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1、精选优质文档-倾情为你奉上英语教学中的评价初探 作者：丁静芸文章来源：unkown点击数： 168更新时间：2006-12-16 摘要 ：评价是英语教学的重要组成部分。本文通过比较新旧的英语教学评价方式，旨在分析学生对英语缺乏兴趣的原因，树立形成性评价方式在提高学生英语学习效果中的作用。本文还提出了一些可行性的活动以帮助学生培养对英语的兴趣与自信。 关键词：形成性评价 ；测试 ；兴趣 ；自信 Abstract: Assessment plays a very important role in English teaching. By analyzing the differences bet
2、ween the more modern style of formative assessment and older methods, this paper aims to both discover why students lose interest in English and also make people aware of the importance of formative assessment. Some activities mentioned in the paper may help students become more confident and intere
3、sted in English. Key words: formative assessment, test, interest, confidence 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），明确指出 ：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 一、以往的英语教学评价 评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。从以往的英语教学评价来看，教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国行锝萄闹饕兰坌问骄褪遣馐裕沂翘子弥锌己透呖夹问降牟馐浴匝且云谥小谀际猿杉谰葑龀雠卸希匝难肮獭爸械那楦刑逖椤取壑倒鄣确矫婀刈还弧
4、庵种唤?SPAN lang=EN-US“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。学生一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。诚然，传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但它忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立、不利于学生的创造力和自我调控能力的发展、不利于促进学生的持续发展。 二、现代英语教学中的形成性评价 评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学
5、习。形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响 ；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。 三、如何
6、运用形成性评价 传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己，小组、教师和家长共同参与评价。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色。当然，教师也要对学生在英语学习中的听、说、读、写、演、练等方面做出评价，目的在于帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信。在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。在实际的教与学过程中，我是通过以下几个方面和活动让学生完成评价任务的 ： 1. Post
7、er 结合课文，在学到SEFC Book 1(2003年审查通过)的Unit10: The world around us时，我要求学生自由组合制作poster。他们分别查找有关自然和环境的资料和图片。再分工合作对版面进行筛选、策划、编辑、整理、排版，打印。每一份poster都要把学生的职责和名字署上，这样学生会有种成就感。所有的poster制作完成之后，我都会把他们张贴在教室的墙上，让所有的同学共同分享其他人的成果，讨论并且评选出最佳的poster。同时，老师也进行点评、补充，使学生明确自己的poster的优缺点所在。这样做的好处不仅加强了同学之间的合作，增进友谊 ；而且也扩大了学生的知识面
8、，拓展了视野。同时对课本知识有了更深刻的理解，也锻炼了自己的能力。优秀的poster将在家长会上展示，让家长从另一个角度了解孩子的学习状况。 2. Model show 为了提高学生学英语的热情和积极地使用英语，在期中考试完了之后，学生的心情比较放松，我给他们一个月的准备时间完成一段模仿的任务，形式、内容都可以多样。正式模仿秀的时候，由组长和科代表组成评委对其他同学打分；而组长和科代表的模仿秀则由同学代表评分。老师对所有同学的模仿秀也有自己的评判。通过对比原版的影音资料与模仿者的“model show”，老师和同学同时进行评判并给出中肯的建议。这种做法使他们意识到自己既是评价者又是被评价者，他
9、们会从各个方面对自己严格要求、精益求精。这不仅有利于他们口语的快速提高，锻炼自己的胆量，而且培养他们的鉴赏能力及交流与合作的能力。 3. The design of a cellphone 根据课文SEFC Book 1(2003年审查通过)的Unit 9: Life on the go的内容，结合实际，我给学生布置了设计手机的任务。同学们对这项作业非常感兴趣。因为他们对目前的手机款式和功能都不太满意，那为什么不动手动脑自己设计呢？令人惊讶的是他们的手机不仅款式新颖别致，很有个性，而且功能是现在的手机所不能及的。有的甚至考虑到了不同的场合、不同的性别、不同的年龄层次。我要求他们绘画出或打印出来
10、并用英语标明功能及可能的价位。在十来天的准备之后，每一位同学必须用英文对自己的手机进行介绍（presentation），对自己的设计理念、功能等详细地说明。我很欣喜地看到同学们的聪明才智在实际生活中的运用。台上同学充满自信的表现感染着所有同学，台下同学也不时流露出欣赏的眼神。有位平时英语不是很强的同学竟然设计了三款很有新意的手机，博得了同学们阵阵掌声。最终，他以绝对优势夺得最佳设计。家长会上我把获奖的手机设计展示给所有的家长，让家长分享孩子给他们带来的惊喜。这样通过学生用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力 ；在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言。 4. Cook
