实验心理学期末复习整理(考试题红笔标出)(共13页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 引论1、1879年，冯特在莱比锡大学建立了第一个正式的心理实验室，标志着实验心理学的建立。2、实验心理学的重要性：是各门心理学的基础3、观察法与实验法：观察法只能对已有的事物进行观察，实验法是研究者主动控制条件下对事物的观察实验法的特点：可控性 可重复性（结果可检验） 可以进行因果的推理（实验法最重要的特点）4、实验范式：以范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤【例】斯楚普实验 加工水平效应 补笔 记忆研究中对偶联合范式（已经停用）5、心理学规律的性质定量研究：将数据定量表示，并将结果从样本推广到所研究的总体定性研究：依据一定的理论与经

2、验，直接抓住事物特征的主要方面，从事物的内在规定性来研究事物6、实验心理学研究的一般伦理：实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风7、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权 保障被试退出的自由 保护被试免遭伤害 保密原则8、实验心理学研究的一般程序（每个标题后面要再写一句话解释）（1）确定课题、形成假设（怎么来确定课题，课题的来源：有些实际需要、文献综述、理论综述）（2）选择被试：选择有代表性的被试，采用随机化原则，再写几条随机化的方法（3）实验实施：确定实验控制，自变量、因变量、额外变量都要进行控制，对随机变量尤其是额外变量进行控制（4）数据处理：不同的实验设计对应不同的实验处理方式，把

3、对应的实验处理方式写一下（5）报告撰写：自由发挥第二章 实验研究的基本问题一、主试和被试（对结果产生影响的情况：主试对被试的影响 主试的态度 被试的态度）（一）主试对被试的影响1、主试通过指导语对被试产生影响2、实验者效应（1）定义：主试者在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望（2）包括：罗森塔尔效应实验者的性别、种族、肤色等（3）实验者效应的消除：双盲：实验者与被试都不知道实验处理类型和实验预期结果实验的自动化：被试通过计算机或者其他设备做实验（二）被试的动机和态度对实验的影响1、要求特征（需要特征）：（1）定义： 被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设

4、或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应（2）包括： 霍桑效应：因为被试知道自己处于实验中，是被观察者，所以他们会尽力去做，提高效率安慰剂效应：指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象（3）要求特征的消除单盲：被试不知道自己正在参与实验或不知道自己所处的实验处理组掩饰情节：不告诉被试真正实验的假设（掩饰情节并不常用）二、变量（一）自变量1、自变量的分类： 刺激特点自变量 环境特点自变量 被试特点自变量暂时造成的被试差别（由于不同的指导语/实验任务造成的差别）被试特点有一些可以操纵，有些则不能操纵2、操作定义（1）定义：用可以感

5、知到的事件、现象或指标来对研究变量进行数量化或定性的界定和说明【例】挫折感抽象定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。操作定义：在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时幼儿的反应就是挫折感的反应儿童的智力：在韦克斯勒儿童智力量表上测得的分数；学习态度：学期学生上课的出勤率；疲劳：从事某种体力劳动的时间量（2）作用：操作定义明确了自变量的内涵，同时也指出了自变量操纵的方法3、自变量的水平：至少有2个水平，具体几个根据不同的实验设计而定，一般不超过4个4、零结果（1）定义：自变量操纵行为的失败，常被称为零结果（2）原因： 实

6、验者作出自变量是重要的猜测可能是错误的，而零结果是正确的实验者未能对自变量进行有效的操纵【例】给小孩奖励，看奖励与行为之间的关系，A组给1块糖，B组给2块，可能因为差别太小而无效，此时就是由于主试未能对自变量进行有效的操纵。若A组1块糖，B组10块糖或更好的奖励，则结果会出现不同（二）因变量1、因变量的分类：客观指标中，反应速度和准确率最常用，主观指标主要是被试的口语记录2、对被试的控制：（1）让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上，主要通过指导语来实现（2）建立合适的操作定义 （3）因变量的信度（可靠性） （4）因变量的效度（有效性）（5）因变量的敏感性：自变量的变化可以引起因变量

7、相应的变化高限效应：任务过于容易，所有水平的被试都能取得很好地结果天花板效应底限效应：任务过于困难，所有水平的被试都能获得很差的结果地板效应（三）额外变量1、自变量混淆： 如果应该控制的变量没有控制好，它造成了因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆2、额外变量的来源：实验仪器 实验环境 主试 被试 实验设计和实验过程 数据和统计分析3、额外变量的控制（1）消除法或排除法：把额外变量从实验中排除出去具体措施：直接消除额外因素：隔音室/暗室 双盲 提高实验的标准化与自动化程度（2）恒定法：使额外变量在实验的过程中保持恒定不变（3）随机

