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1、精选优质文档-倾情为你奉上让每个学生在差异教学中获得成功 陈志亮 陈洪武 （淮安市钦工中学，江苏淮安）苏霍姆林斯基说：“每个学生都有一个独一无二的世界。”万物莫不相异，天地间没有两个完全相同的东西。每一个学生都是与众不同的个性，都有自己的特点和长处。研究学生的身心发展规律，承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是教师最起码的学生观。一、 实施差异教学的起因 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。 美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班级中据称是智力超群的学生的名单留给学校，
2、 8个月后，他来到该校复试，结果名单上的学生成绩提高很快，求知欲旺盛，事实上，名单上的学生都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示教师，从而坚定了教师对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育。 而现实生活中的学校教育往往注重强调共性,忽视了研究学生的个异性。具体表现：一是无视学生差异的存在,强调平均发展,鼓励“全优”；二是不公正地对待学生短处,有的学生成绩欠佳,被称为 “差生”,甚至有“双差生”的称号。久而久之形成教师漠视生命，使学生生命力得不到充分的
3、展示，扼杀学生的创造性思维和个性发展。 为了使每位学生积极主动地得到发展,需要进行有差异的教育。现代社会中，需要的人才是多层次、多规格、多种类的,这也对教育提出实施差异教学的需求。教师首要的职责是引导学生学会做人，做有德之人，做有为之人。学生的发展过程是德智体等诸因素相互制约的过程,学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。根据人的整体发展这一客观规律我们要承认差异、区别对待。这既是任何事物发展的共同规律,更是教育工作应该遵循的规律。 二、对差异教学的认识 “差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而用某种形式或手段
4、进行的教学。其实质是“不求同步，但求进步”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。 学生的差异是多种多样的,差异教学大体有三层含义。一是个体间差异：我们面对一个个具体的教育对象,他们之间存在着差异,如甲学生比乙学生上课时思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆。 二是个体“内差异”：指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、 兴趣、知识水平等的不平衡。任何一个发展正常的儿童,总会表现出某些方面的优势和特点,同时也存在某些方面的不足和弱点。尽管每个人的素质结构是基本相同，但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的,而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性
5、。 三是态度的差异：学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。 如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力转移到玩乐上。基础差的同学又“吃不了”，产生厌学情绪。教学要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供适合其发展的具体的有针对性的规划，以塑造其完善的人格。 新课程标准下学生灵活多样的学习方法使差异教学具有可操作性；政治知识包罗万象、丰富多彩又为差异教学提供了可能性。
6、差异是必然的，为促进学生和谐、充分、全方位的发展，教师必须积极应对，充分开发差异资源。教师必须让学生了解和掌握“应用知识”的一些方法。如：对于政治开放性题目的一些答题步骤（1）对所给材料作出判断，提出自己的观点。（2）把能说明自己观点正确的书本上的知识找出来并加以应用。（3）对此现象作出适当的评价，以突出主题。（4）阐述解决问题的办法。其中，答案一要有自己的观点；二要对材料作出分析并讲出根据，回归教材；三要加以创新，但要言之有理，言之有序。 三、差异教学的尝试 1.问题交流发展思维 为提高学生提问的兴趣，教师可以利用学生比较关注的热点问题、焦点问题作为切入口，启发与引导，激发他们质疑的欲望，锻