11、ing 让学生在体验中使用英语、学习英语远比他们死记硬背要有效得多。结合课本内容SEFC Book 2(2003年审查通过)的Unit 13: Healthy eating，我让同学们周末在家自己动手做道拿手好菜，要求他们把配料、使用工具、制作过程用英语表述出来。做好了的菜肴请爸爸妈妈和其他家人品尝。我还要求他们把菜肴拍摄下来，在照片的背面写上家人对此菜肴的评价。看着照片中五花八门的菜，看着背面家长对孩子的赞扬和鼓励，我仿佛看见我的学生们在厨房“舞刀弄枪”的情景。同学们从中也获益不少 ：不但和家人有这么一个共享快乐的时刻，训练自己的生活技能（有不少同学以往从不烧菜，请教家人后，现学现做），而且
12、有关这方面的词汇同学们都掌握得特别好，如 ：chop, peel, steam, ingredient等。我尤其欣喜地看到有些英语底子较薄的学生也很积极地努力做好这件事，记单词也不再那么困难了。 5. Debate 在学生有了一定的英语基础之后，老师可通过创设较高难度的语言环境使学生更投入地学习及使用英语。比如，现在的学生对网络都很感兴趣。于是，我给他们三个礼拜的时间准备辩论，论题是 ：Does the internet make us further or closer to each other?辩论先在各自的班上进行，主席及辩手都由学生自己选派，最后由其他同学投票选出四位最佳辩手作为本班
13、的代表和其他班的代表再进行角逐。班与班之间的辩论则由非本班老师协助完成。本班老师只是在他们准备阶段起指导、辅助作用。辩论的现场我用相机拍下一组组精彩的瞬间，这些记录着同学们在英语学习中不断进步，不断提高的历程，它也激励着所有同学向更高的层次挑战。 6. Student reports 以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。为此，每学期结束时，家长和学生手上除了得到期末考试试卷
14、外，我还给他们另外一份学习情况汇报。如： 高一（2）班 2004 - 2005学年上学期学生情况 Student Report for : 李明 Teacher Comments(教师评语) ： 曾经落后的英语成绩让我一筹莫展，如今你飞跃的进步让我惊叹你的努力和潜力。老师最大的幸福莫过于此！我有理由坚信 ：高中三年的努力将会让以前认识你的人彻底改变你在他们心中的形象！ POSSIBLE HOMEWORK(作业): 70 AUTHORISED ABSENCE（缺少）:15 OVERALL MARK(总评):B Signed:(class teacher)_ 这份学生情况汇报表反馈了学生平时的考试
15、情况，作业情况，老师和其他学生对此学生的模仿秀的评价等。更重要的是，老师的评语将帮助学生明确他们前进的方向并促使他们不断努力。当然，针对学生不同的特点，老师要“对症下药”。如 ：杜航是个很认真的学生，可成绩总不理想，我的评语是 ： 杜航的认真是大家有目共睹的，他的书写也非常的工整，作业完成得也不错。杜航也是我最想帮助尽快提高英语水平的学生。多注重观察他人如何学习英语，取长补短，实干加巧干，相信杜航这艘载满知识的船定能迎风远航！ 对于有的学生学习不够踏实、勤奋，我对其中的一位学生评价到 ： 这是一个个性很鲜明的男孩。脑子灵，反应快，可有时也有些懒散。为人诚实，敢作敢为。可有时也有“牛”一样的倔脾
16、气，钻钻“牛角尖”。我喜欢上课认真听讲，能快速反应回答问题的牛天宇，我也喜欢课后追着我问问题的牛天宇。天才来源于勤奋，天道酬勤，我相信你是未来的天才！ 对个别接受能力强而不能严格要求自己的学生，我写了如下的点评 ： 一个爱笑的男孩让你感觉他的自信。他反应快、接受能力强，这使得他无论在篮球场上还是在学习上都受益非浅。但有时也会聪明反被聪明误，导致学习成绩“向后转”。须知 ：艰苦努力、严以律己才是通向成功的惟一路径。这个外表有点“酷”的男孩如果能以漂亮、流利的英语征服大家时，那才真叫“酷”！我期待这一天的早日到来！ 我的学生每学期结束时都很期盼这份学习情况汇报，因为他们很渴望知道老师对他们一学期来
17、学习情况的评价，而且也能明确以后要努力的方向。 7. Oral and listening test 评价仅依靠教师自己进行是不够的，需要同事和周围的研究者共同进行。合作评价就是一种良好的方式。每学期结束时，全校的学生都要接受口语和听力测评。对学生的表现可分为 ：Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五个等级进行评价。听力测试通过笔试形式完成 ；口语测试则由非本年级的老师担任评委，每位同学独自面对测评老师。通过朗读段落，回答问题，或根据所给的几个词汇编故事等形式，让同学们在注重笔头工夫的同时，不忽略口语和听力的重要性。同学们的口语和
18、听力证书上将记载着他们初中三年或高中三年的情况。(如下表所示)这使得过去很多人学“哑巴”英语的现象不再出现，英语是作为一种活生生的语言在运用。几年下来，同学们的口语和听力和其他学校的学生相比，确实占有一定的优势。 8. Portfolio assessment 档案袋评价（portfolio assessment）又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它主要是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。包括 ：如上文所提及的海报、手机设计、拍摄菜肴的照片，辩论时老师拍摄的照片，课堂上参与回答问题
19、的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品如学生满意的作文、测验试卷等。还可以是学生在学校的英语节目、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。老师可把每学期的学生情况总结也加入其中。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的 ：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。另外，家长也可以在档案袋中加入对孩子的赞扬、鼓励、建议等方面的东西。形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时
20、检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法。 四、英语教学的多元评价 目前，教育评价理论存在着多种类型的分类模式，这里我们采用邓肯哈里斯的分类方法，把评价划分为由8对相关变量构成的8种评价模式 ：（1）正式评价和非正式评价 ；（2）形成性评价和终结性评价 ；（3）过程评价和结果评价 ；（4）标准参照评价和常模参照评价 ；（5）个人评价和群体评价 ；（6）连续评价和终结评价 ；（7）学习者判断评价和教学者判断评价 ；（8）内部评价和外部评价。上述教学评价类型的每一种模式并不是与其他模式完全独立的。在实际评价过程中，往往是各种类型的评价模式交叉使用。如形成性评价和终结性评价、过程评价和结果评价这两对评价模式之间往往具有非常密切的关系。英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来。这样充分给予学生发挥各自特长的机会，以使他们在特定的领域或其他领域内发展，并掌握较好的技能，同时产生自信心，然后再利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终达到全面发展。所以，我们不仅要注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生非智力因素的评价，努力促使每个学生不断进步。专心-专注-专业