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1、精选优质文档-倾情为你奉上也谈初、高中生物新课程教学的衔接问题 何淑珠 （福建省漳州市第三中学） 福建省初中新课程的教学已实行了五年，高中新课程的教学也已于2006年在全省铺开。根据初中生物课程标准，初中只在初一、初二年开设生物学课，初三年不开设生物学课，初二年结束时提前进行初中毕业暨高中阶段招生考试。根据高中生物课程标准，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二年开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，已有部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生适应高中课程
2、的快慢，直接影响着高中生物教学的教学效果。笔者历经十多年的初、高中教学实践，深切感到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是提高高中生物教学质量的关键，也是初、高中生物教学亟待解决的重要问题。因此，笔者拟将从初、高中生物教学的知识体系、教学过程、评价标准等三个层面进行阐述，并尝试提出解决问题的有效途径。1 知识体系11课程因素从课程标准来看，倡导自主、合作、创新学习的高中课程，和初中的课程标准是衔接的。初、高中生物课程标准的课程理念都包括面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等。从课程的设计来看，初中生物课程综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，
3、选取了十个主题：科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖；发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活。高中生物课程则分为必修和选修两个部分。必修部分选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块。选修部分是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。包括“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社
4、会”、“选修3：现代生物技术专题” 3个模块。从课程的内容来看，初中生物课程着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物课程多限于浅显的生命现象的描述和学习基本的生物实验技能和探究方法，其目的是使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。高中生物课程则是在义务教育的基础上，使学生进一步提高生物科学素养，发展科学探究能力，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强对自然和社会的责任感，促进正确的世界观和价值观的形成。例如遗传的分子基础部分，初中生物课程的具体内容标准为：说明DNA是主要
5、的遗传物质（理解水平）；描述染色体、DNA和基因的关系（了解水平）；举例说出生物的性状是由基因控制的（理解水平）。而高中生物课程的具体内容标准则为：总结人类对遗传物质的探索过程（应用水平）；概述DNA分子结构的主要特点（理解水平）；说明基因和遗传信息的关系（理解水平）；概述DNA分子的复制（理解水平）；概述遗传信息的转录和翻译（理解水平）。可见，初中知识是高中知识的基础，而高中知识是在初中知识基础上的深化，是将初中知识进一步综合、概括和提高。12教材因素能否适应初、高中不同教材知识体系上的差异，是学生能否适应高中教学的重要条件。我省现采用的初中生物教材有两种 ：“北师大版”教材和“人教版”教材
6、。高中生物教材则统一使用“人教版”教材。不同版本的教材在知识系统的安排上有一定差异， “人教版”教材较注重学科的知识体系，“北师大版”教材则以生态学为主线，突出人与生物圈的关系，加强探究性学习，对教学内容较为精简。如对“病毒”这一知识点的安排，初中“人教版”教材安排在七年级上册第二单元“生物和细胞”第四章“没有细胞结构的微小生物病毒”进行系统的阐述。而“北师大版”教材安排则是在七年级上册第二单元“生物体的结构层次”第3章“细胞是生命活动的单位”中，仅以“除病毒外的绝大多数生物都是由细胞构成的”一语带过，而把主要知识点安排到八年级下册第七单元“生命的演化”第22章“物种的多样性”第4节“细菌、真
