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1、精选优质文档-倾情为你奉上 多元智能理论及其对教育的启示指导老师 *摘要多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。在他看来智能不是传统意义上的以言语语言智能和逻辑数理智能为核心的认识能力, 而是在一定的社会文化背景下, 个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力, 个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观,深刻体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教育理念。学习和研究多元智能理论,对我国的教育改革和发展具有重要的启示意义。关键词：多元智能 个性差异 教育思想 启示Multi
2、ple IntelligenceTheory and Its Enlightenment to educationPrimary school education 2008 guxiaojinSupervisor *AbstractThe theory of multiple intelligences proposed by the famous American psychologist Gardner. In his view, the speech - linguistic intelligence and logic - the number of rational intellig
3、ent is not in the traditional sense as the core cognitive ability, but in a certain socio-cultural context, the individual to solve the real problems they face and production and the creation of the ability of the community needs an effective product, individual smart structures with multi-dimension
4、al, openness, and individual differences. This theory implies respect for student differences in concept of students, personalized view of the curriculum, a variety of teaching concept, and diversification of situational evaluation concept, embodied the concept of respect for the diverse teaching an
5、d assessment of students personality education.Learning and multiple intelligences theory, has important implications for educational reform and development.Key words: Gardners Multiple Intelligences Education ideological inspiration目 录专心-专注-专业引言多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德加德纳于上个世纪80年代提出，加德纳认为智力不是一种核心能力，而是一组
6、同样重要的能力。这组同样重要的能力不是以整合的形式存在， 而是以相对独立的形式存在。1这一理论对传统认识中流行甚广的智商理论及相应的智力观进行了质疑和超越。多元智能理传入中国后，引起了学术界的广泛关注，并成为上世纪90 年代以来我国教育改革的指导思想之一。多元智能在我国适应了时下全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景，并向传统的智能理论和人才观念提出了挑战。多元智能理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论对智力的认识，并为发现和开发学生具有的那些在传统教育中所忽视或未被发现的智能强项，实现面向全体学生、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了理论依据。并为建立新
7、的多维度的学生观、教师观、教学观和评价观，从多方面推动我国的教育改革与发展具有重要的现实意义。一 多元智能理论的内涵（一）智能概念的界定智能一直是教育学家和心理学家感兴趣的话题，智能也是智力、智慧、能力的等称，20世纪初，随着心理测验学的兴起，学者们纷纷根据自己的观点给智力下定义。归纳起来，大致有以下几种不同的看法：智力是适应新情境的能力；智力是指一种学习能力；智力是指抽象的思维能力；智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动，并能集中精力保持情绪稳定以从事这种活动的能力；智力是一个人能够为着某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现。2在方法大辞典中认为智能是人的
