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1、精选优质文档-倾情为你奉上20 咕咚设计者 罗仙娥设计说明语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学目标1.通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。2.掌握培养学生的朗读能力，培养学生的综合实践能力。3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实
2、真相”。课前准备制作多媒体课件。教学过程一、创设情境，故事导入1.课前导言：大家好，你们认识我吗（不认识），我姓罗，你们可以叫我罗老师。罗老师看到我们班的小朋友一个个坐的笔直的，都是非常认真听话的孩子。那我们来约定一件事好吗？（好）呆会儿在课堂上，不管你有没有讨论完，也不管你有没有读完书，当我这样做的时候，（师拍手）你们也跟着我这样做，然后坐姿端正，明白了吗？（明白）我们来试一次！我们班的学生既听话又聪明，罗老师真喜欢你们!2.导入：第一次见面，老师给你们带来了一位可爱的朋友，住在森林里的蘑菇屋内的兔子，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，
3、它在说什么呢？3.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！4.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。)设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。二、初读课文，了解内容1.听课文录音，认一认生字。2.接下来，就请小朋友们自己读一读这个故事。课件出示要求：左手压，右手指，把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复，并且标上自然段。3.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。（
4、师，走着绕一圈。读完，站在讲台上，等声音渐渐低时，师拍掌，生端坐）。大家都读完了吗？（读完了）老师发现大家读得都很认真！4.小兔子也觉得大家读的很认真，所以它有几个问题想问你们：（1） “咕咚”是什么？（2） 故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。一一在黑板上粘贴动物头像)设计意图：把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。三、深入感知，指导朗读1.导学：我们已经知道了“咕咚”是什么，但是小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文又
5、告诉我们一个什么道理呢？让我们开始探秘之旅。2.教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。(一)阅读课文第一、二自然段。1.(出示图1)引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)4.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(注意停顿、重
6、音、语气。)(二)阅读课文第三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕
7、咚来了！”)6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。10.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着
8、跑起来。(三)阅读课文第五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式，表答野牛的问话。3.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发
9、出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。四、整体回顾，拓展延伸1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话。3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。五、课堂总结，领悟道理同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。六、板书设计咕咚害怕、逃跑笑了专心-专注-专业