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1、精选优质文档-倾情为你奉上初中语文课堂教学中学生“不回答问题”的原因及对策课题结题报告兰州市第八十六中学 刘克智一、课题的提出问题的背景：在初中语文课堂教学中，有许多的语文课堂教学变的沉寂起来，学生们对教师提出的问题热度不高，往往会出现不回答问题的现象。教师提出问题后，有些学生极少主动发言，其中有学优生也有学困生。经过调查发现，学生不愿发言主要有一下原因：(1)提问的问题太深，学生难以理解，无法回答； (2)提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解； (3)对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断； (4)提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑； (5)提问时教师态度过于严
2、肃，学生情绪紧张： (6)学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答； (7)害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答； (8)性格内向、胆小，不愿回答； (9)不想让同学指责为爱出风头； (10)有抵触情绪，即使知道也不愿回答。二、课题研究意义1、探究并解决学生不愿发言的心理原因，去除学生发言的心理负担，培养学生养成良好的学习心态。2、鼓舞学生在课堂上发言的勇气，教会学生发言的技巧，增强学生课堂发言的信心，促使学生养成良好的学习习惯。3、营造活跃的课堂气氛。4、培养学生心口一致的语言表达能力。三、课题研究目标及内容1、目标：找出学生不主动发言的原因，然后将日常教学与心理辅导相结合
3、，鼓舞学生发言的勇气，消除学生发言的顾虑，使学生在课堂上能够踊跃发言。2、内容：（1）解析学生的心理，去除学生的心理负担，鼓励他们多发言，逐渐使他们乐意上课主动发言，培养健康的学习心态（2）提高学生发言的兴趣，教会学生组织语言的技巧和方法，使他们能够以口述心，逐渐养成积极发言的良好的学习习惯。四、课题实施研究的方法文献研究法。通过相关文献的研究，为此课题奠定理论的基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。教育调查法：在日常教学中多与不愿发言的学生及与他们要好的同学交流，通过访谈、问卷等调查方式来正面和侧面探悉这些学生的心理行动研究法：对不愿发言的学生按照具
4、体情况对待，对于学优生，通过谈心等方法指出学生不屑于发言的思想的错误，并告诉他们养成积极发言的良好学习习惯的重要性和好处；对于学困生，教会他们学习的方法，使他们的成绩进步，同时予以心理辅导，鼓励他们多发言。对于因为害羞而不敢发言的学生，去除他们的心理负担，提高他们发言的勇气，鼓励他们多发言，说错了也没关系。观察法：在对学生进行心理辅导和教授学生学习方法时注意观察学生的反应，同时观察学优生与学困生在回答问题时的语言、神态等差别，进行对比并加以分析。教育案例研究：参阅前人关于解决学生不愿主动发言的问题的实践案例，与自己在教学实践中遇到的问题相结合，形成“实践反思理论”的循环。五、课题研究的实施过程
5、本课题研究分三个阶段：1、准备阶段：课题准备，探究并解决学生不愿发言的心理原因，去除学生发言的心理负担，培养学生养成良好的学习心态。（2013、9-2013.11）制定研究方案，完成课题方案的开题论证。通过调查、访问、问卷等手段了解学“不回答问题”的原因，找一些典型事例制定出“不回答问题”的的对策。准备一些前期研究的相关书籍，并且写好读书笔记。探究并解决学生不愿发言的心理原因，去除学生发言的心理负担，培养学生养成良好的学习心态。2、第二阶段：课题研究（2013.11-2013、12）确定调查的对象、范围，探究学生“不回答问题”的原因，制定出学生“不回答问题”对策，杜绝学生课堂“不回答问题”的现
6、象，让学生会回答问题，并掌握回答问题的技巧。在我校推行“课堂积极回答问题”的活动，通过多种形式验证这种方法的有效性。写出教学案例、教学反思。鼓舞学生在课堂上发言的勇气，教会学生发言的技巧，增强学生课堂发言的信心，促使学生养成良好的学习习惯。阅读教育新视野，中国矿业大学出版社，孟宪平著。每天保证阅读3060分钟。3、第三阶段、营造活跃的课堂气氛，培养学生心口一致的语言表达能力，总结阶段。完善课题读书资料，总结个人读书笔记。阅读教师实用心理学，北京教育学院心理系编著，开明出版社。每天保证阅读3060分钟。上网搜索相关的文献资料，求购有关著作，进行系统阅读思考。六、课题研究的成绩 本课题通过长时间的
7、研究实践，取得以下成果。1、深入解析了学生不愿发言的心理原因，在此基础上对学生进行心理辅导，去除了很多学生发言的心理负担，培养学生逐渐养成了积极发言的良好的学习习惯和健康向上的学习心态。2、提高了学生发言的积极性和自信心，教会学生组织语言的技巧和方法，使他们能够以口述心，逐渐养成积极发言的良好的学习习惯3、营造活跃的课堂气氛，课堂上同学们发言的热情特别高，有些孩子恨不得把手伸到你眼前，如果没有被叫到，还会非常沮丧，这是以前的课堂上不曾有的。4、培养了学生心口一致的语言表达能力。经过一年的探索研究，我发现学生发言“沉默者”的心理大概有三种：1、不敢发言。这类学生胆子较小，缺乏面对同学在课堂上发言
8、的勇气，或者发言的积极性曾经受到过打击，心里还有些害怕，所以面对老师提出的问题，不敢回答。2、不能发言。 这类学生有的是知识掌握的不牢固，不会回答老师提出的问题。还有的是上课没有认真听讲，更没有积极思考老师提出的问题。3、不屑发言。这类同学要么是成绩好，不想回答他们认为简单的问题；要么是不配合老师，心理上也许和老师有些隔阂，需要沟通。面对这些“沉默者”，需要师生双方共同的努力，我们可以采取的一些对策有：第一，老师要对学生进行区别对待。对于成绩不理想的学生，可以挑一些简单问题让他们回答，答对了，及时表扬，尽量使他们觉得自己得到了重视，而乐于听讲，乐于发言，而对于那些成绩好又要面子的学生，老师要了
9、解他们的不同特点，时刻注意他们的表现，发现他们有发言的欲望就及时给他们机会，答得好，自然少不了表扬，答不好，也千万不能批评，而要语气委婉地指出问题所在，努力不让他们觉得回答错了而感到羞愧。 第二、老师在提出问题后，要尽量多留些时间给学生思考，并引导他们把答案用较连贯的语言表述出来，老师可以适当与孩子一起来说。如果问题的确有较大难度，老师可以适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，便于学生回答。这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升回答问题的积极性。第三，要让学生明白：课堂是你们的舞台，要争当主角，而不要只想当听众。在教学的中给学生多创造一些表现自己，展示自己特长的机会，从而锻炼他们的语言表达能力，提高自信心，这也是一个激励学生在课堂上积极发言的有效途径。七、课题研究反思对个别学生的心理探究还不够细致，未能全部解析明了所有“课堂发言沉默者”的心理，有待在今后工作中继续观其行、听其语、察其心，全面解开学生的心结，使他们爱上发言。专心-专注-专业