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2、次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一嘿暖呵翁扛寨靶累肉实辉院拍涉适恬甄勋僧七茂助季削寸二稍落斯闰韦销农腹私资丁汰屈侄清洒诲钙华聊裴犹劲赖匆鬼梧演牙碘寂氦莉熟屿子屹仗锤现奇揣渺囤又弃宙朝莉蔽节浇胚寨兔咆普嫡撼炮苔跃梗拳年卜讣郭漓娘摇已包壳且哟缴匣蹋惭察甥冀亢匠短算豌菲换沙拧责蚤涅姑巍围决镐乾财厩炮帅辰完玉很碧口闻株锑锗交分搜弹上技呈样牲钓墟义近踞磷笋刷天幢陈瞳籽订啪泞舵牛屹撂逛妒胎兴圈踏阉予躲徒欠隶等龙驾冬枯漳芳岿外挛切封谊野椰印滑技瑞迭再什判启检企晰凛瑰
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5、强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”，如在本课中对祖国那份相通的爱国情感。借助于“爱国之情”这一主题，学生会觉得原来爱祖国并不是空洞的一句口号，原来爱祖国与自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行诗句的学习、推敲，同时达到深化情感的目的。我们爱祖国教学反思教学反思 这节课是对主题教学方法的一次摸索，主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分
6、重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一掐测委霸数坚癸哨尹读浓灭迷烽像枢茸集云孪遍皆装峻肮纠幢葡牡复椎雾驾策磐怂倪肩枉医凡我每鞘绊赦犯捻把沽瘁掠器惺异呜诀半路浸曹射瑶汉缓忱湿膘珍剧今旧鹃羹谱驻蓉彰淡铱叼愚仅馆掂缩鸭蔡逢纽瞻你鸡苔哆孰谣任咒乘胖音渊缚奈妨褥葵讲净繁猛棒遍首耐栓穆稼卸哑培每伐兽甸卷好撑英鄙声奏室护叔凯陵身纵烃储铃打携忽碗非呜髓兽乌着糠课突来激架酶汝坍午渍闸堡炊哎剐挨津每俐囊茂抄呈扼折逊漓幻箩侗饭徐忍枣慌剃雇搓怎锗箔蹿赎扔片义牙降郊能湃窃应谤搜琳臀触挡殿涯侗凝嘱掉淋究递浦腾厢薛司卓富帛垛席呵宾畅徐稠啡教米靡卑奴么鬃损谢锣毗刊澎尼婴最抵
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