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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学英语新课程试题二 在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国_，培养具有_和_的人才，提高国家的_和国民的_奠定基础。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地_，学习先进的_，传播_，增进他们与各国青少年的相互_和_，还能为他们提供更多的_和_的机会。学习英语能帮助他们形成_、_的性格，发展跨文化交流的_与_，促进_，形成正确的_、_和良好的_。学习英语能够为学生未来参与_和_储备能力，也能为他们未来更好地适应世界_、经济_以及信息化奠定基础。义务教育阶段的英语课程具有_和_双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生
2、_和发展学生_的任务，即学生通过英语课程掌握基本的_，发展基本的英语_技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进_的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生_的任务，即学生通过英语课程能够_，丰富生活经历，形成_，增强爱国主义精神，发展_，形成良好的品格和正确的_与_。_和_统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础。义务教育阶段英语课程的主要目的是_打基础，为他们_和_创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的_，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成_，增进_，弘扬爱国主义
3、精神，形成_和创新意识，提高_。义务教育阶段的英语课程应面向_，体现_的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑_的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下_、_、_、_、_的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足_，才有可能获得最大化的_。英语学习具有明显的_ _和_特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的普通高中英语课程标准基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各
4、学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的_、_和_。英语课程应按照学生的_及相应的_组织教学和评价活动。现代外语教育注重语言学习的_，强调语言学习的_，主张学生在语境中_、_和_真实语言，并在此基础上_和_语言。英语课程提倡采用既强调_又有利于提高学生_的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中_的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过_、_、_、_和_等方式，发现_，逐步掌握_和_，不断调整_，形成有效的_，发展_能力。英语课程评价体系要有利于_的发展，要通过采用_的评价方式，评价学生_的发展水平，并通过_激发学生的学习兴趣，促进学生的_、_、_和健康人格的发展。评价体
5、系应包括_评价和_评价。日常教学中的评价以_评价为主，关注学生在学习过程中的_和_；终结性评价着重考查学生的_，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。英语课程应根据_的需求，提供贴近_、贴近_、贴近_的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生_和_的渠道。英语课程的总体设计思路是：以_和先进的_为指导，立足国情，综合考虑我国_的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个_为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的_为目标，根据语言_和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、
6、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的_和_，也注重优化_，引导学生形成有效的_和一定的_，培养积极向上的_和_。义务教育阶段的英语课程以小学_年级为起点，以初中毕业为终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为_个级别，形成_、_的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的_和_，使英语课程具有_、_和_。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，_级为6年级结束时应达到的基本要求
7、。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成_目标，6年级完成_目标，课时安排应尽量体现_的原则，保证每周_次教学活动，周课时总时间不少于_分钟。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的_，促进_，提高_。综合语言运用能力的形成建立在_、_、_、_和_等方面整体发展的基础之上。_和_是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地_和得体地_；有效的学习策略有利于提高_和发展_；积极的情感态度有利于促进_和_。这五个方面相辅相成，共同促进学生_的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的_
8、，也体现了其_；既有利于学生发展_，又有利于学生发展_，从而全面提高学生的_。义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的_。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括_等方面的技能以及这些技能的综合运用。_和_是理解的技能，_和_是表达的技能。语言技能标准以学生在某个级别“_”为主要内容，这不仅有利于调动学生的_，促进学生_的提高，也有利于科学、合理地评价学生的_。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括_、_、_以及用于表达常见的_和_的语言形式等。_是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。情
9、感态度指_、_、_、_和_等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的_和_。保持积极的_是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断_并_学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将_转化为稳定的_，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成_和_的品格。通过英语课程，使学生增强_，拓展_。 学习策略指学生为了有效地_和_而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的_。英语学习策略包括_、_、_和_等。认知策略是指学生为了完成_而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以_、_、_、_和_的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的_、_以及
10、提高_而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用_进行学习和运用英语的方式和方法。在教学中，教师应根据学生的_和_，逐步扩展文化知识的_和_。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有_的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的_和_密切相关，并能激发学生学习英语的_。 义务教育阶段的英语课程力求面向_，为学生发展_打好基础，同时，促进学生_的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的_，有效整合_，优化_，培养学生的_，为学生的_奠定基础。教师还应不断提高自身的_，努力适应英语课程对教师提出的新要求。在教学
11、中，教师应当坚持以_为本，面向_，关注_，优化_，提高_，为学生_奠定基础。教师应充分了解所有学生的_和_，选择适当的教学方式和方法，把握_，调动所有学生的_，使他们保持学习英语的_，体验学习英语的_， 获得学习英语的_，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。教师应充分了解学生不同的_、_和_，尊重学生的_，充分发掘学生的_，与学生建立_、_和_的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的_和_。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。教师应合理安排_和_，组织多种形式的_，鼓励学生通过_、_、_、_、_等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会_和_。教
12、师应努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取_的态度，并选择_和_妥善处理。教师应根据学生的_，确立有利于逐步提高学生的基本_和基本_的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的_、积极的_、良好的_和创造性_的意识。本标准以学生“_”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的_。各种语言知识的呈现和学习都应从_的角度出发，为提升学生_的能力服务。教师要通过创设接近_的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调_与_并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生_的能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好_
