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1、精选优质文档-倾情为你奉上应用型本科院校下的ESP英语教学 摘要：社会经济发展要求人才需求的结构必须调整，因此，应用型本科模式下的英语教学需要ESP模式，将大学英语教学和专业结合起来，体现英语的职场实用性。本文以应用型本科院校为视角对ESP的定义和现状做了详细分析，从课程设置、教学内容、教学方法和师资等方面对其大学英语教学转型提供思路。 关键词：应用型本科 ESP 教学模式 一、研究背景 “应用型本科”是我国目前部分高校的一个改革方向，中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议提出，为了学科专业布局更加合理，人才培养机制更加优化，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。其实，在2
2、014年初举办的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕就提出，“600多所地方本科高校将向应用技术型转，向职业教育类型转。” 这个转变不能只是名称上的改变，必须是从人才培养方案、课程体系和师资等方面入手全面调整，使培养出来的学生更具就业优势，适应社会需求。英语作为国际通用语言，在各行各业都不可或缺。社会对于英语人才的需求也呈现出交叉化、多元化、专业化的趋势，传统开设的大学英语已不再适合就业需求，单纯的四六级考试远远满足不了工作的需要，本科院校需要采用ESP英语教学模式。 二、ESP的定义及特点 ESP（English for Specific Purposes）作为英语教学领域的一个分支，是指专
3、门用途英语。1964年，英国的Longman出版社出版了M.A.R.Halliday，A.McIntosh和P.StreveRs联合编写的著作The LinguisticSciences and Language Teaching。著作清晰概括出ESP的定义：“English for civil servants；for policemen；for officials Of the law；for dispensers and nu rses；for specialists in ag riculture；for engineers and fitters.”StreveRs的观点认为其特点表
4、现为：第一，教学目标必须能够满足学生的特别需求；第二，教学内容必须与某些特定的学科专业、职业及其实践活动相对照；第三，不只是学习通用的词汇、语法等，教学的重点是对特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用；第四，与通用英语（EGP）有明显的区别特征。综上特点可以得出ESP是以就业为导向，以社会需求分析为基础，密切结合学习者的专业，具有较强的学科性的英语教学。 三、ESP与EGP的区别 EGP（English for General Purposes）也是英语教学领域的一个分支，是指一般用途英语。ESP和EGP有各自的特点，大不相同。第一、教学内容：EGP也称普通用途英语，为目前大多数高校设置的
5、普通英语课程体系即大学英语课程，主要进行英语基础的学习，在高中英语基础上，训练听、说、读、写、译等语言技能，只有年级的等级性，没有专业的区别性和行业的服务性。而ESP侧重于学科和专业知识，语言能力的培养，提高职场必须的英语应用能力。第二、教学目标：EGP的目标是英语语言本身的学习和掌握。而ESP根据不同专业职场环境中对英语的需求，量身定制不同语境下的英语技能。第三、教材：EGP的教材比较通用，同一学历和年级的学生大多选用统一教材。而ESP的教材比较灵活，根据不同专业学科量身打造多样教材。 在英语学习的初级阶段，比如初高中，普通用途英语和专业用途英语是重叠的，但是在大学学习阶段，不同的专业决定了
6、英语学习必须区别化对待。当学生毕业后，跨入自己的专业领域，千篇一律的普通英语学习就不能凸显出自身的优势，而且在工作领域比如：旅游、金融、法律等用到英语时，或者有了国外项目或者出国培训的机会时，由于对相关的专业英语的欠缺，便不能够胜任工作，大大影响了就业和择业。在这种情况下，专门用途英语就凸显了优势。因为在校期间，学生已根据不同专业学习掌握了专业相关的英语术语和情景交流技巧。总之，EGP相当于准备进入高速公路的引路阶段，而ESP就像高速公路，根据不同的目的地，开设不同方向的英语教学，完成专业内高素质英语人才的培养。 四、应用型本科和ESP教学 （一）课程设置和教学内容 对学生在专业方面的英语需求