7、炼他们质疑的勇气，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，并及时给予适当的鼓励和肯定，让学生乐问。 要培养学生爱提问的习惯，教师必须为学生创设“问”的时空。笔者在教学中，要求学生在授课之前必须预习，在预习中将 发现的问题、提出的问题分成三类，即“本课主要问题、本课疑难问题、 本课启示或感悟”写在预习本上，授课之前，进行批阅，做到心中有数。对于共性的问题在课堂上与同学们共同探讨，对于个性问题在课余与个别同学相互切磋。有的时候，你真的不得不为有的学生提的问题拍案叫绝，在兴奋之余真正体会到“教学相长”。 传统的教学往往是教师问学生答，必然严重地限制了学生思维的自由度。如果在教学中让学生真正成为提问的主体，
8、提问的主人，为学生提问创造必要的时空，通过这样的师生交流和合作，教师可以从中发现和了解学生的思维方式和智力特征，为更有效的实施差异教学提供契机。 2.分层评价激励成功 教学评价是指根据 课程标准，运用科学的方法，对教学过程、教学效果和影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。政治课程标准要求政治教学评价应该以学生为中心引导学生参与评价过程，根据学生的个性进行分层评价。在传统教学中我们往往只关注对结果的评价，忽略对个体学习过程的评价；传统教学评价的目的是甄别和选择，忽视促进学生的全面发展这一终极目标。笔者在政治教学中针对不同的学生，采用不同的标准、方式对他们进行分层评价，让每一位学生都能感受到
9、成功的喜悦。 首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行随堂评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。即根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，评价学生的活动。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣。“你准备得非常好！”“你说的真棒！”“你的课外阅读非常丰富！”通过及时评价，激发不同层次学生学习的信心和热情，更重要的是尊重学生的个性差异，提
10、高学生自我认识和。 其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的阶段评价，使其成为学生进步发。针对不同时期学生的表应对学生某一阶段学习及时进行综合地、客观地的总结评价。对学有所长的学生， 给他们自主探究和发挥自己的独特个使他们产生自我超越意识，充分发挥们的学习潜能。对学习有困难的学生,我们采取评选“进步生”的办,肯定学生的进步。通过样的评价活动激励各类学生进步,使各层次的学生都有机会得到表扬和鼓励。使每个个体都到鼓励，感受到关爱和欣赏，产生前进的动力。 3.提供选择，适应差异 在教学过程中，教师必须承认差异，尊重差异，并尽可能为学生提供选择的机会，以满足不同学生的不同需求。学生选择是多方面的。
11、（1）学习目标的选择 我们基本教学组形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生根据自己的知识基础、兴趣、能力等确定的能在自己的努力下获得成功的情感体验的目标。 （2）学习内容的选择 政治课堂学习内容的选择是有限的：内容的设计要围绕内容的量、范深度、难度，内容出现的顺序，作业等多方面进行；内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度。为使每一位学生在政治的浩瀚大海中有方向的遨游，我们可将学
12、生的学习分成两类：其一、基础知识的巩固，这一方面的知识是政治学科必须掌握的内容，每一位学生的必修；其二、选择性问题的探究，即在教学中设计一些开放、拓展性的题目，以这种开放性、拓展性的题目给不同的学生自由发挥的空间。促使学生的创造性最大 限度的发展 （3）学习方式的选择 传统课堂教学忽略了学生的个体差异，学生完全被老师牵着鼻子走，根本没有自己独特的思维。通过几年来的实践中，我们认识到初中学生还没有很稳定的心理定向，需要教师适当的鼓励和引导。 在政治教学活动中要激发学生接触自然、社会，对自己身边现象进行积极观察和思考，通过简单的实践，体验自己进行探究和解决问题的喜悦，获得解决问题的体验。在教学中，
13、既要尊重学生的兴趣爱好，激发学生主动参与学习的内驱力，又要致力于培养长期的学习兴趣和志趣，提高学习的挑战性。如在初二的法律常识的教学中，可分小组开展“法不容情” “法律有情”的辩论赛。让学生根据自己的认识确立研究课题，组织辩论组成员，然后选择调查方式、调查内容、分析得出结论，形成辩论思路。由于学生的兴趣、经验、所处环境不同，学生选择的切入口、研究方法、研究手段、表达成果也有所不同。这样就为学生提供了一个广阔的发展空间，有利于激发学生的探究兴趣，为学生个性化的学习提供广阔的空间。差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。 专心-专注-专业