8、化法：随机化有两重含义：抽取样本的随机化和分组的随机化。随机化是平衡被试间的个体差异常用的方法，随机化法不仅适用于被试，也适用于刺激的呈现（4）匹配法：使实验组和控制组中的被访者的特点相等的一种方法，适用于被试较少的情况（5）抵消平衡法： 是通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以控制额外变量的方法抵消平衡法主要作用是控制顺序误差、空间误差、练习效应和疲劳效应（6）统计控制法：在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法方法：协方差分析剔除极端数据4、中间变量与调节变量（1）中间变量：如果在考察自变量对因变量的影响时，自变量通过变量M来影响因变量，就称M为中间

9、变量（2）调节变量：如果变量Y与变量X的关系是变量M的函数，称M为调节变量 【例】学生的学习效果和指导方法的关系，往往受到学生个性的影响；学生一般自我概念与某项自我概念（如外貌、体能等）的关系，受到学生对该项自我概念重视程度的影响三、实验效度（指实验方法能达到实验目的的程度）（一）实验的内部效度1、定义：指实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度2、影响实验内部效度的因素（1）历史： 前摄历史因素包括被试固有的和习得的差异；后摄历史的是指在实验过程，与实验同时发生并对实验结果产生影响的特定事件（2）成熟或自然发展的影响：指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化（3）选择：没有采用随机

10、化的方法来选择和分配被试（4）测验：前测验所带来的练习效应或疲劳效应（5）被试的亡失：被试中途退出实验或者死亡（6）统计回归： 选择了在某一方面具有极端分数的被试，前测具有极端值，实验处理后的后测分数有向中间值回归的趋势（7）仪器的使用：仪器使用不当或者仪器失灵（8）选择和成熟的交互作用及其他（最常见的是交互作用）（二）实验的外部效度1、定义：指实验研究的结果能被普遍推论到实验情境条件以外的程度2、影响实验外部效度的因素（1）测验的反作用效果：前测可能会增加或降低被试对实验处理的敏感性（2）选择偏差与实验变量的交互作用：由于抽样的错误，使被试的样本具有某种特征，这种特征与实验处理产生交互作用，

11、对实验结果产生积极或消极的影响。因此，被试必须具有代表性、必须进行随机取样。（3）实验安排的反作用效果：被试在实施处理前了解实验的安排或者因参加实验而受到暗示，那么被试可能会产生霍桑效应和安慰剂效应，从而对实验结果产生影响。（4）重复实验处理的干扰：同一组被试在短期内接受两种或者两种以上的实验处理时，前一实验处理往往对后一实验处理产生积极或消极的影响使被试产生练习效应和疲劳效应（三）内部效度和外部效度的关系（1）相互联系、相互影响 （2）在实验中，研究者通常会在内部效度的前提下提高外部效度（3）基本研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。第三章 实验设计与数据统计分析一、实验设计的

12、基本类型I1、按对实验控制条件的严密程度划分： 真实验设计（被试随机化、对额外变量进行严格控制）准实验设计 （被试不能随机化，但是可对额外变量进行一定的控制）8 非实验设计（不能对被试进行随机化，不能对额外变量加以控制）2、根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试分为：被试内设计 8被试间设计 8混合设计随机指被试是随机的二、基本实验类型I（一）真实验设计（完全随机化设计 多因素实验设计 随机化区组设计）1、完全随机化设计： 也称简单随机化设计，指用 随机 化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理（1）随机实验组控制组前测后测设计实验分组前测实验处理后测差异比较

13、随机分配被试实验组O1XO3O3O1控制组O2O4O4O2注意：实验组除了不接受实验处理外，其他各方面均需与实验组保持一致A：随机实验组控制组前测后测设计在做统计分析的时候，对增值分数进行统计分析（方法：t-检验 曼惠特尼U-检验或中位数检验），也可以用协方差分析的方法【案例】随机实验组控制组前测后测设计的实例分析实验名称：沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯研究实验背景：8年级的学生大多数热衷于报纸上文娱性的报道，很少关注新闻报道，即使优秀的学生也缺乏根据新闻报道的题目预测内容的能力8实验目的：通过一系列教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力被试：随机抽取了46名8年级的学生，

14、把将其随机分为两组，随机布置一组为实验组，接受标题阅读教学，而实验方法另一组为控制组，仍接受常规阅读教学对两组学生进行前测：阅读20个标题并预测其所述内容实验处理：用3周时间，对实验组进行标题阅读教学，对控制组进行常规教学后测：对两组学生进行后测记分方式：对前测后测所预测内容实施五点量表的客观记分标准 0分表示对标题所含内容未正确预测任何内容 1分表示预测标题所含内容基本不正确 2分表示预测标题所含内容难以确定 3分表示预测标题所含内容基本正确 4分表示预测标题所含内容完全正确统计方法：协方差分析，前测分数作协变量结果：实验组成绩显著高于控制组（2）随机实验组控制组后测设计实验分组实验处理后测