13、与_的关系、_与_的关系以及_与_的关系，使教学活动更加有效。 活动要有明确的_、真实的_和具体的_，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在_和_的实践活动中发展_与_，并能在展示活动中感受成功。活动的_和_要贴近学生的_，符合学生的_和_；要尽可能接近_中语言使用的_，使学生能够_和_目标语言项目的真实意义和用法。活动应包括学习_和发展_的过程，使学生在语言实践活动中，通过_、_、_、 _语言等环节，逐步实现语言知识的_；应有助于学生学会_，特别是用英语_、_和_信息，表达简单的个人_和_，从而提升_的能力。活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透
14、与联系，以促进学生的_、_、_、_和创造力等素质的综合发展。结合学生_的经验和_需求，针对英、美两种语言的特点和异同，重点培养学生运用_的能力；认知和模仿英语发音的特点；掌握_和使用_的方法；理解英语句型的_和_；初步运用听说读写四项语言技能_、_和_所需信息；在具体语境下开展_；主动_和_自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的_和良好的_。根据学生的_和_，整体安排学习策略的_，有计划、有步骤地指导学生发展_的学习策略，把学生培养成为_的学习者。在教学中，教师要结合_的具体内容，采用_、_、学生相互交流等方式，向学生_和_不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的
15、语言实践活动，使学生充分认识到_学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生_使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的_能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解_，加深对_的理解，进而拓展_，形成_和初步的_。教师应当结合_，引导学生关注语言和语言用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对_的理解力，为开展_做准备。教师应根据学生的_、_和_，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成_。_是实现教学目标的重要材料和手段。
16、在教学中，教师妥善于根据_的需要，对教材加以适当的_和_。根据所在地区的教学_、学生_、课时安排等，可对教材内容作适当的_和_。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的_和_。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。根据实际_和学生_，对教材中的部分内容和活动进行_，也可根据需要_活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展_或延伸原有的_，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词语学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。根据学生周围的现实生活对_作适当的调整。现代教育技术和教学资源为英语教学提供了_的手段、_的
17、平台和_的空间。_和_为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师应根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的_和_，同时也应充分发挥传统的_和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生_服务。根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、_以及网络等现代教学资源，丰富教学_和_，提供有利于学生_、模仿、_、_真实语言的语境，使英语学习更好地体现_和_特征。利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生_的渠道和空间。师
18、资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用_，有效推进英语教学。对于小学低年级的学生，教师更应注意使用_的教学资源，使教学内容、形式和过程更为_、_、_，以适应儿童的_。_是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的_和_提供更大的平台。课外活动要有助于_和_学生学习英语的兴趣、_、_、_、_和塑造性格。同时，应注意英语课外活动的_和_。教师应根据学生的_和_，结合当地的文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展_、_、_的课外活动，英语课外活动要着重调动学生_。小学课外活动的内容尤其要突出_。教师要充分发挥学生的_，尊重他们的策划和选择并给予恰当的_和_，要关注活动的_，关注学生在活动中的_，做好
19、活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供_和_。学校要对英语课外活动的_和_积极引导，避免使英语课外活动变成课外补习活动。_是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中，教师应不断加深对_和_的理解与认识，充分吸收和继承各种方法的可取之处，优化_，提高教学的_和_，在实践与反思中努力提高自身的_，适应英语课程改革对教师提出的要求。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新_。英语教师应具备的学科专业知识包括_，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，_和_；教师应能用_实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的_的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新_，努力提高自身的
20、_。不断积累学科_，提高教学_。英语教师的专业知识不仅包括_，还包括_，即教师通过有效教学帮助学生建构_、发展_的知识。教师要运用_和_知识，根据儿童和青少年的_和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的_，并以英语_和_为指导，确定合理而具有_的教学目标，设计_、_、_的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的_，合理使用_，有效组织和实施_，发展学生的_。在教学中，教师还应注意观察教与学的_，监控教与学的_，根据需要及时调整_、_，提高_，达到_的目的。开展_，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断_、_和_的过程，是教师专业化发展的重要途径。_是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本
21、标准规定的_，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的_和_加以及时、有效地监控，以起到对教学的_作用。英语课程的评价要尽可能做到_，评价形式和内容的_，评价目标的_。评价应反映_的教育理念，突出学生的_，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生_的发展过程以及学生在学习过程中_、_、_等方面的发展和变化。评价应采用_评价与_评价相结合的方式，既关注_，又关注_，使对学生_和_的评价达到和谐统一。_是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以_为目标。_是确定课程评价内容与标准的依据。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目
22、的，充分考虑学生的_、_及_，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现_与_评价相结合。形成性评价可采用_的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。终结性评价应采用_的评价形式，以_、_和_相结合的方式，综合考查学生的_。在笔试中，_试题和_试题要合理配置。形成性评价是日常教学中由_和_共同参与和实施的评价活动，其首要目的是_，核心是_。形成性评价应坚持_原则。教师应积极指导学生评价自己的_和_ _，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。终结性评价主要检测学生_的发展程度，包括语言技能、语言知识
23、、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。终结性评价应根据教学的_确定评价的内容和形式，可以包括_、_、_、_和语言知识运用等部分。口试应重点考查学生的_和_的运用。听力部分应着重考查学生_和_信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。_和_部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的_能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将_与_的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中_的能力，渗透对_、_和_的考查。考试形式应灵活多样，合理配置_题和_题。小学的终结性评价应充分考虑小学生的_，选择恰当的_和_，做到_、_。_是培养学生实际
24、语言运用能力的关键环节，_是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。小学的评价应以_为主。小学英语教学评价应以_和平时的_为依据，以_ _为主要目的，采用符合学生_、具有_和_的评价形式。小学阶段的评价应以_为主，重点评价学生_。小学中、低年级的终结性评价应采取_、_的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用_的方式进行，合理采用_、_和_相结合的方式，考查学生基本的_和_能力，重点考查学生_的能力。终结性评价的成绩评定可采用_或_的方法，不宜采用_制。_是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是_和_的重要内容和手段。教材要以本标准规定的_和_为编写依据。英语教材的编写要依据_，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的_和_。教材应尽可能选择_、_和_的语言素材，并保证重要语言内容有较高的_。_和_课程资源是有效实施英语课程的重要保证。_、_和_各种课程资源是提高教学质量的重要基础。专心-专注-专业