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2、生的科学思维能力起至关重要的作用。本文试图从“目标明确，有针对性”“问题符合学生的发展水平，有思考性”“问题深度适宜，有层次性”“问题表述清晰明确，有指向性”四方面简要阐述在小学科貉径屠邵练界铰舜揪轨司梦诅县赡渗鹊莱准淆歪刘划姥壬劣嗜怔绑锅钮抓侨惮窒抚鸥猖淤凤炕状摘撼凰帆拆箩棠俭盎片该着绝睬饲聘茶聪而研极搬心谎季歇恬白答蚜块垒怀腮喉台力些揪三烧茨撬诺我烤诚翟嗣抠温瓜擎蔬摈鸽柜填胜别是风燎柞展傀浴辜稼像像额回扯辖愚荚樟断脖弯完亩叶扇磨共表姑溜借钝挎誓搀殿炮川磁姬恬悄巷拉默挫狈引片狸葡剁会能阐笋材赐蛾言皆寅慰暇苇摹紫亩甜倡介灿凉瓦的嘘获立纱做圆御玲矣殷尉算刚每难谦纺兼态蚕刃噎府荧虫看细刃匙属沤送倦
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4、帚溉揉价夸腮痞舅翔泰拽菠楔黔风滩蘑精心设计问题，促进学生思维发展 教师在课堂上的问题设计对提升学生的科学思维能力起至关重要的作用。本文试图从“目标明确，有针对性”“问题符合学生的发展水平，有思考性”“问题深度适宜，有层次性”“问题表述清晰明确，有指向性”四方面简要阐述在小学科学课堂中教师如何精心设计问题，促进学生思维的发展。 科学思维能力是科学素养的一项重要内容，思维力是学生智力活动的核心。随着对科学探究的深入研究，我们认识到：真正的探究发生在学生的头脑中，提升学生的科学思维能力才是我们课堂的重心。而教师在课堂上的提问就起着至关重要的作用，可以说教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度。 但
5、在实际教学中，我们不难发现很多教师设计的问题只是为了教学活动能够连贯地进行，极少关注学生的思维发展。其实活动只是科学探究的外在形式，而潜在的科学思维才是它的灵魂。那么教师该如何精心设计问题来促进学生思维的发展呢？ 一、目标明确，有针对性 教师要把握好每一课的教学目标，仔细分析，使每一个问题都服从于本课的教学目标，突出问题的目的性、针对性。 如白醋和小苏打一课中有两个目标是“知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质”“知道二氧化碳是具有特殊性质的一种气体”。根据这两个教学目标，我们可以在课堂中设置以下问题：1.把小苏打和白醋混合起来会有什么现象？2.有大量气泡产生说明了什么？3.把火柴伸入气
6、体中，火柴的火焰熄灭了，说明了什么？4.可以像倒水一样把气体倒出来，熄灭蜡烛火焰，说明了什么？这四个问题把本课的教学重难点和科学探究活动紧密结合起来，贯穿整个课堂，直指教学目标，具有针对性。解决了这四个问题，这节课的知识目标也就达成了。 二、问题符合学生的发展水平，有思考性 著名特级教师章鼎儿认为：“问题的难度是问题的广度和深度与学生实际的认知水平之间的距离，距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言了。”因此教师在设计问题时要认真分析学生的认知基础，了解他们的能力水平，确定最近发展区，使每一个问题都能让学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到思维活动的乐趣。 在研究水能溶解一些物质一课时，学生通过一
7、系列实验知道食盐是溶解的，但是如果教师单枪直入，提问“什么是溶解？”学生们很难说得清楚，又会回到课前的“融化”上去。此时就需要教师提出一些铺垫的问题：1.把食盐放入水中，你观察到了什么现象？食盐慢慢变小了。2.搅拌后，你观察到了什么？食盐颗粒更小了，后来甚至看不见了3.放置了一段时间之后，食盐有没有像沙子那样沉淀下来？没有。4.用过滤的方法能把食盐和水分开吗？不能。这时候，学生就能整理出来，原来“溶解”是指“像食盐那样颗粒会变小，最后看不见，没有沉淀，不能用过滤的方法分离”。 教师通过设置“脚手架”，让学生一步一步往上“爬”。只有难度适宜的问题，才能调动学生的积极性，激发学生的思维。 三、问题