8、各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、能力等，智能是通过的和掌握而逐步形成和培养起来的。3在教师百科辞典中认为智能，也叫智慧，是人认识客观事物和运用知识解决实际问题的。智力主要指反应的特性，如抽象能力、判断能力、应变能力等。智力往往通过各种活动和行为表现出来。4笔者认同加德纳多元智能的智能观，加德纳认为：“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品中的能力。”通过这句话我们可以理解到多元智能有以下几点内涵。其一，智能是分布的、情境化的。即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布于个体存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。其二，智能
9、是多维的。多元智能理论认为每一个个体都有相对独立的多种智能，这是有其生物基础的。不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力。因此，不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现千差万别。其三，智能也是是可以发展的。与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为“智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明”。 5其四，智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智能理论强调智能包括两个方面的能力：解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。综上可得
10、多元智能取代了智力测验分数对学生聪明程度的界定，强调了其理论的多元化特性，认为智能不是一种单一整体的能力，而是有多种智力组成的综合体。每个人的智能水平需要要看个人解决实际问题的能力、自然合理环境下的创造力等能力。（二）多元智能的核心智能在智能的结构一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为：“支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、平等的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。 6这八种智能分别是言语语言智能：就是在听、说、读、写中表现出的能力, 主要与语言的运用有关。逻辑数理智能：就是数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力。音乐节奏智能：就是在唱歌和欣赏
11、音乐时体现出的能力。包括对节奏和旋律的感受, 欣赏和创作的能力。视觉空间智能：就是准确地感知外部空间世界的能力。包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关系的敏感性以及能够娴熟的用图画等方式表达头脑中想像的内容等等。身体动觉智能：就是运用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。表现为用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体。包括平衡、协调、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。自知自省智能：就是对自己的内在情感和内心世界进行认识, 并能有效的运用这种认识指导自己行为的能力。人际交往智能和自然观察智能：就是理解他人的能力。 也即理解和认识他人的动机是什么? 他
12、人是怎样工作的? 如何能与他人更好的合作? 等等。以上八种基本智能既彼此联系，又相对独立。在生理上它们在大脑中都能找到对应的功能控制区域。在加德纳智能的结构一书中曾说道：“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”7八种智能虽然是相互独立的存在着，但是它们在我的日常教学中却时常表现为互相支持。对学生来说多种智能尽可能全面发展是十分必要的，弱势智能的发展可以成为重要的补充。因此，在加德纳多元智能结构中没有重要或不重要之分，只有在每一个学生身上都各有特点，并有着独特的表现形式。每个学生都是独一无二的，都能以自己的思考及解决问题的方法对生活中的实际应用来创
13、造价值。这就要求我们教育工作者要通过对智能的重新认识，以突破对旧教育理念的束缚，形成符合新时代发展的教师观、学生观、教学观等教学新理念。二 加德纳的教育思想分析及评价自从多元智能的结构一书出版以来，多元智能理论在美国和其他国家的教育界引起了强烈的反响。在国内，基于多元智能理论而构建的学校和借鉴多元智能理论进行教育教学改革的实践如雨后春笋不断涌现出来，在山东、内蒙古、上海、江苏、浙江等地成立了多元智力理论研究小组，在几十所中小学组织实施旨在开发学生多元智力的教育实验，取得了较好的效果。但也有些学校及教育者并没有全面把握多元智能教育理念核心所在，以至于出现了一些学生能力的培养单一的认为需要突出优势
14、的强项，过分强调对多元的全面发展，使学生所谓的全面发展而造成学生发展的混乱。因此原本专攻发展心理学和神经心理学的心理学家加德纳教授也被卷进了教育领域，他积极地介入了教育改革，并且提出了他的教育思想，包括学生观、人才观、课程论思想、教师观、教师评价观。（一）学生观加德纳认为在多元文化社会里，每个学生都是可教之才，每个人都能成材.他的学生观与传统的学生观是相对立的。在我国古代西汉时的大教育家董仲舒认为有些学生是不教而会的天才，有些则是不可教的蠢材。这种学生观点基本上是传统学生观的代表，把学生分成三六九等。而在当今高度文明的社会，在我们的一线教育中也不乏这样的学生观念，我们也经常听到一些教育者发出这
