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1、精选优质文档-倾情为你奉上苏教版小学语文“文包诗”课文教学策略“文包诗”是苏教版教材中的一种新的文体，是其它版本所没有的，在低、中、高三个年级段都安排了“文包诗”课文。这种文体对学生学习古诗有辅助的作用，可以提高学生对诗歌的学习兴趣，拉近学生与古人之间的距离，使学生容易入情入境，感受古诗的形象美、音乐美、意境美，使学生初步掌握古诗的自学方法。这类课文大多数以讲故事的形式，在课文开头、中间或结尾很自然地引出要学习的古诗，且根据古诗的内容，简明生动地介绍与这首古诗相关的背景知识、作者情况以及本诗创作时的具体情况。其中最显著的特点是“文中有诗”，“课文”是“古诗”的背景材料和形象说明；“古诗”是“课
2、文“的故事中心和思想升华。古诗和课文浑然一体，相辅相成。那么，在教学时如何体现”文包诗“的特点，优化教学课堂呢？根据教学的实践，浅谈一下有关“文包诗”的课文的教学策略。 一、形式各样，学文引诗 在“文包诗”这种课文中，有的引用千古名句在文中用来点明主题，如少年王勃等；有的先以“文”阐述背景，后出现诗句，如咏华山、母亲的恩情、黄鹤楼送别、每逢佳节倍思亲等；有的先出现“诗”后以“文”诠释诗意，如李广射虎等。尽管“文包诗”这类课文形式多样，教学时，可以由文到诗，也可以由诗到文，我们可以根据课文的难易程度决定。 咏华山是低年段的课文，教学时，教师用简笔画在黑板上画了一座山，让学生感受到华山的高，然后指
3、导朗读，读出华山的高。刚开始，学生读的没什么感觉，体会不出华山的高，于是课件出示华山的画面，让学生仿佛置身与那华山脚下，教师此时引导学生：“如果此时让你们爬爬这华山会是什么感觉呢？”由学生说说感受，再让刚才那位学生读这句话时，她就能读出华山的高，他强调“真”，并放慢语速。当学生读到“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰间飘着朵朵白云”时，教师适时完成刚才那幅高山画，画上太阳、云朵、远远近近的山，让学生再次感受到华山真的很高，并指导通过朗读体现出华山的高。看到这么美，这么高的华山，小寇准此时的心情非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来，自然的引出古诗。再如，少年
4、王勃这篇课文讲的是王勃写滕王阁序的事，其中古诗“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，对于三年级学生来说，理解上有困难，这时我们可以从文入手，充分发挥文为诗的服务作用。引导学生了解王勃在回乡探父的路上，受到都督的邀请而去滕王阁赴宴，都督要求客人各写诗一首，客人和王勃的表现有什么不同？最后王勃写出诗了吗？写了什么诗？从而引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗。二、细细品味，加深感悟教育学家叶圣陶说过：阅读方法，不仅仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不得轻易放过，务必发现它的特征。因此，要想有效的教好“文包诗”这类课文，教师必
5、须抓住文章中的一些精彩片段和关键词句，引导学生反复诵读感悟。如本课教学扣住“华山”与“白云、蓝天、远远近近的山”对比，教师先通过简笔画让学生一目了然，体会到登华山之艰难，看到华山之美景的激动心情，体会寇准当时的心情。在理解的基础上朗读，并观看华山图片，让学生仿佛置身其中，学生就更容易悟出华山的高，就更能读出华山的高。再如教学但愿人长久一文中，学生抓住“形影不离”感受到苏轼和弟弟之间的手足情深，抓住“七个年头”感受到他们兄弟俩分别的时间真的很久很久了，离别的时候都有惆怅，更何况分别了七年呢！抓住“因思念弟弟而心绪不宁”“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？”让学生体会
6、到诗人对弟弟的思念之情如泉水一样涌上心头，从而紧扣题目引导学生朗读，就更能感受到诗人和弟弟的手足情深和对弟弟的思念之情。 三、诗文对读，吟诗抒情 “文包诗”不仅有现代文的理解，还包括古诗的学习积累，反复诵读是必不可少的。美文要美读，主要形式有自由读、分组读、指名读、分角色读、师生对读、教师引读、音乐伴奏读等。要上好“文包诗”的课文，我们要根据课文的特点，学生的接受能力和兴趣，选择合适的学习方法，抓住重点段落或重点词句，引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较它们所表示的是同一件事，从而体会古诗的意境，升华主题，内化为学生内心的感受。（一）低年级“文包诗”常规教学模式浅释。1、低年段的孩子要理解古