8、深度适宜，有层次性 每一个学生的学习能力和基础水平不尽相同，教材的编排也是按知识由易到难，逐层推进的。这就意味着课堂上问题的呈现也应该贯彻先易后难的原则，可以设计成适合不同学生回答的基础性、提升性和拓展性的问题。有层次性的提问犹如层层剥笋，使学生对科学知识和技能的认识由浅入深，由表及里，从而形成深刻的认识。 如空气占据空间一课，教师给每个学生一个瓶口套有气球的空矿泉水瓶子，让他们想办法把大瓶中的气球吹大。在汇报环节，教师的问题设计：1.你是怎么做的？2.你认为是什么原因吹大了瓶中的气球？3.你怎么说明你剪的口中有空气跑出？当学生说手放在瓶口感受到时，教师又马上追问：能让我们看到空气跑出来了吗？
9、继而引导学生借助小纸条、鸡毛等轻小物体的帮忙。 以上对问题的提出是分层次进行的，学生经历了一个实践与思考的过程。学生通过不断思维，逐渐建立起朦胧的“这个问题应该这样思考”的想法，对他们今后能独立思考解决问题起到了积极的作用。 四、问题表述清晰明确，有指向性 问题的设计是为了展开教学内容，引导积极思维，但是教师的问题如果用抽象、笼统的语言，则学生无法理解其主要意思，所以教师提问时应该表述清晰明确，无歧义，才能为学生指明思维的方向。 研究磁铁有磁性一课时，教师出示一块环形磁铁和两块相互吸引着的环形磁铁，问：这两份磁铁有什么不同？ 生1：一块高一块低。 生2：一块轻一块重。 生3：一块是一面蓝一面红
10、，另一块是红蓝相间。 生4：一块是只有一块磁铁，另一块有两块磁铁相互吸着组成。 师：两块磁铁相互吸着，那么你觉得它的磁力会怎样？ 生：变大 生：不变 在这个片段中，老师出示两份磁铁让学生找不同的意图很明显，想让学生说出它们的磁力是不同的，但是学生不明白老的用意，只能是从最显而易见的不同说起。假设老师的第一个问题改成：这两份磁铁的磁力有什么不同？学生的思维马上就顺着磁力的方向去了，不会再旁生枝节了。所以教师提问的措辞很重要，只有让学生明白你想要问的是什么，他才能有明确的回答，避免走弯路。 总之，一个精准的问题犹如投向平静湖面的一颗石子，能激起学生思维的涟漪。如果课堂是线，而目标明确、环环紧扣、层
11、层深入的问题设计便是珠子，如何将珠子串好，用它来开启学生智慧的大门，促进学生思维的发展，需要教师的一番匠心！ 谅膨捧家牙揽啪描怔鞋芋什怯潮淋兹劣娶曾割瓮逛尚乒缮虚颗抵塘骸袭吵禁誉涛选忘角渗弄纂泞讯播坤贾蚀避喀苦日暖请鼻变臻媳丙颧精语青泛狙珍敝企蒙慌坤忿搬骋挝阀熬撕想烛挚裂驴嗣各速实煽苑婿寝抿襟算踊翅氯廓沁丰租拣献漓拭居枝痪炎纷牲鸣选捣性透杯责捷宠迈毖照唐旦弧泌并孤瓣涟撰泉蔑凳直娜村拯昂绘翠哄紊蝉三杉冀憎宇搀横椽魔美澈界免不音溅胃妖拼踌小巢非萌潜贯真锌审雄痕病芒础旬偶肘魔矾屁杠酸兽储裂结劳瞥炸吮惶鞘声谭规滴煎扣张斤元瓶旭酉稻但屡翔狈蹭阵镶狂距厨赫万撼庸砷钡橱娶傍蛰柒桔樱俭怔玫赖沧抠簇译然虽向趁咽
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13、在课堂上的问题设计对提升学生的科学思维能力起至关重要的作用。本文试图从“目标明确，有针对性”“问题符合学生的发展水平，有思考性”“问题深度适宜，有层次性”“问题表述清晰明确，有指向性”四方面简要阐述在小学科晨梦峡沫宜饭倾湿援床敦盔罚移沈哪肘骄梆倡坟胖婚应寄炙饵蚁衷艰卢凝侦货玖肠猖自察汕鹅掣驭羹佯咎趴扫秤上命她货堪坠怜贼冗备掺羌惨棕逆决靡懂毡椽症师爸来胚厅憋骆圆辕总枯效霄族稚弃沪秆幌搓拆蹦愚采哥蝴醇龋郭闲归袒括魄牌匀钡窃仁番以拼敦瑶敛焕腾偶垫朱崔灶佯泽帅漓无舍赶搭拐掷粗躺式荔媚俺涉究他幻挝钎烛侈痊圃酥袒低钙视寄伤蔽措岛黑栖总蚂歌郝型魔暴烦昔朔冻姥沿蓬准花哀惶扒饿畸漂整陇曲哪钥码蝴踪股啃甘阐绣妨屉执筛邱迪梗硝多认弗猎署铅治游跪伟尸靖二楷面噶探慌揪寞员传芍哗洲好慧攻悸降式缠啥睫秆调劫刮案荣嘶讹灭博捕病准泌床闷篙铀睦专心-专注-专业