15、样一种学生评价 “某某学生是怎么教都不会的”。而加德纳却认为每个正常的人都是可教之材。他说:“只要大脑没有受伤，如果有机会接触利于培养某一种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一智能的发展上取得非常显著的效果。”8每一个大脑正常的人都能在某一领域取得成就，成为该方面的人才，关键是在于外界是否有提供一个有助于他取得成功的环境和条件。因此，加德纳认为每个学生是一个独特的个体，具有不同的优势智能和认识事物的不同方法的特点。他说:“虽然所有正常的人都具有这些潜在的智能，但由于遗传和环境的因素不同，每个人在一生的某个阶段，所表现出来的智能的状态不同。”每个学生虽然都具有各自不同智能的潜能，但是由于遗传差
16、异和成长的外界环境的差异，导致人的智能出现阶段性差异，每个人的身上出现不同的优势智能和智能组合。这样他们的认识事物的方式和认知特点也就表现的各自不统一性了。（二）人才观一直以来，人们衡量人才的标准是智能，智能高的人当即为人才，反之则不是人才。而传统的智能一般通过测试来定位，自从比奈智能测表被发明以来，人们喜欢使用智能测验来测量每个个体智能的高低，人们通过智能测验操作对比相对应的智能分数。从智能测表上的IQ分数我们可以知道，IQ大于130分的人是天才；IQ处于85和130之间的人则智能一般；而IQ低于85分的人则被视为是低智商的，即愚蠢的。也通过这些分数我们把个体分成三六九等。同样，在教育领域里
17、，教育管理者和老师也设计了各种测验题，对学生所得的分数进行排名以确定哪些学生是优秀的，哪些学生又是差生。加德纳对这种人才观一直持批判的观点.他说:“智商测试所评量的，仅仅是逻辑或逻辑加语言的能力。”在他看来，这种标准化的纸笔测验仅仅评价了学生的数理逻辑或语言的能力，虽然它可以“相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。9其实现实生活中，我们经常可以看到一些在学校的各种成绩并不理想学生，但他们在生活中的成就却是令我们瞩目。由此看出，基于传统智能的测量的人才观是片面的。加德纳提出了一种积极人才观。他认为，智能是指“在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产
18、品的能力”。 10是否是人才不单要考虑不同的文化背景，还要看不同情境下对事物解决的能力。同时加德纳通过阐述人人们拥有的八种智能，每个个体都存在自身的优势智能组合。加德纳认为评价人才还需考虑时代性和地域性，因此，我们人在解决问题创造价值的时候具有时代性和地域性。个体在不同的环境里面其智能所发挥的作用也是有针对性的，不同的智能在同的领域有不同的表现作用。（三）课程论思想课程是教育是只要手段之一，教育通过合理的课程安排来发生作用。课程的改革也一直是教育改革的重点和难点，加德纳光谱方案为代表的多元智力课程从被提出开始就在美国教育界引起了强烈的反响，并在教育改革中取得了不小的成绩。那么加德纳的多元智能理
19、论下的课程又有哪些特点呢？3.1 课程目标上追求全员全面发展多元智力课程认为，只要具备能够让儿童表现出自己强项的、有着丰富材料的班级文化、社区和家庭环境，他们就会表现出智力上独特的一面，表现出以前所未被发现的天分。也就是说，只要有适宜的课程和学习环境，每个儿童都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。然而传统的课程目标一般是面向少数精英，侧重认知能力和学术能力的培养，忽略了部分学生的其他优势智力领域的发展。而课程目标更是片面的强调语言文字的实用价值，忽视语文所内涵的人文精神和文化氛围，就“字”学“字”,就“文”论“文”。 11因此，我们在制定课程目标时，既要让课程目标面
20、向全体，又应该考虑每一个学生的特点和学科的特点，尊重每个学生的个性，设计全方位的活动课程，以促进学生的全面发展。3.2 课程内容上追求多样性在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是直接讲授学校课程，在教学中也是如此。多元智力理论告诉我们，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时是多种智力合作，所以我们为学生所提供的教学内容应该是多方面的、综合的。因此在学校课程设计思路也可以从“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”两方面出发，丰富课堂教学内容，开发学生的多元智力。3.3 课程实施上需要师生全方位合作每个人生来都有多种智力，因环境和教育的不同而有不同的强项，所以各人的发展
21、程度和发展方向不一，因此教师要平等的对待每一个学生，理解、宽容、尊重儿童，特别要善待差生，要对所有学生抱有一样的期待，要帮助所有的学生发挥优势智能，培养弱势智能。根据接受美学理论我们知道，文本的解读和意义建构，读者的作用不容忽视，读者在自己已有经验基础上对文本的个性体验和“空白”填充，也决定着文本的意义。在这个过程中，由于学生个人经验的不足和差异，难免会出现各种各样的误读。当这种偏差出现时，教师应宽容地善待每一位学生，引导并扶助他们去表现发现优势的“自我”。其次，教师和其他人一样，有自己的强项和弱项，也有不如学生的方面，多元智力理论有助于教师了解自己的风格和智力倾向，不断反思自己的教学，与学生
