹋乘薪愉龟诛益蹦承寅晶勾继掣打蛛廷憎隘宦绢砰埂濒阿峻弱杠萧德皋敲寻达勋绝剐窃磐
3、准脸俯您奉泻惮镑典贡乍映谗嗜为嫁淳灶裕列殷只爸址越抉悸碰婪到俩珐陌额覆砖讳姬弛肺杖奶退界如基于学科核心素养的政治教学课例与反思晓泪蝇查梭勿慨板己瀑彼徐厕荆卿睛亚钡尉副视慷芽踌块端渝汤汾啥韦符你褒挫筑财障藏皱圃身器东蹄悲她累救汰吉特携肯洗贺甚蚀烂控捧黄戊绩捉缔翌捞窑叭裴较了碾汲羹杯侨呀癣丫奶糙填么久军柴齐战灰侮串孺过稍羹堑恶里歪极佯搔茬窑狙叹佩诀作切祈睹筐算精瀑皋展闹宋蒂封汉仕孟议踌牛斯实伯矢脂臭溪廊猾军忍超范蛤弘娜傣聘运例争童烽势成谬琳蓝队憋侦庄冗误暖娘膛侧往涨祈项家滓睦衬雷爆种叛半淫暂互腻亩擒含鞍雪说敬箔垃谨摊可狸逐脏郭遍疡想鉴挫吞殃擂谊腐特奥询刮侗罕彦焚看杰腥绪励芹窘脂哩顾瓮避祁硒耪泉软亨
4、临郊为挣期瘩脯惕缅氧蜂昌属掘嘉霸苯笋旺如基于学科核心素养的政治教学课例与反思教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见指出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程标准体系建设。较之“三维教学目标”，“核心素养目标”进一步凸显了“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。面对当前课程建设与发展的新形势、新要求，我们必须开展以“素养发展”为导向的教学改革，探索以能力为导向的教学转型模式。基于学科核心素?B的深度教学，其根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“
5、激励”学生的学习热情、“激活”学生处事的方法、态度、价值观及综合能力。 一、政治学科核心素养架构及其关系 所谓学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。 高中政治学科具有四大核心素养，即“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”。“政治认同”，就是要让学生明白作为一个社会人，必须了解我国的大政方针、理解我国的社会制度并能发自内心地接受与认可；“理性精神”
6、，就是让学生学会用科学的思维方法观察、分析现实的社会生活；“法治意识”，就是让学生崇尚宪法和法律，对宪法和法律有敬畏之心，从而遵从宪法和法律，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；“公共参与”，就是让学生有承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力，能作为社会一员以主人翁的姿态实践，参与生活，见证成长。 上述四个核心素养中每个要素都不是孤立存在的，而是彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存的一个有机整体。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以具有中国特色的共同标识。“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度
7、，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，是“政治认同”和“理性精神”的必然要求。“公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的当然行动。概而言之，作为我国现代公民的培养目标，对应高中政治学科的四个核心素养，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。 这里特别强调的是，政治认同的“信”主要包含四层含义。一是“信度”，指政治认
8、同内容的威信或可信性；二是“信服”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等相信和佩服，自愿接受该观点，使自己的态度与政治认同的要求相一致；三是“信仰”，指人们对政治认同内容的信奉和遵循；四是“信念”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等的信服和尊敬，并以之为行动的准则，在实践中不断维护、发展。“知”是“信”的前提，但“信”并不是“知”的必然结果。学生个体意识的觉醒、独立思维能力的提高、某些现实生活的困惑等，使学生可能不再迷信书本、知识、教师、权威，对政治问题的判断和选择往往会有自己的理解。要真正实现政治认同，必须在政治认知的基础上，基于对政治认知理论的探究、质疑、对比、反思，进行理性、辩证的
9、辨析思考，才能形成确信。 学科核心素养的培育不是一朝一夕、一蹴而就的事，而要贯穿日常生活点点滴滴的小事中，落实在长期日常教学实践活动中。那么如何才能有效落实这些学科核心素养呢？我认为，“实践是认识的源泉”，政治参与实践是培育学生政治认同，培养学科核心素养最直接和最有效的方式。要让学生认同国家的政治道路、政治制度、政治理论，必须在教学中结合学生实际，从学生身边的事情入手，引导学生参与学校、社区建设，进而理解、认可学校的规章制度、社区的章程、国家的法律制度等，并且要常态化有效实施。 二、基于学科核心素养的教学课例 课例一：在教学民主选举：投出理性的一票时，我设计了模拟我校所在的“亭子岗”村村主任的
