我国高职院校教师专业化发展的途径探索_神伟.docx
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1、 我国高职院校教师专业化发展的途径探索 神伟陈晨 (济南职业学院计算机系 250103) 【摘要】教师的专业化发展是国际教师教育改革的趋势,针对目前我 国高职院校教师专业化发展的现状,文本从教师自我发展意识、构建教 师发展机构、完善政策体制等方面进行了有效的途径探索,希望能对职 业教育的发展有所帮助。 【关键词】教师 ;专业化发展 ;途径 DOI: 10.15880/j .cnki.zsjj .2015.01.122 教师专业化发展己经成为现代教育发展的需要和必然趋势, 高职教育作为现代教育体系的重要组成部分其教师的专业化发展 也尤为关键。目前高职院校教师专业化发展存在诸多问题:高职 教师资格
2、认定不规范、教师自我发展意识薄弱、职称评聘制度不够 合理、教师培训培养制度不健全。为了职业教育更好的发展,我们 急需对高职院校教师专业化发展的有效途径进行积极探索。 一、 强化教师的自我发展意识 内因在事物发展的过程中起决定性的作用,教师是教师专业 化发展的主体即内因,教师自身的态度对其专业化发展的程度起 着至关重要的作用。针对目前的实际情况,我们可以从以下两方 面入手,增强高职教师的 自我发展意识。 1、 研读教育理论,明确教师专业化发展的必要性。针对很多 教师对教师专业化发展内涵认识不足的情况,学院系部可定期组 织教育理论相关讲座,介绍国内外教师高职院校教师专业化发展 的情况,让每一个教师
3、深刻领会其内涵:教师具备深厚的专业知识 和实践技能,获得职业教育教师资格证书后进入职业教育事业,具 备强烈的专业道德和职业精神;在从业过程中,拥有充足的专业进 修机会进行专业素质的提升,具有专业权威性和自主性。 2、 与时俱进、组织教师加强对职业教育相关政策的学习,意识 到教师自我发展的迫切性。在教育 部等六部门联合印发的现代 职业教育体系建设规划 ( 2014 -2020 年)中明确指出:加快发展 现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。其中关于 完善 双师型 教师培养培训体系 一条规定:改革教师资格和编 制制度 ;完善教师培养制度 ;完善教师培训制度。教师只有深刻领 会国家的政策才
4、能积极主动做出相应调整。 二、 学校成立教师发展机构,推动教师专业化发展 高职院校应充分发挥自身的引导规范作用,成立教师专业化 发展的指导机构,制定相应的文件政策,对本院校教师的专业化发 展起到指导和促进推动作用。 以济 南职业学院为例, 2013 年 11 月 25 日,学院成立了教师发 展中心,该中心的主要任务是:以促进教师素质能力提升为重点, 紧紧围绕国家骨干高职院校师资队伍建设部署,加强省内职业教 育院校师资培训协作,充分发挥骨干校示范带动作用,积极组织开 展符合自身实际的校内教师培训和面向全省职业教育院校的国内 外职教新理论新成果学习培训。教师发展中心成立以来,坚持 开放、专业、创新
5、、个性化 的培训理念,多次组织展开职业教育 专业建设、课程改革、教学规范、教学理念、实践操作、科研攻关等 凸显职教特色的培训项目,采用 自主选修 、借脑融智、重在交流 等现代培训模式,为学院教师搭建了一个全方位、多层面的发展平 台,促进了每一名教师个性化、专业发展。教师们普遍反映效果 良好。 教师发展机构还应该积极加强国际交流与合作 .选拔教师参 加跨国培训 .拓宽教师学术眼界,活跃思维,借鉴学习先进职业教 育理念,提高教师专业发展水平。 三、完善政策体制,为教师专业化发展提供保障 教师的成长是个人、学校、社会的共同责任,国家应该制定出 台一系列稳定持续的政策促进教师的成长。职业教育作为现代教
6、 育体系中的一个重要分支,也应制定对应的长效机制,促进高职院 校教师的发展。 1、 规范高职教师资格认定。目前我国职业教育的教师资格没 有单独的认定标准,与普通教育一样,获取教师资格证即可,这存 在很大的弊端。针对职业教育的特殊性,要求教师不仅具备教师 资格证,还应该具备相应的职业资格能力,这样才能更好的满足职 业教育的实际教学需求。 2、 拓宽职业教育的教师准入制度,政府要支持学校按照有关 规定自主聘请兼职教师,完善企业工程技术人员、高技能人才到职 业院校担任专兼职教师的相关政策。不唯学历,山东工程技师学 院今年招聘了三名只有初中文凭的教师,他们都在技能大赛中 获 奖。 3、 明确教师专业标
7、准。我国目前依然没有单独的高职教师专 业标准,虽然在教师法、教师资格条例等制度文件中对教师 的任职资格有规定,但仅限于学历方面,而对教师专业素质要求的 描述却极为概括。这极大的制约了教师的专业化发展,我们应该 尽快制定出明确的高职教师专业标准,确定专业地位。 4、 健全教师专业技术职务(职称 ) 评聘办法。出台具体的高 职院校教师专业技术资格条件,除了参考普通高校职称评定标准 之外,增加对实践应用能力、技术创新能力、社会服务能力的考核, 突出高职院校在人才培养规律和师资发展要求的本质特点。只有 制定出符合职业教育发展的职称评聘方法,才能有望改善高职教 师 重视理论、科研、业绩,忽略实践、技能、
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