22、交流互动，从而确认并呼应学生的智力倾向，促进儿童的有效学习；同时又因为教师肩负与别人不一样的责任，要为多样化的学生创造一个学习环境，这就需要教师之间开展合作，进行相互支持。（四）教师观加德纳认为，我们社会应该一定要留住最优秀的人来担任教师，这样教师的质量才会提高。他说，“我们应当选最优秀的人才投身教育事业，并改善环境以留住他们，同时依靠骨干教师训练下一代学生和教师”。 12在教师培训方面，加德纳认为，觉察学生不同智能和不同学习方法时的敏锐性，变成新教师所具有的心理模式的一部分。优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。优秀教师的作用，就好像“学生与课程之间的中介”一样，能够根据学生个体表
23、现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的抽助器材，如课文、影片、计算机软件等，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。（五）教师评价观传统学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智力，特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力，诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等等均有所忽略。即使是对学业智力的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础动机与态度这一重要侧面”。13这种评价内容的片面化不但不能真实地评价学生的学习效果，还在很大程度上抑制甚至扼杀了教学的生命与活力。除了评价内容的片面，还存在评价的主体的一元化。当前学生评价仍是以教师为主，学
24、生处于消极的被评价地位，由于评价主体的一元化和绝对性，学生只听到教师对自己的评价。由于教师是高高在上的主宰者，学生是诚惶诚恐的服从者，所以两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、戒备的、甚至是敌对的关系。长此以往，学生会视教师的评价为圣旨，不管社会、家长和其他同学对他的评价如何，这种一元化的评价必然导致学生的片面发展或畸形发展。14因而，多元智力理论认为，评价的目的在于发展学生的各种智能，使学生认识自己智能的优劣，进而弥补自己的劣势。多元智能理论是从多角度用全面的、发展的眼光来评价学生的智能发展。不能用单一的标准（如用传统的智能测验的标准）评价所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标
25、准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正实现评价方式和评价主体的情境性和多元化。要坚持每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。综上加德纳教育思想，加德纳的人才观认为，那些能在特定的文化和社会环境中解决问题或制造产品，的人都是人才，人才具有时代性和地域性。加德纳的学生观认为，每个学生具有不同的优势智能，每个人都能成材，每个学生都具有不同的认知方式。强调尊重学生的个性差异，以积极平等的学生观来对待学生的能力差异，发现学生身上的优势智能。在课程上，加德纳认为，课程不是预设的，应该
26、是生成的。老师把学生们带到一个放满能激发他们各种智能的素材的空间里，每个学生都可以根据自己的智能特点和兴趣爱好选择学习的内容。所学习的内容是和教师不断的沟通而不断的修订，并不是一成不变的。在评价方面，加德纳还提出评价方式的多样性，以及充分关注学生的个体差异。学生可以根据自己的优势智能选择学习方式和反映学习情况的表现方式。通过学生的作品就是评价学生学习的一个重要依据。由此可以看出，加德纳所提出的评价方式具有多样性，符合因材施教的教育理念。三 加德纳教育思想对我国教育的启示加德纳的多元智能的教育思想在世界各国的教育界引起了强烈的反响。他的教育思想为人们展示了一种全新的学生观、人才观、课程论思想、教
27、师观和评价观。他的教育思想不但新颖，同时也具有很强的操作性。世界各国的教育工作者被他的教育思想深深地吸引了，并纷纷付诸于教育教学改革实践。我国当前正进行着一场轰轰烈烈的、具有颠覆性的全国教育改革，加德纳的教育思想对我国当的教育改革有那些重要的启示呢？ （一）树立真确科学的人才观、学生观加德纳的多元智能教育思想看来尊重学生个体的智能差异,发展学生潜在的智能。多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能,超越了以往只关注言语语言智能和数理逻辑智能而没看到其它智能发展的做法。15它提醒我们教育者不能忽视学生的智能差异,也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能，每个学生在不同程
28、度上都拥有上述的八种基本智能。个体的差异主要是由于受各种不同环境和教育的影响和制约，智能的结构及其表现形式有所不同。因此，每个学生都能在教师有效的教育下可以得到充分的发展，在学校的教育教学中，让每位学生发现自己至少能有一个方面的长处至关重要。而造成教与学不相适应、不协调的矛盾的关键之一就在于教师的课堂设计脱离了学生的个性特点与智能特长。这就启示教师必须首先全面了解学生，承认学生之间的差异，并且尊重这些差异，了解每个学生的优势智能和弱势智能。然后，教师需要对不同的学生进行区别对待，因材施教，并制定出对相同的教学内容采取不同的教学方法，提出不同的要求，根据不同的教学内容采取不同的教学形式，满足不同