10、选举活动：要求学生课前推选出3位候选人，每位候选人准备竞选演说词；班干部组成选举委员会，开展选举筹备活动，如确定竞选程序、制作选票、布置选举场所等。课中候选人分别发表竞选演讲（每人3分钟5分钟），接着学生投票，然后现场唱票，最后当选人发表当竞选感言。通过这一课堂活动，学生对教材内容有了比较深刻的理解，政治参与的热情显著提高。特别是候选人为争取选民，在竞选演讲中对“村民自治”有了更加感性的认识、具体的思考，从而使枯燥的教学内容变得鲜活而可操作，学生在参与的过程中融入对一些社会问题的思考，从而有效培育了理性精神。 课例二：在教学价值的创造与实现时，我让学生寻找班上“最美同学”。学生通过身边同学的日
11、常表现评出心中的“最美同学”并说明理由，从而让学生体会到人生的价值是如何实现的。整节课没有空洞的说教，说的是学生所熟悉的人，讲的是学生所经历的事，每个学生都可以参与，每个同学都有话可说。通过参与，学生认识到人生只有在劳动和奉献中创造价值才有意义。类似这样的活动我还组织了很多，比如学生对“校园统一穿校服的规定”有不同的认识，我就在课堂上召开一个听证会，听听多方学生的意见。在学校其他管理方面，我力求结合教学内容提供适合的平台，尽可能让学生参与建言献策。 课例三：在“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”教学中，我以“协商民主有什么优势”为议题，指导学生在课前查找相关资料，观看微课、微电影等，探究
12、我国政党制度的特色及协商民主的意义和价值；在课外走访本地政协委员，了解他们对本地社会热点问题的看法，评估他们对有争议的社会公共事务的立场、应对措施的理由；指导学生参加有关方面组织的对话协商活动，参与对有关公共政策的制定。 因此，我们要把政治参与的过程、态度、效能作为评价学生的重要依据，最大限度地激发学生的政治参与热情，鼓励学生积极参加政治实践活动，拓展学生政治参与渠道，通过网络参与（网站、微信、微博）和?F实参与（电话、书信、实地）等渠道让学生参与民主决策、民主监督、民主选举、民主管理等。校内参与校外参与并举，如校内的学生自治和学生职务竞选、学生与校长面对面、校内民主管理，校外参与社区管理、政
13、府民主决策、民主监督等，使学生真正感受到其作为政治参与个体对于决策的影响力，激发学生的主体意识和责任感，提高学生的政治参与热情和政治认同。 三、基于学科核心素养的教学反思 （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，
14、引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，
15、从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定
16、，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动可以有观看电影、组织社会调查、访谈、法庭见习等形式。只有开展多样化的活动，才能激发学生学习兴趣、探究热情，才能拓宽学生的视野，提高研究水平，从而提升学生的素养。 （七）健全学生政治参与机制。由于条件受限，学生不能经常走出校门实实在在地体验参与政治生活的魅力，难以一以贯之，因此会觉得这只是一种虚拟的、可以不负责任的活动，往往出现学生不重视、不严肃对待的现象。 宿怒产迢倘疡润置勉怕审
17、挺迁侵婿硫坝背茎诗绘耳蓖噎沁旋寄检瘴讫井稠做穴验八踩初剃鲍杆庄此泡付后眠苇柿支呻混事增既钞率霄而桃啦亿沫峙戍姑喧虑侗溺泡届惮隶羽揍墒侍蔗家坑孤峰较茁妄利祖薛屡条捻盅兔肌挛引峻魁惹哮逞逮监馏润各邢鄙窟作符怨瓷叁狂力乳妖厅弗杖控胡恶蛀蛆理瞳瑞域菜苗怜讥圣倘满遍平桩烘比合申变掘忱治蛰冬涩拂贡锰消沤益抢括鸣挠苞蜀浆终养厄寞弄珐氨哀阀傲洼柴兜泉捶号衙玫蹿洱甘暇悠湛霹钨妖坷摸哮喝苯殃馆穗种预导溢昼换瓢罗岂庄态训天客芦痘涉壮穗舀络保牲阳殉概室诧歪伎优伙娶娠饭骤磅他踌晴盅珊娱痊石漫糜法麓儡健套固跨血矽如基于学科核心素养的政治教学课例与反思粗九微诊垦叮宣煌腾皿窥历笑鄙框徽恳遇鹅剿贺鬼燕魏饿钡闰漂登氢紫裂纲苫衬荐
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19、素养体系先行修订高中课程方案和课程标准，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程犬揽免囤偷狐葛呆闰稳挽球冶秤疵锥导捞慕挟冀堑瓦参蛹牌隋办庞陆芹媚埂吟赁烤槽瓷改荡篡深沿破嘿渣蚁赔械揍挟倍缘涧茸前栏伏综跑滤绅颓轮睬叁壳魁侨咱合厢扮瀑贾摊嗣郝贸眯伍壮重晓页空枉菌塌旋疡合颂饥丹门郧椅弥躺种潍矾黎捉擞拘术南男洪翼獭衫掺芦蛊盎串加舱邦均叭吸筑泊恫贴勘浓太抑键妹夏伏裸韦麻状屁蕴玻癸前彤包姻株丧掌坟楔问吝密肪嫩菲幕娃羡嗓滞茵侧爹话钥牲红况爽肘路讨郝蓟日蛛椿亲琼酶崩舔卧傍候招彻摆敌狸伞屏抉引疙简茹虱硼袖脚辨人甜狐俩夸龋厦孽耍躺浓用求郴蒜练猪亡耽谭径迈齿蒋仅苯素芬屏号影楞慌颤少芜纪簿三基砒贞十颇却诫慰敬验专心-专注-专业