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1、精选优质文档-倾情为你奉上20xx年暑期高职高专教师教学能力培训学习总结20xx年暑期高职高专教师教学能力培训学习总结一、 主要学习内容：本次参加的是教育部的全国高职高专教育师资培训班，地点在宁波职业技术学院，总共为期 5 天，主要是高职高专教师教学能力的培训 。宁波职业技术学院自20xx年起在学院全体教师中启动了“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。从转变教师和教学管理者入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整天设计和单元设计的培训，已经初具成效。在这短短的五天里，宁职院把他们这一项目的主要做法呈现给了大家。宁波职业技术学院党委书记苏志刚做了题为“改进教学方法，提
2、高培养质量”的主题报告，提到了高职教育发展需要“三位合一，三方联动”，也就是政府，学校以及企业都需要参与到高职教育发展当中。另外，宁波职业技术学院的应德烨老师做了题为高职人才培养方案系统设计与实施的报告；周亚老师做了题为高职教育的课程改革的报告；程勇老师就他所教的唐诗宋词课进行了职业教育教学设计案例交流、胡克满老师就他所教的机械制图与CAD课进行了职业教育教学设计案例交流、叶鹏老师进行了职业教育教学设计演讲等。二、关于能力本位的教学理念在这五天里，几乎每次上课都能听到“能力本位”这个词汇，给我们培训的老师们几乎是把这个词挂在嘴边。 能力本位即CBE(xxpetency -based educa
3、tion) 是一种现代职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调培养学生的综合职业能力。长期以来，我国各类教育是 “ 以教为主 ” 的学科本位或知识本位的教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识轻素能、重理论轻方法、重应试轻应用、轻创新的教学模式的影响。只有转变观念，树立能力本位的教改理念，把能力作为职业教育的基本衡量尺度，把能力培养作为教育教学的根本目标，把能力本位作为教育教学改革的基本价值取向，正确把握能力本位的实质，避免把能力本位等同于技能培养或者是简单地理解为职业能力，只有真正理解能力本位强调学习结果，而不考虑学习过程；评价实际的工作能力，而不是学术性的学习结果；
4、个别化评价等内涵，我们才能够把握能力本位的实质，才能真正实现教育教学改革的有效性。传统的教学模式中，是以教师为中心，教师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，包括理论知识和实践知识。实验、 实习也都是在教师的指导下进行，注重教而非注重学。在能力本位职业教育中，是以学习者的学习为主 ，教师的教为辅 ，注重学而非注重教 ，教师只是学习者的引导者和指导者。能力本位教学承认学生的个体差异，教学 组织 真正体现 “ 以学生为中心 ” 。在能力本位教学中，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的导
5、引下 ，自己制定 学习计划 、自行组织安排学习、自行评价学习成果。传统的教学模式主要适用于记忆性知识且内容深奥 ， 学生难于自学的教学或逻辑性强 ， 不易分解的学科知识教学 。 而能力本位职业教育也不是如人们所想象的那样适用于任何层次 、 任何类型 、 任何对象的教育与培训 。 它适用于培养技术工人的定制式训练 ， 适用于成年人的技能教育和适用于再生性技能训练，而不适用于产生性技能训练。能力本位职业教育的教学目标明确 ，且针对性和可操作性强 ； 课程内容以职业分析为基础 ，把理论知识与实践技能训练结合起来 ，打破了僵化的学科课程体系 ；重视学习者个别化学习， 以学习者的学习活动为中心 ，注重
6、“ 学 ” 而非注重 “ 教 ” ，反馈及时 ， 评价客观。三、学习心得和体会短短五天的学习一晃而过，但留给我的印象却是非常深刻，也给我了很多的惊奇与感悟。本人认识到在教学当中，应该做到以下：要教课，不要教书；要设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯的理论；教无定法。此外 ，应善于对自己的教学进行总结和改革 。在今后的教学工作中，我应该注意掌握职教学生学习专业课程的心理特点和思维规律，了解学习过程 、方法与策略；了解专业教学过程与教学原则；掌握专业教学方法，了解专业教学中对学生进行能力培养的任务，掌握在专业教学中培养学生能力的方法 ；掌握专业教育测量与评价的基本方法；了解专业教师应该具备的素质结构，从而不断的提高自己的综合素质，改进教学方法。 专心-专注-专业