29、学生的需求，发挥各自的特长。教育工作者也正好针对每个学生不同的智能强项采用不同的教学方法，既可以从教学内容上着手，也可以从教学手段应用方面去考虑。以笔者在教育实习时一节五年级语文课外故事阅读课为例，教师可先把一篇故事的先后顺序打乱，让学生按照逻辑重新排列组合，再让学生根据故事画人物或连环画；之后根据故事设计一系列的问题，让学生进行口答或笔答；最后，要求学生根据要点和情节复述故事以及阐述从中受到哪些启发。这种设计能使逻辑思维能力强的学生在重新排列活动中显示其优势，能让空间视觉能力强的学生展示其绘画能力，让内省智能强的学生突显其理解领悟能力，能让语言能力强的学生施展其语言才能。这样，才既能增强学生
30、学习语言的兴趣，利用学生其优势智能领域获得的成功与自信，带动其弱势领域的发展，又能发掘学生各方面潜能。多元智能认为智力发展具有多元性，那么培养学生树立正确的智力观也是非常重要的。任何一个教学内容的教学过程中，至少有八种智能可以得到开发，而不再只是为了培养学生的语言能力。为此，教师在教学过程中应设法减轻学生心理负面影响，降低他们的情感过滤机制。最后，教师应该积极引导学生，将自己在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能领域，促进其非优势智能的发展，鼓励每个学生成为均衡发展的多元化的学习者。在课堂中建立适合不同智能特长学生协调学习的课堂情景，激发学生的学习热情，引导学生全面健康的
31、发展，促进学生的语言能力与其他项多元智能的同步发展。无论何时,教师都应该树立这样一种信念:每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供合适的教育,每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。（二）构建适应学生个性发展的课程体系课程改革是全球性的趋势。从某种意义上讲，一个国家的学校教育功能主要是通过课程来实现的。在我国学校的传统课程,侧重于发展学生的言语语言智能和数理逻辑智能,课程设置比较单一、封闭和滞后。通过这种课程培养得到学生,不仅片面发展,而且没有个性和创造性,欠缺实践能力。在笔者及同学教育实习所在的学校就经常可以看到这样的情况学校课程以数学、语文主课为主，一些课外实践课、音
32、乐、美术课基本上是没有或者大多数被主课老师占用，这就出现了有些时候甚至出现了一天的课程都是语文、数学两科主课交替上的情况。这就造成了学生和家长只重视主科的学习，对其他的课程的厌学情绪，以至于在一些所谓的副科课程也就越上越难，或最终完全被忽略。所以这就要求我们在制定课程目标时，既要让课程目标面向全体落到实处，又应该考虑每一个学生的特点和学科的特点，尊重每个学生的个性，设计全方位的活动课程，以促进学生的全面发展。多元智能理论下的课程,对于每一个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式。从智能的差异我们可以知道每一个学生都有自己的智能强项和弱项的认识,则要求教育教学围绕八种智能展开,通过发挥不同智能
33、活动的作用来提高教育教学的效果。学生个体智能的多样性,要求学校必须有与之相适应的多样化课程,以使每个学生学习的课程能根据各自的智能差异而有所不同。因此,学校在完成国家规定的统一课程,使学生普遍达到某种基本要求的同时,应根据本校学生的不同需要,大力开发校本课程和地方课程,建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标,以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时, 开发广泛的课程资源，开展丰富多彩的课外活动,如邀请某一领域有专长的学生家长为学生开设讲座或带领学生学习兴趣小组；与森林公园共建学习植物；与医院共建学习健康的相关知识等等。并力求有创意、有特色,使
34、整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性,从而促进学生个性的发展。（三）教师立足于多元智能的多元培养，因材施教在我国，因材施教的教育思想源远流长。而加德纳多元智能理论对我们因材施教的思想的发扬得到了进一步推进。记得华国栋在差异教学论中曾说道：“学习困难学生有学习策略的知识与操作，只是没有被激活而在学习中实际使用而已， 需要教师给予指导” 16学生的学习需要教师的有效引导。教育工作者的就需要根据学生的实际和智能的差异，不断变换相应的教学方法，因势利导，扬长避短，使每个学生成为不同类型的人才。同时，我们每一位教师并不是要求每一位学生都按照老师的统一方式来学习，而是应该去发现学生的优势智
35、能，鼓励学生采用其优势智能形成的能力来理解所学的内容。这样，学生就能更容易理解和掌握学习的内容，建立起学习的信心。教育工作者应该还要认识到“只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识” 17所以，教师需要根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展。（四）建立多元化情境化的评价体系近年来以提高学生综合素质为核心的课程与教学改革在我国各地学校全面展开
36、,并取得了一定的成效,但并没有达到预期的效果。制约我国学校课程与教学改革进程的因素很多,其中缺乏科学的、完善的教学评价制度是最重要的原因。这就是尽管我国大力提倡素质教育,但却用应试教育的指标体系去评价教师和学生,使教师和学生无所适从,从而影响了素质教育改革效果。而加德纳的智能理论要求的评价方式正是以这种评价方式的改进。加德纳提倡将考试评价与学生的学习相结合，把考试放在具体化的情景中，多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力,这些能力超越了传统教学评价的范围。陶西平也曾说过：“在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当
