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1、精选优质文档-倾情为你奉上试论高中政治教学有效性的前提 高宏刚“思想政治课教学必须，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。同时，又要面向结业考试和高考。要想让学生在政治学科上取得优异的成绩，并且受益终身，就需要构建有效的政治教学。本人认为构建政治教学的有效性，首先要从以下两方面入手。一、新课程改革背景下教师意识的转变高中思想政治课程改革要求培养学生良好的学习方式。而这种学习方式,既要适合时代对青年人提出的要求，又要适合学生自身的成长特点。这也是课堂教学有效性的直接追求。有效教学是让学生潜在思维得到充分发挥的教学，有效学习则是学生在自身能力范
2、围之内自愿的、自主的、积极的，并能发展学生的创新思维的学习。 “对一切来说，热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。有了兴趣，学生便能迎难而上，实现教学有效性。长期以来中学生普遍对政治课不感兴趣。究其原因主要有二：一是政治在社会应用性上效果不显著，导致对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，除了浪费时间，别无它用；二是课堂教学方法单一，教师自身所接受的教育方式严重影响了教师日后的教学工作，课堂缺乏吸引力，造成学生有厌学情绪。教学行为的有效性也无从谈起。如何使学生对政治课从被动变主动，真正的实现有效教和有效学。“知识本身是好的”，但要真正理解是有困难的。王小波在美国留学时，看到一位学生问一位正给文
3、科学生讲授高等数学的数学教授：“我们学这些东西有什么用呢？”这位教授惊讶不已：“知识本身是好的，为什么要问有什么用处？”我们的课堂教学更多时候都围绕升学率在转。学生学习为了升学，学校管理为了考评，家长督促为了孩子有好工作，未来生活得快乐幸福。他们都应该是对的，这也是对“知识本身是好的”的一种解释。当然，新课程改革也强调思想政治课要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、实效性和超前性，坚持思想与行为相统一原则、理论联系实际原则和正面教育原则，把知识性与趣味性结合起来。近年来，高考改革也不断彰显了这一理念。这也就说明，哪怕就是为了应试而积极改变课堂教学模式也应该不违背素
4、质教育的根本原则。但学生依然在问“我们学这些东西有什么用呢？”并在实践中严重影响了学生的课堂学习趣味性和教学有效性。也许很多教师也没有真正想到过“知识本身是好的”，并在实践中设法让学生也明白“知识本身是好的”，从而利用学生的心理特点来调动学生的学习的趣味性来提高课堂教学的有效性。教师应该基于因为有用学生才愿意学、努力学、主动学的认识上来提高我们自身的素质，从事我们的课堂教学。高中思想政治课课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于时代对学生的发展需求，将理论回归于现实生活，强调学科知识与生活经验的有机结合。重视高中学生在德、智、体能等方面的发展潜力，关注学生思想活动的易变性、可塑性，尊重学生个
5、性差异和各种生活关切，恰当地采取换位思考、循循善诱的方式，使学习和进取成为学生自觉、自愿的进取行为和过程，并强调在这一过程中初步了解和掌握生活化的学科技能，真正理解“知识本身是好的”，并由此产生积极的学习欲望，实现课堂教学的预期目的！这也要求教师要积极提高自身素质，与时俱进、开拓创新，为提高教学有效性夯实基础。同时教师要转变课堂教学观念，突出学生的主体地位，实现课堂教学有效性。二、培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与自觉性，推进课堂教学有效性。兴趣是人主观世界的一种现象，是人们力求追寻，探究某种事物的内在倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。兴趣所在，心向往之。心理学研究证明，只有当学生对获得知
6、识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要，并取得预期效果。认知需要是促使学生进一步探究的内在驱动力，是学生在学习中克服倦怠、战胜困难、持久坚持的力量源泉。早在古希腊时期，哲学家柏拉图就曾断言：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣、激情在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭等外在环境的影响下逐渐形成的，是人在学习实践中逐步培养的。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的
7、重要手段。现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。德国教育家第惠多斯指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服力，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”（列宁）。教学是一门艺术，教师要想方设法赋予政治课以趣味性，努力把握时代脉搏，突出生活实用，寻求增进乐趣的途径和方法，让学生切实感受到政治课的实用价值，力求做到理论的内容与学生喜闻乐见的生活经验以及生活感悟的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福而且是有现实意义的事情。课堂上，教师只有善于营
8、造富于兴趣的课堂环境，学生才能焕发出生命活力。有了兴趣，学习就不会成为负担，就不会成为只迎合父母，学校，社会的期望，而会成为一种充实自己，超越自我的执着追求；有了兴趣，学生才会自觉地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生才能有针对性地提出问题，创造性地运用知识。由兴趣产生需求，由需求到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和需求，推动学习不断成功。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，“教人未见趣，必不乐学。”（程颐） 政治课教学切忌形式的单一、方法的僵化，因为那样会使学生产生厌倦感。青少年学生活泼好动、喜欢新奇，教学中，应根据教材内容、教师特长和学生
9、的特点采用多种多样的教学手段，从课堂教学导入、设问等诸多环节上创设积极的教学情景，想方设法培养学生对政治学科的浓厚兴趣，调动学生学习积极性，推进课堂有效性的实现。政治学科知识虽然有理论性的特点，但新课程改革对政治教材生活化的设计要求，使得政治蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据当地的实际和学生年龄段特征，认知水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生耳闻目濡的实情、实景入手，课堂导入创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探究的欲望，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门，挖掘学生蕴藏的潜能，使其进入最佳学习状态，对政治理论知识理解深刻、记忆牢固，从而实现课堂教
10、学有效性。从心理学的角度讲,一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍贵。学生学习知识也是如此。因此，我们在教学中，就要有意设计具有一定难度的问题，同时又事先设计出起作用的提示，使学生充分自主参与课堂教学活动。 教学过程不是教师将所教内容“奉送”给学生，学生予以接受的过程。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来课堂容量大而且教师备课充分。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是学生内部互动，师生互动，也不仅仅是一种课堂活动形式。更强调的是课堂互动后的效果反馈，学生的接受程度以及认可度。所以，只有教师观念彻底有效的转变了，学生的兴趣上来了，政治课堂才会真正彰显出自身的魅力。专心-专注-专业