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1、精选优质文档-倾情为你奉上小数的初步认识教学设计教学内容：课本第88、89页例1及“做一做”，练习二十一的第1、2题。教学目标： 1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。教学重、难点： 会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教学准备：课件学情分析：本节教学内容是在学生掌握了万以内数的认识和加、减运算，以及初步认识分数的基础上教学的。这是小学阶段学生第一次接触小数。而在实际的生活中，
2、特别是学生在逛商场购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，创设一定的生活情景进行学习，使学生初步体会小数的来源与含义，能正确地认读小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。导学策略：运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。教学过程：一、创设情境、引入小数1、猜价格游戏。六一儿童节快到了，学校准备表彰三好学生，为他们准备了一些奖品，你能猜一猜这些奖品的价格吗？、出示文具标价牌书包元文具盒2元彩笔3.5元铅笔
3、0.8元橡皮0.50元日记本3元（） 区别整数与小数请同学们仔细观察这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？（） 反馈交流，引出小数A左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点？B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。小数是怎么来的呢？认识小数、 设疑：对于小数，你了解多少？、 根据学生的回答，从以下几方面入手（） 试读小数 A根据已有经验试读 B方法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字
4、。（） 试写小数。 A请写一个你最喜欢的小数 B方法小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。二、以元为单位认识小数（一）小数的含义 1、看商品的价格，说说表示多少钱 ：5.98元0.85元2.60元请一生回答5.98元表示几元几角几分， 师：你是怎么知道的，或者说你是怎么想的 小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。 生完成书上的0.85元和2.60元 拿出自己的购物小票，说说物品的价格是几元几角几分？ 通过刚才的研究
5、，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？（二）教学例1（教学一位小数、两位小数的含义及其写法） 出示课件理解小数的含义： 1、认识一位小数。 师：把1米平均分成10份，其中一份是多少？用分数表示是多少米？（电脑演示） 师：谁知道1分米用小数表示是多少米？ 板书：1分米米0.1米 师：因为1分米不够1米，所以在小数点的左边写“0”，小数点右边的“1”表示什么呢？ 生：1分米 师：3分米用分数表示是多少米？用小数怎么表示？ 板书：3分米0.3米 反馈：米用小数怎样表示？0.9米是几分米？用分数表示是多少米？ 发现：我们写的都是一位小数，它表示十分之几。2、认识两位
6、小数。 师：如果把一米平均分成100份，取其中的一份是多少？1厘米用分数表示是多少米？ 用小数表示是多少米？为什么这样写？36厘米呢？ 学生完成书p89例1的填空，师板书：1厘米0.01米 36厘米0.36米 师：小数点左边和右边各个数位上的数表示的意义是什么？ 发现：我们写得两位小数，表示百分之几。3、对比 总结： 师：请同学们观察我们今天学习的小数，一位小数与分数有什么关系？（一位小数就是十分之几的数。） 两位小数与分数之间又有什么关系呢？（两位小数就是百分之几的数。）三、实践应用、拓展练习（一）：我会填。 做一做。 6厘米=（ ）分米 7元2分=（ ）元 0.6元=（ ）角 7.6米=（
7、 )米( )分米（二）：我创意，我做主 用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！四、总结延伸 时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？如果这节课同学们的表现满分是分，你能用小数为自己组的表现评分吗？五、板书设计 认识小数 3.50、0.20、0.15这样的数叫做小数 （小圆点） 1分米0.1米 1厘米0.01米 3分米0.3米36厘米0.36米 一位小数表示十分之几两位小数表示百分之几反思：在本节课的教学中，课堂生成的细节把握得还不够好。对整节课的目标定位还不够到位，定位太低了。我想，应该是自己对整个小学阶段的数学教材体系不够了解和没有很好的去了解学生的学情的缘故吧。在教学“以米为单位的小数的实际含义”这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我直接用讲授法告诉了学生1分米还可以写成0.1米，根本没有给学生自己探究的机会，学生完全可以在我稍稍提示后，通过1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，因为钱是最接近学生生活的东西，他们更好理解，应该利用这一点来教学这个环节。可我没有，我遏止了学生的思维，只是“扶”着学生走完课堂，这样，学生怎能学会自己主动的思考呢？专心-专注-专业