7、菌和病毒”进行阐述。可见，不同版本的教材知识体系上的安排是有明显差异的。高中“人教版”教材，在必修1第1章“走进细胞”第1节“从生物圈到细胞”开篇在“问题探讨”中，就直接让学生讨论“病毒不具有细胞结构，是怎样生活和繁殖的？”。由此足以说明，学生必须扎实掌握好初中知识，才能展开对该问题的深入讨论。2教学过程21学生因素高中生物不仅在学习内容上较初中深奥许多，而且对学生在学习习惯和思维方式等方面的要求与初中相比也有较大差异。初中生物对十个主题的学习以识记为主，所学的是生物学宏观方面的知识和比较直观的现象，形象思维居多；高中生物所学的六个模块的内容则向宏观和微观两方面纵深方向发展，所学的生物现象较复
8、杂、抽象，知识的密度加大，课程的难度和深度大为增加。因此，要求学生具有较强的分析、推理、想象、概括、归纳总结等抽象思维能力，而且比初中更强调学生的主动性学习。两者的差异较大，很多学生不能尽快地适应这两种学习要求的差异，导致刚学习高中生物不久就迅速“落伍”。从心理变化来看，高中生正处在从少年向青年的过渡转折期，心理上具有较强的闭锁性，有些学习上的疑难羞于向老师或同学请教，缺少交流，堆积的问题越来越多。青春期的学生情感易于冲动，如果对高中教学不适应，学习上遇到的困难没有及时解决，就容易产生畏难情绪而出现厌学或弃学现象。也有部分学生凭借初中的经验，以为到毕业班再来突击还为时不晚，对自己要求不够严格，
9、过于自信的心态导致学习不扎实而无法适应。22教师因素 一般来说，高中的生物教师多在高中的三个年段进行“小循环”教学，较少在初、高中之间进行“大循环”教学，这就使高中教师对学生初中生物知识的掌握状况了解较少，对学生在初中的学习习惯和思维方式也知之甚少。学生刚进入高中，教师就以高中生物的学习方式来要求学生，致使学生缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段。这也是学生不能较快适应高中阶段的学习的原因之一。3评价标准有些高中教师认为，初、高中生物教学难度差异大，中考出题过于简单，使初中教师在教学中受中考指挥棒的影响，对学生知识的扎实与深化重视不够，导致部分学生的基础知识、基本技能不过关，知识体系存在不少缺陷
10、，这正是学生不能及时适应高中学习的主要原因。再则，初中生物是普通科目，也就是学生心目中的“副科”，缺乏足够的重视。加上初三年不开课，有些学校高一年也不开课，学生对生物知识的遗忘率大幅度增加，这也给高中生物教学带来更大的难度。初中教师则普遍认为：初中属于义务教育阶段，仍然是处于打基础的阶段，是以学生的基本学习质量合不合格作为标准的。作为水平性考试的中考，其立足点是检验学生是否是一个合格的初中毕业生，如何为高中阶段的学习提供必要的基础和信心，而很难从适应高中教学的角度去加大考试的难度与区分度。高考则是一种以难度和区分度为主的选拔性考试，其根本目标就是为高等教育选拔高水平人才。中考、高考在考试性质上
11、的差异必然导致初、高中教学方法、方式的差异。4通过上述分析，笔者认为可以尝试从以下几个方面寻找解决问题的有效途径。41在知识体系方面。高中教师应当全面把握初中课程的基本内容，通过分析学生的认知水平以选择恰当的教学方法进行教学，使学生在原有的知识基础上有效地学习新的知识。由于不同版本的教材知识体系安排的差异，则要求高中教师在平时的教学中，充分考虑初、高中教材中是否有对接知识点、脱节知识点以及学生易于遗忘的知识点，在有限的课堂教学中挤出时间为学生进行补缺补漏。也可安排在高中课程开始教学前，用一到两周时间进行初、高中知识衔接的补缺补漏，为顺利适应高中学习打下坚实的基础。42在教学过程方面。有条件的学
12、校可安排一些教师跨初、高中教学，或尝试进行初、高中教学大循环，这样则有利于教师对初、高中知识要求和教学方式方法全方位的掌握。此外，也可定期开展初、高中教师的研讨会，以利于双方的交流与沟通。高中教师可就高中生物的学习方法及高中生物的课程设置向学生进行专题介绍。在起始年段的教学中可兼顾应用初中常用的教学方法，放慢教学节奏，让学生有更多的时间进行当堂练习巩固、预习新知识，或进行答疑解惑。对教学过程中具体知识点、具体例题的讲解中融入高中的学习方法，帮助学生掌握解题技巧，提高学习效率，尽快适应高中阶段的学习。对学生在学习过程中遇到的困难，教师在教学中应予以关注，及时进行疏导和补救。由于学生有一至两年的时
13、间没有系统的学习生物知识，所以可指导学生在开学前进行必要的初中知识的归纳整理，做好高中生物学习前的准备工作。最好再完成一些有关初、高中知识衔接的习题，使自己能够在尽量短的时间内适应高中生物的学习，使生物成为自己感兴趣的一门学科。43在评价标准方面。是否有必要在中考试题中体现初、高中衔接内容，是教师们争论的焦点，也是教育主管部门今后必须面对的问题。笔者以为，可在中考试题中适当加入初、高中知识的衔接内容，讲究一点跨度，加强区分度。初中教师在平时的教学中应尽量引导学生拓展思维，对学有余力的学生可通过第二课堂、辅导讲座等形式提高实践与创新能力，使其不仅要“知其然”，也要“知其所以然”，从而提高思维的深度和广度，改变被动学习状态，培养良好的学习习惯和思维方式，尽快适应高中生物课程的学习。以上是笔者从初、高中生物教学的知识体系、教学过程、评价标准的差别等三个层面，对初、高中生物教学的衔接问题进行的阐述及提出的对策，切望相关问题的解决有助于提高高中生物的教学质量。 专心-专注-专业