37、探索多维的评价方式”。18如，在实习学校遇到的一位学生，该学生学习很勤快但的各科学习成绩都不是很好，在课堂上理解课文和作业完成方面都不理想。所以考试的成绩一直不是很好，而班上的任课老师都认为他存在学识上的障碍。然而，其实这个学生的朗读能力却非常的好，一篇没学习过的课文，他却能很流利并很有感情的朗读出来。因此,我们建立的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准,用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。要改变以言语语言智能和数理逻辑智能唱主角的单一的评价方式,评价内容要涵盖各个智能领域,并在多种不同的实际生活和学习情境下进行,确实考察学生解决问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力,即创新
38、能力和实践能力。教师应该更加关注学生的个性差异,从多方面、多维度观察、评估和鉴定每一个学生的智能强项和弱项,并把这些资料作为培养学生的出发点,以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法,使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。科学的评价体系，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来评定每一个学生的成绩，改变过去考分决定一切的片面做法，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。最后，多元职能评价理论中可以看到我们应重视评价的情景化，重视在现实生活中评价学生，评价反映的是学生真实的能力。结语多元智能理论传入中国后，引起了学术界的广泛关注，并成为上世纪90 年代以来我国教育改革的指导思想之一。
39、系统地总结分析加德纳的教育思想在教育中的观念和启示这对教师及我们将要走上教育一线的新手有重要的意义，本文主要从多元智能的内涵，加德纳教育观念及对教育的启示几个方面进行了阐述。着重从学生观、人才观、课程论思想、教师观和学生评价等几个纬度梳理了他的教育思想，以及得出对我们教育思想上的一些启示。这与我们国家一直以来强调教育要以人为本，要以发展学生全面性为主，多元智能发展的要求相适应。但我们也然应该看到虽然“多元智能热”席卷全球，改变了教育中许多观念，但也必须看到它存在的问题，尤其是理论本身存在的问题。多元智能也容易给贴上了这样或那样的智能标签，对人的智能贴了标签，就代表了一个永久性的限定，使人以后的
40、发展局限在单一能力或智能里，从而只能获得对世界片面的认识。多元智能理论也和其他相关的智力理论一样，存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，国内外不少心理学家对它的科学性也有一定的怀疑，但它的基本理念对我国教育，特别是课程改革的积极影响是不容忽视的。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索。注释及参考文献1 美国.霍华德加德纳.沈致隆译.多元智能M.新华出版社.1999.19页.2 赵裕春.中国大百科全书，智力J.大百科出版社.3 刘蔚华，陈远 主编.方法大辞典.济南：山东人民出版社.1991.第645页.4 教师
41、百科辞典编委会编.教师百科辞典.北京：社会科学文献出版社.1987.5 霍力岩等著.多元智能理论与多元智力课程研究M.教育科学出版社2003.1617页.6 美国.霍华德加德纳著.沈致隆译.多元智能M.新华出版社.1999.168页.7 美国.霍华德加德纳著.沈致隆译.多元智能M.新华出版社.1999.29 页.8 加德纳.多元智能(修订版)M.沈致隆译.北京：新华出版社，2004年出版：第50页.9 加德纳.多元智能(修订版)M.沈致隆译.北京：新华出版社，2004年出版：第14页.10 吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践M.上海：上海教育出版社，2003.11 周亚芹.基于多元智能理论的
42、初中语文记叙文阅读教学设计研究D.上海：华东师范大学.12 加德纳.多元智能(修订版)M.沈致隆译.北京:新华出版社，2004年出版：第83页.13 钟启泉,金正扬.吴国平主编. 解读中国教育M.北京:教育科学出版社,2000.43.14 刘树仁.个性教育探析J.教育探索,2002(4).15 邓胜柱.加德纳的教育思想初步研究D.福州：福建师范大学.16 华国栋著. 差异教学论M.北京:教育科学出版社,2001.232.17 李建平. 智能多元：挑战传统评价观念J.中国教育报,2001-03-31. 18 陶西平.多元智能与课程改革J.人民教育，2003.17. 致谢论本人的是在我的导师*老师
43、的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，*老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向温老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。从论文开题报告到论文完成，她一直给予很多指导与帮助。在百忙之中还要抽空批阅我们的论文，反复修改，使我的论文能不断完善，而且给我提出了很多意见及建议，从中我学到很多东西。在此，我还要感谢在一起愉快的度过大学生活的每个可爱的同学们和尊敬的老师们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。在即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!