7、，要在开始课程设计之前进行全方位的调查、了解、备案，并据此设计课程内容，确定课程进度和授课时数。比如全面开发多种校本ESP课程，或者以ESP理论为基础开设外语+专业模式的复合型外语专业。 在大学一、二年级开设“大学英语课程”，教授基础英语教学；三、四年级改为“行业英语”，类似于“专业用途英语（ESP）教学”。根据专业和学生的英语基础，从宽式模式着手，先开设“通用学术英语”，即提炼、归纳出不同专业的共性英语职业知识，比如：商务英语谈判，涉外礼仪，外事交际等课程，而后根据各校的具体需求，由浅入深，逐渐进入窄式模式教学一尝试专门用途英语和学术英语教学。 （二）教学方法和教材选定 目前大学英语课程的教
8、学方法，大多数还是单一的以教师讲授为主，比较缺少学生的主动参与性，教学内容重复高中知识，或者是比较学术性，与日常生活和专业不关联，因此学生自满、骄傲、没有动力。EGP教学可以克服这些现象，强调以学生为中心，以专业相关内容为依托，根据真实的工作环境，设计相关情境，通过任务法，情境模拟法，小组合作法，角色扮演法等灵活多样的教学方法，极大调动学生的学习积极性，做到学以致用，真正的将语言运用到实际工作环境中，用英语解决相关职场问题。 采用ESP教学模式，原有的通用大学英语教材，类似大学英语精读等已经不再合适，在“通用学术英语”阶段可以选择一些涵盖基础职场话题的英语教程，比如：高等教育出版社出版的畅通英
9、语，外语教学与研究出版社的捷进英语和新职业英语等。在窄式模式教学时，可以尝试和专业或者行业密切相关的专门用途英语教材，比如：土建英语，汽车英语，法律英语等。这些教材针对性比较强，而且要求时效性比较高，所以最好自己着手准备，根据院校的具体专业院系、专业设置，人才培养方案和学生的英语基础等编写出一套适合本学校的书籍。教材的编写应遵循突破学科型教材模式、强化应用、注重实践、适应社会人才需求，重难点突出，保证学生在规定的学时内学到实用的英语。 （三）师资队伍和考核方式 根据英语课程设置，“通用学术英语课程”可由普通英语教师，尤其是公共英语教师担任；“专业用途英语（ESP）课程”由专业英语教师教授。这就
10、要求高校英语教师对学科知识进行再划分，向“双师型”发展，即专业交叉的复合型教师，教师有至少一个其他专业的发展方向，并达到一定的行业水准。英语教师要放下心理负担，端正态度，虚心和其他专业教师交流学习，共同研讨，备课，积极参与教材的编写和实习，努力从普通的语言老师转型为合格的ESP教师。另外，可以利用假期时间进入专业相关企业顶岗实践，通过身份转换，真实了解专业需求，及时在教学中调整改进，使专业英语教学更好地贴合工作实际，实现毕业生就业零距离。 要想拥有理想的教学效果，就必须有合理的考核手段，激发学生的学习动力。当学生发现大学期间的英语学习在毕业后根本没有用，也满足不了职业需求时，根本没有理由继续学
11、下去。因此普通的以考核语言点为目的的考试，比如大学英语四六级等意义不大了，而现在用来评估考生在专业工作上所需的英语能力的托业考试（TOEIC），因具有较高的含金量和就业认可度，迅速火热。还有由中国国际贸易学会负责的“全国职场英语考试（China Workplace English Test）”，是针对职场英语应用能力的测试，评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型职业情景下应用英语听、说、读、写、译技能完成工作任务的能力。考试结果可作为用人单位和教育培训机构评价相关人员职场英语能力的参考依据。在短短几年中，共有18万学生参加了考试，获得7219家单位的认可。可见，就业需求刺激了社会发展
12、需求，增强了学生要求学习与自己专业相关的英语的需求度，也促进了英语考核方式的变革。 现在的社会需要不仅对学生提出的挑战，也对专业教师提出严峻的考验，对于ESP教师来说，仅仅需要了解大概的知识框架、专业的潜在知识以及特有的语言特点。但是由于教师在教学过程中只会用到相关的专业性名词、特定的例子或者话题而已，并不会深究其学生的专业知识，所以ESP教师在授课的时候，要注重分析学生的需求，从而设计课程、评估课程等。 五、结束语 应用型本科院校是社会经济发展的产物，因此应用型本科院校的英语教学需要采用ESP模式，将大学英语教学和专业结合起来，体现英语的职场实用性，重视学生的实践性和操作性。目前受到一些现实因素的制约，ESP还不够完善，但是大学英语ESP教学是基础英语的归结点，是大学英语教学与就业的必经桥梁，我们要不断地完善和进步，推进中国高等教育进程改革，适应高层次应用型人才需求和中国经济社会发展。专心-专注-专业