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1、精选优质文档-倾情为你奉上我的科技之旅 东港中学 周凯一、案例名称 我的科技之旅二、使用对象 七年级下对环境的察觉1-4节复习三、教学课时 1课时四、教学目标：1通过科技之旅中学生记录下来的照片等载体，去感觉周围的世界并掌握事物的规律，如物体的颜色、声音的发生和传播、感觉的形成等。2通过照片等形式的现象呈现、知识提炼、规律揭示、评价交流等探究过程，培养学生的发现思维、发散性思维、批判性思维、聚合性思维等创造性思维能力。3通过来源于真实生活情景的创设、问题的解决，各种创意设计的成功体验，激发学生的创意兴趣和热情，激发好奇心和求知欲，同时使学生充分体验到知识应用于生活、服务于社会，现代生活来自于科
2、技创新的道理，从而使学生形成学科学、爱科学、用科学的情感态度价值观，提高生活品质，使学生体验创造发明的过程和技术创新的作用。五、教学重点与难点：1教学重点：学会发现身边的光现象；培养学生发散性思维、批判性思维和创造性思维。2教学难点：对学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养。现象呈现六、教学流程设计应用规律再现知识挖掘七、 教学过程体验了杭州科技之旅，我们重回课堂，对这次体验做一个知识沉淀（一）创设情景、引出新课活动：出示一张“花港观鱼”的照片，问：从照片中寻找一些自然现象，提炼出科学知识，写在学习记录单上，看哪一小组找的最多？（二）合作交流、获得新知（1）“花港观鱼”的照片1教师组织学
3、生开展小组讨论，去发现照片中的的现象。2学生汇报结果（写在白板上）（1）柳树的倒影 （2）水中的鱼 （3）鱼是金黄色的（4）柳树是下垂的 （5）我看到了什么（你是如何感知到这一些的）。3学生对自己感兴趣的现象提炼知识并解释。（教师积极性评价、引导） （教师把学生提炼的散乱的知识有预谋的板书在黑板上，最终形成有条理的知识体系）（2）这是同学写的科学小日记，从中你能找出哪些自然现象，并提炼出科学知识？（针对第一块内容中同学的尝试性知识整理，进行练习并以此巩固） 4月1日 星期天 晴今天，是杭州科技之旅的第二天，用完早餐后我们背上背包，经过一晚的休整，精神抖擞的开始了又一天的旅程。先坐车来到岳王庙。
4、终于看到了我梦中经常来到的西湖，她的美让我惊叹，真想迅速投入到她的怀抱！当我坐上西湖的游船，一丝凉爽的感觉迎面而来，湖面上波光粼粼，真是“暖风吹得游人醉”！断桥、白堤、雷峰塔、三潭映月等著名风景一一映入眼帘，忽听旁边同学说：“快把眼镜借我用一下，哪个是雷峰塔呀？”。 上岸来到太子湾公园，迎接我们的是满地的郁金香，有红的、黄的、白的。在一大片空地上，一架好大的风车竖在那，好不威风！有同学说“热死了！”赶紧找阴凉地休息会，坐在树荫下感叹凉爽的同时，发现我的身边有好多圆圆的光斑，这是怎么回事呢？学生对自己感兴趣的现象提炼知识并解释。（教师积极性评价、引导）（3）（从课堂资源中，适时的将课堂转移到：对
5、“。是绿色的”知识讨论学生根据已掌握的知识提出这么几个观点：1、 太阳光是一种复色光；2、反射了绿色光；3、反射了除绿色光以外的其他色光；4、它是不透明的。从学生的回答中，引导学生互相批判，最终得出正确结论（1）：太阳光是复色光，照射到不透明物体表面上，物体的颜色由反射的色光颜色决定。拓展：从上述结论看，如果物体是透明的，那颜色又由什么决定呢？让学生通过举例来说服大家支持你的结论（2）！太阳光是复色光，照射到透明物体上，物体的颜色由透过的色光颜色决定。（三）拓展开发、应用新知 日光灯与太阳光一样，它发出的光也是复色光，请完成以下任务给你一盏普通的日光灯，有什么办法可获得单色光（如红光）？将自己
6、（或小组）的方法写在白板上： 学生1：照射到红色物体后反射出来的光 学生2：透过红色的玻璃的光 学生3：利用三棱镜色散后得到的其中的红光 。进一步思考：如果你是舞台灯光设计师，你从灯光设计的角度出发，试设计出一款你想实现某种效果的灯光！（动手在白纸上画出设计图，并附文字说明）你还想为这些灯光增添哪些功能，以满足舞台需要？学生：会旋转的，打到地上有形状的等。你将来或许就是一位出色的舞台灯光设计师！ 八、教后反思：本教案是在我校“读书走天下”系列活动-科技之旅这一背景下，结合我校特点与教学要求开发的一堂七年级下对环境的察觉1-4节复习课，主要针对学生在某一自然现象下，科学知识提炼比较薄弱这一问题展
7、开的一种尝试性教学，以此来提高学习科学的兴趣与爱好，并科学的掌握思考问题的方法！本堂课题材来自学生的实践活动，又精选了照片、科学小论文这2个载体，大大提高了学生学习兴趣，使本堂课上手比较容易，从这样的情景下挖掘科学知识，相比较就容易了很多，同时用自己的语言来再现规律，避免了学生对规律死记硬背的这种格局，使学生懂得如何科学的学；通过学生在白板上的展示，使同学清楚的知道其他同学的想法，我与其他同学之间的差异，这样以来培养了学生的批判性思维和语言表达能力。在课堂上，学生大胆地对同学或老师的想法产生质疑，大胆地展示自己的设计，学生大脑中遗留的很多问题在学生的互相质疑和解读中得到了解决。本堂课也有几点没能解决：1、主动参与互动的学生有一定局限，但可看出很多同学乐意参与到这样的无标准答案的开放式讨论中，可以让不够自信的同学先尝试从开放式互动开始，而自信与乐于参与的同学偏向对定向问题的互动中，培养严谨的语言表达与思维能力。2、学生比较害怕听到“设计”这个词，主要是学生理解设计为一步到位的拿出优秀作品，所以要引导学生从原始的设计中，通过可行性的辩证，一步一步的慢慢优化，而这个过程才体现了设计的思维与灵魂。3、从复习课角度看，还需要将知识点进一步落实与深化。 专心-专注-专业