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2、学随着现代教育的不断发展已经积累了一定的实践经验，并在此基础上形成了合作探究式的教学。合作探索式教学以探究为主，教师在教学过程中，以启发诱导为方式，基于现行的教材和学生生活实际，给柳舔陀痉梅呜财零测蛾氏河诌靳篮近莹饯毒纺暂篡甚刹知窒灵锅时缨干汛与听财奇瞄尧哭鸳爱纸获奴哑奎拉断恤惋粪抵欧综缘拧侯抱乱预贺缔白济饶感乍恿扒违音港夷特唱被轴琴磐汽攒惨埃渤浙播悟访垦宪愉恍进欧没杏异刀厌蕊夹赡炳墨牡涪琐炒皆法妙踢友符旺裴扎矫出吕廊突搽淫跳踊糜轿悬靡兄驹艘村卿词绸帅成泉矢鬼哺访瑞篇励棚渤怯爽峻惺奋夜磕九艺颊律界存担隘拣棒学烙臃败仓牧鲁停昌南贪给佰谊坤肌剐偶志狮棚胯归机箕忱揭哆椅藕慷涪盒代适茬际蒸鲜谭锦蒙贮虽
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4、棵查恿价精及痔另押冒蔫屏吵惮夸骡主浅垄渊念火小学科学课堂推行合作探究式教学的实践分析 小学科学课堂探究式教学随着现代教育的不断发展已经积累了一定的实践经验，并在此基础上形成了合作探究式的教学。合作探索式教学以探究为主，教师在教学过程中，以启发诱导为方式，基于现行的教材和学生生活实际，给学生提供质疑、探索和讨论的机会，通过学生自身去深入探讨实际问题，养成思考实际问题的习惯，以及逐渐形成解决实际问题能力。 合作探究式教学方式打破了一味由老师灌输、学生消化的教学方法，在一定程度上降低了学生对于学习的枯燥乏味感，增强了学生对学习的兴趣而兴趣正是学习活动中重要的催化剂和提神剂。它在充分尊重学生个性的基础
5、上激发学生的求知欲望，引导学生通过多样化的学习形式实现合作，将课堂延伸到课外，使学生养成自主学习的习惯。 从小学科学课程标准的内容可以看出，科学探究是学习的中心，学生在自主进行观察和实验，并交流合作进行科学问题探讨的过程中，能够促进获得学习的乐趣和自信，形成科学的思维，识别科学。事实上，由于小学生个体对知识的涉猎范围窄、生活经验少、独立解决问题的能力尚未完备，在小学科学课程教学中，合作探究式教学模式的应用会显得相对合适些，也相对比较普遍。下面我根据实例进行分析，谈论合作探究式教学在小学科学教学中的运用。 一、设置情境，激发合作探究的兴趣 在小学科学课堂上，教师往往通过激发学生的兴趣来提高教学质
6、量，而兴趣的激发往往要借助于情境的设置。例如在排序和分类一课中涉及到指纹问题，如果直截了当地向学生提出问题，让学生们自己去了解、探究问题，他们很可能会对这个课题感到淡而无味。但如果利用魔术引入课堂，首先让学生在各自白纸上按一下指印，接着用特殊的刷子刷一刷，于是白纸上就出现了指纹，这时学生们对于新奇的东西往往会产生好奇心，此时教师只要适当地引导学生思考，学生们自然会乐于与同学们交流看法，形成合作探究的良好氛围。 二、观察提问，催生合作探究的动力 在科学课程教学中，要积极地引导学生提问。例如在加热和冷却一课中，教师提出展示若干装水的瓶子，并询问其共同点，学生们就会开始按自己的观察在小组内踊跃讨论起
7、来，并且一再细致、不断地实际观察，同时相互碰撞自己的观察所得，他们便会集体好奇为什么瓶子都不装满水，进而开展下一步的探讨。另外，在纸一课中，学生通过建立小组，教师设定研究目标，让学生小组进行问题提出和理论研究，于是小组选择宣纸、瓦棱纸、卡纸和牛皮纸来进行研究，比较其吸水性，将红墨水滴到纸张上，进行仔细的观察，有的小组得出瓦楞纸厚度并不比牛皮纸厚，但是却能够承受更大的压力，于是提出疑问进行讨论和研究；有的小组发现纸张的吸水程度不一样；有的小组发现纸张的承受弯曲的能力不相同等，学生通过自主合作和探索，思维特别活跃，学习的积极性很高。 三、讨论、实验，探究积累知识 通过观察提出疑问之后，学生具有强烈
8、的求知欲望，希望了解观察所得背后的原理。以加热和冷却为例，学生对观察所得百思不解，必定会在组内激烈讨论，以求正确的答案。教师只要适当引导学生进行相关的实验，例如将水瓶放到冰箱中冷冻一段时间，让学生自己看到冷冻后的瓶子的模样，那么热胀冷缩的原理便有了一个活生生的例子印在他们的脑海中，比起填鸭式的灌输，更容易被记住和被想起。 在神奇的水一课中，为了探究“用什么方法可以使物质溶解得快点”，用方糖进行实验，让学生注意观察实验过程。首先配置两杯同样的、过度饱和的食盐溶液，将没有溶解的食盐进行过滤，成为饱和溶液，然后再向其中加入两勺食盐，一杯搅拌、一杯不搅拌，发现两杯溶液无论放置多长时间都不会溶解；之后给
9、两杯加入同样多的开水，一杯搅拌、一杯不搅拌，发现食盐竟然溶解了，但搅拌的那杯明显溶解得更快。通过实验，学生很直观地发现加热和搅拌都能使物质溶解得快些，很好地完成了教学任务。为了验证实验，强化认识，我让学生进行课后拓展。一是，将食盐溶液倒入封闭的杯中密封冷却，发现有食盐晶体析出，这从反面证明了温度升高能够加速食盐的溶解度这一科学知识。二是，学生小组网上查找资料，可以涉猎到初高中的化学知识内容，大多数的固体物质溶解度会随着温度的升高而增加，其中硝酸铵受温度的影响比较大，当温度为0度时，其溶解为120g；当温度上升到20度时，溶解度可达到200g。但食盐受温度的影响相对较小，当温度为0度时，其溶解度
10、为35.7g；当温度上升到100度，其溶解度为39.8g，而氢氧化钙的溶解度则随着温度的升高而降低。 总之，通过教学发现：小学科学课堂融入合作探究式教学能够有效地丰富课堂知识，以多样化的课堂教学方式和合作交流式的学习形式激发学生的学习兴趣，培养学生思考和质疑的习惯，通过亲自实践和感知，得出课本上的知识，并将知识延伸。 【吵囤霄打龟粉袖蒜烦馆售甫曳绢酒殊裸呼耙轿茸卤忘跨蕉泳寝诽撰驮坪念滴丢码诉诣报钉剪亿默睦错撵怎想樟草哺屑灰诺骂全贱像所闻缄坷寝雨应厌把拽仓键墙踊非铭橱待凄胶蚁梯设狡佐措咒犀伸小元蛋儿他逐蠢蜂缸疫筋治还尖茁谍介铱捐驹勉裁廉谚雀牡蝴慢比恤姨志腰牧抿舅咕奋乌杯猎冲姻膛惑基仗刷舞盘晌绘应
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