7、诗，除去赏心悦目的解说文字还应关注情境图的应用。唯有直观的刺激才能引发学生学诗的兴趣，也唯有将图文结合才能走进诗人那极富个性的语言文字之中，进而走进诗人的内心世界。低年段文包诗教学应注意以下几点：（1）自主识字，强化初读，从诗眼入手，初步体会古诗的意思和情感；（2）文、图、诗三者合一，将学文、察图、吟诗有机结合起来；（3）反复吟诵，升华情感。语文教学要做到以读为主，因为作为一个积累不够的学生，唯有读能够倾泻心中的情感；作为一个语言规范未成体系的孩子，读是他遵循规律的最好途径；作为一个热爱语文的孩子，读是培养语感最佳的方式。2、低年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】（1）初读古诗，对古诗有初
8、步认识；（2）自主识字，正确、流利地朗读课文，理解大意，初步体会古诗的意思和情感；（3）抓住诗眼再读课文，诗文结合，理解诗意；（4）结合背景图，联系重点词句，反复诵读，体会古诗情感；（5）巩固生字，指导写字；评点反馈，强化矫正；【第二课时】（1）细读古诗，再现画面，抓住重点语句谈感受；（2）理解课文，诗文对读，语言训练（如，某个句式、某些词语的运用或表达方法的迁移）；（3）赏读诗文，积淀语言；（4）适度拓展古诗，激发阅读兴趣；（二）中年级“文包诗”常规教学模式浅释。1、中年段文包诗教学应注意以下几点：（1）由诗入文。在教学“文包诗”这类课文时，诗作是重点，是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通
9、读顺古诗是前提条件，接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗，尤其是对古诗中关键字、词的理解。初步感受古诗中所要表达的情感线索。（2）由文学诗。简单理解古诗的意思，并不能够读出诗歌的韵味，也不能够深刻地理解诗人的情感，因此要想把古诗读好，还需要走进诗歌背后的文字，借助“文”来走进诗歌和诗人的内心世界。为整首古诗找一条情感的线索，在文中找到能够反映这条线索的句子，让学生勾画下来，反复品味，反复诵读，真正走进诗人当时创作诗歌时的内心世界，品出诗人的情感，读出诗人的情感。其中设身处地的想象非常重要。短短的的古诗中所蕴含的情感岂止文章几句能够表达，所以让学生展开想象的翅膀，穿越时空，回到作者的
10、朝代，做一回作者的知己，来设身处地的体会作者的情感，想象当时的画面尤为重要。想象和阅读文字并不能与古诗脱节，而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈，处处与诗句相结合，带着体会到的情感来读诗句。最后对古诗的整体把握很重要。其间零散的体会，虽然整体的情感不变，但都是对诗句的感悟。最后还要回到整首诗上来，从整体的情感上再来诵读整首诗，这样对情感的升华和提炼都很有好处。（3）由此及彼。在阅读方法指导上：“文包诗”的学习只是一种方法，是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。所以课后的迁移可结合课中的学习方法，让学生查阅资料，理解古诗。如课中上的是“思乡”古诗，那么教师可再出示两首思乡古诗，让学生查找作
11、者资料以及创作背景，让学生根据资料来理解古诗。在写作方法指导上：每一首诗歌的背后都有一个感人的故事或经历，说白了就是诗歌的创作背景过程。文中先介绍了古诗的创作背景，再引入古诗，也可以让学生仿照这样的方法，把这学期学过的某首古诗也来想象发生在它背后的故事，作为练笔的形式来写。学生要写好练笔，必须查阅资料理解作者以及古诗的很多方面，这既扩大了他们的阅读又锻炼了他们对资料的筛选与提炼表达能力。2、中年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】（1）导入新课，揭示课题；（2）检查预习情况（古诗的阅读，字词句子的阅读，课文的阅读、资料的交流）；（3）整体把握文章大概（用简介的语言概括文章的主要内容）；（4）
12、进入课文，初步理解古诗（借助文中句子理解，尤其是对诗中关键词语和句子的理解）；（5）精读文章，走进文字（针对文中的重点句段进行勾画、批注，写下感受）；（6）交流各自的感悟（处处与文章中心相结合）；（7）回到中心，再次整体感悟整首古诗；（8）布置作业（搜集同主题的古诗或搜集诗人其他的古诗，通过搜集资料尝试理解）；【第二课时】（1）复习导入（背诵古诗，体会诗人情感）；（2）阅读迁移（交流上节课布置的阅读理解作业，互相补充）；（3）写作训练（学以致用，仿照“文包诗”的结构，将一首古诗的背景生动地呈现出来）；（4）学生想象，当堂练笔；（5）班级交流，指导练笔，自读修改（关键是想象合理，符合诗作的历史背
13、景）；（三）高年级“文包诗”常规教学模式浅释。1、高年段文包诗教学应注意以下几点：苏教版小学高年级语文教材只有一篇“文包诗”黄鹤楼送别。高年级“文包诗”语言更加优美，其中所包含的情感更加丰富。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象的空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。那么，高年级“文包诗”该怎么教？第一，关注文体。“文包诗”是苏教版教材的创造，是为了降低学诗的难度，来帮助学生学习古诗。“文包诗”，顾名思义，内核是诗，文是对诗歌的解释和补充，诗是对文的提炼和概括。把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。所以，首先思考的是，
14、从阅读教学的角度来说，如何上出“文包诗”的特点来。“文包诗”怎么教呢？它的核心应该是诗，由诗到文，最后还要回到诗，落脚的基点还是诗歌，我们觉得这是“文包诗”教学的一般模式。第二，把握关键词句，揣摩诗人情感，体会诗歌意境。文中关键词句是和诗歌紧密相连的，抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟，可以帮助学生深入理解诗歌。在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。第三、学以致用。对高年级学生来说，更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个
15、“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，消除他们学习的畏难情绪，让他们从中找到收获的快乐，由此激发学生自我学习的兴趣。2、要做好课前预习，预习的内容和要求如下：（1）简要了解作者生平，了解诗歌创作背景。进入高年级，学生完全有能力自己搜集各方面资料了解作者生平，了解创作背景，可以更好地帮助学生理解诗人在诗歌中寄寓的情感。（2）了解诗人的主要代表诗作，可以帮助学生更有兴趣的学习“文包诗”，深入了解诗人情感。高年级“文包诗”常规教学模式。 【第一课时】（一）诗歌引入，揭示学习内容。1、揭示学习诗歌内容。直奔主题，明
16、确学习内容，让学生对自己的学习内容和任务有一个明确的认识。2、朗读古诗，读出诗歌节奏，读正确、流利。初读的要求不要太高，只要求读出诗歌的节奏，读正确、流利即可，因为此时学生还不能深入理解诗歌所包含的情感。3、初步体会诗歌感情，为学习文章铺垫。4、质疑诗歌内容。让学生提出自己感到疑惑的问题，教师要帮助学生梳理一下，简单的可以让学生帮助解答，有研究价值的问题可以重点提出来，让学生在理解课文时再进行讨论。如果这个问题有价值，又能够“牵一发而动全身”，则可以以此为突破口来展开教学。5、引出课文。根据学生质疑的情况，引出要学习的课文（文包诗），也要让学生知道这篇课文是帮助我们理解古诗的，很多问题可以通过
17、学习这篇课文来解决。（二）诗文对照，体会人物情感。1、按照阅读教学的要求，在读通、读顺的基础上，进入理解课文。2、结合课文，理解诗句，能做到一一对应。可以采用学生汇报的方式，让学生说一说通过自读课文，读懂了那些诗句的意思。学生在说诗意的过程中，就把古诗和课文对照起来说了，也就帮助学生理清了古诗和课文的关系。3、综观全文，体悟人物情感。（1）质疑问难。这个可以让学生继续提出在理解古诗和课文遇到的困惑，也可以是学生发现的古诗和课文之间的问题，提出问题也可由教师来进行，组织学生进行学习讨论。（2）想象补白。每首古诗都给读者留下了想象的空间，每一个读者对古诗的想象又有所不同，这就增加了诗歌的魅力。教学
18、中利用古诗和课文所留下的“空白”处，让学生展开想象进行“补白”练习，体悟诗人情感，进入诗歌情境。（3）补充内容。高年级语文教学的一个要求是利用课外资料辅助理解课文。“文包诗”的学习同样需要补充材料。这个补充并不是导入时的简单介绍作者和写作背景，而是有效地穿插一些材料，更好地帮助学生理解古诗和课文，体会诗人的情感。（三）反复吟诵，深化理解。1、借文末句，诸如“按捺不住内心的激动”或者“诗兴大发”等，让学生想象，你想到了那个成语？接着就从情不自禁的“情”字入手，是什么样的情感让诗人激动不已，都控制不住了，让他诗兴大发？2、通过对“情”字的不同理解，带着种种不同的理解反复吟诵，体会诗人的情感。鼓励学
19、生带有个性化的理解，其实诗歌创作本身就带有诗人很浓厚的个人色彩，只要学生不偏离诗歌内容和内涵，就可以对其进行肯定。这一点是符合课标精神的。【第二课时】（四）拓展延伸，激发兴趣。1、可以找作者的诗歌，也可以找与之类似主题的诗歌。比如学习了“送别诗”，可以让学生找一找“送别诗”，比一比谁积累得多。2、可以写一写，提供仿写“文包诗”的内容。让学生模仿“文包诗”的写法，写某一首古诗的创作过程。在写的过程中，学生要去了解诗人，查找诗歌的创作背景，再进行想象、补充，完成仿写的过程既可以深入理解古诗，也提高了学生的表达能力。可谓是一举数得。（五）归纳学法，迁移自学。1、小结学习“文包诗”的方法：（1）诗文对
20、照，借助文章理解古诗；（2）利用想象、补白、质疑等方法感悟诗歌意境，体会诗人情感。（3）反复吟咏，深入体会情感。2、出示指定（或自选）古诗，激发学生学习兴趣。（1）读一读，读出诗歌的节奏，感受韵律美。（2）质疑问难。（3）引出学习材料，激发学生学习兴趣。3、下发（或自搜）学习材料，利用材料理解古诗。（1）读通读懂学习材料。（2）进行诗文对照，理解古诗。（3）利用学习材料，解决之前的疑惑。4、含咀精华，体会诗人情感和诗歌意境。（1）利用诗歌和学习材料的“空白”处，让学生展开想象进行补白，体情悟境。（2）围绕诗人的情感进行质疑问难，可以让学生质疑，也可以由老师提出问题，组织学生进行讨论。专心-专注-专业