15、随机分配被试随机分配被试实验组XO1控制组O2【案例】随机实验组控制组后测设计的实例分析实验名称：卢仲衡等的研究项目“初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究”实验方法实验目的：数学自学辅导教学和传统教学的效果进行比较被试：北京小升初的学生随机选择，分为两个班，实验班和控制班程序：时间为一个学期，然后进行后测 结果的分析：t检验 结论：（3）随机多组后测设计（模式如右图）【案例】随机多组后测设计的实例分析实验目的：儿童在识别物体时，物体的清晰度和识别能力的关系实验方法自变量：物体的清晰度：高、中、低（100副图片）因变量：被试命名图片的准确率被试：36名4-5岁的儿童，随机分为三组，随机分配到三

16、个处理水平，每组12人实验任务：依次说出每幅图片的名称结果的分析：采用单因素方差分析（采用成对比较，进行两两之间的检验） 结论：（4）控制组的作用控制在实验处理的过程中出现的额外变量：历史、成熟、测验、仪器等作为判断实验处理效果的基线在某些情况下，要考虑设置安慰剂控制组，尤其是药物实验中2、多因素实验设计多因素实验最重要的一个优点是可以得到交互作用主效应：指由每个单独因素（自变量）所引起的因变量的变化。如：学习动机（强弱）与智力（高低）对学习成绩的影响。交互作用效应：指当一个因素（自变量）对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。即：一个自变量

17、在另一个自变量的水平上起作用【注】一个23的实验设计有1个交互作用，6个实验处理；一个233的实验设计，有4个交互作用（AB,AC,BC,ABC），12个实验处理。（1）实验处理的自变量安排2X2因素设计，即有4个处理的安排 2X3因素设计，即6个处理的安排Bb1b2Aa1a1b1a1b2a2a2b1a2b2（3）2X2X2因素设计，即8个处理的安排 （4）2X3X3因素设计，即18个处理的安排a1a2b1b2b1b2c1c2c1c2c1c2c1c2【例1】多因素设计的主效应与交互作用的效应 实验目的：探讨教学方法和教龄对学生学习成绩的主效应和交互作用 22完全随机化实验，自变量A：教学方法（

18、Xa1:自学辅导；Xa2：传统教学）自变量B：教师教龄（Xb1:2年以下；Xb2: 5年以上）因变量：学生成绩 四种实验处理水平：自学辅导2年以下 自学辅导5年以上 传统教学2年以下 传统教学5年以上主效应：教学方法的主效应：Oa1=26Oa2=18，说明自学辅导的成绩高于传统教学教师教龄的主效应：Ob2=28Ob1=16，说明教师教龄对学生成绩越好交互作用的效应：不存在交互作用教学方法对成绩的影响没有因为教龄的不同而变化Oa1=26Oa2=18O1O3（起点坐标），O2O4（终点坐标）差值：O1-O3=4，O2-O4=4（说明始终是平行线不存在交互作用，如果差值增大或减小则存在交互作用）教师

19、教龄对成绩的影响没有因为教法的不同而变化Ob2Ob1O2O1，O4O3差值：O2-O1=6；O4-O3=6主效应：教学方法的主效应：Oa1=26Oa2=18，说明自学辅导的成绩高于传统教学教师教龄的主效应：Ob2=Ob1=22，说明教师教龄不同，学生成绩无明显变化交互作用的效应：存在交互作用教学方法对成绩的影响依赖于教龄的不同而变化Oa1=29Oa2=15O1O3（起点坐标），O2=O4（终点坐标）差值：O1-O3=14，O2-O4=0（说明始终是平行线不存在交互作用，如果差值增大或减小则存在交互作用）教师教龄对成绩的影响依赖于教学方法的不同而变化Ob2=Ob1=22O1O2，O4O3差值：O

20、1-O2=7；O3-O4=-7【例2】3、随机化区组设计（1）定义：随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同的组（区组），每个区组的被试接受全部实验处理（2）原则：同一区组内的被试尽量“同质”（3）优点：把被试进行分组，使得被试的个体差异分离出来，使实验处理的效应更纯粹（4）应用：以随机化区组两因素设计为例假定一个实验有两个自变量A和C，每一自变量有两个水平，因变量是操作器上测试的分数已知被试的智力水平会影响因变量，在实施处理之 前，对被试进行智力测试在智力测试的分数上，将被试划分为不同的区组，每个区组由4名被试由智力分数相同的被试组成，都随机接受两因素各个水平组合的全部实验处理（二）准实验设

21、计特点：不易对被试进行随机化抽样 获得的因果关系的结论不是十分准确，但是可能是合理的 准实验的实验情景更接近自然，人为性较低，结论的外部效度很高适用情况：自量为被试变量时，很难把被试分配到不同处理水平上（性别、年龄、人格等） 自变量不被试变量，际情况不能进行随机分配（班级、民族、失业、居住地等）类型：单组准实验设计 多组准实验设计 交叉滞后设计1、单组准实验设计（1）时间序列设计定义：对被试进行一系列周期性测量，多次的系列前测和系列后测，前测与后测之间插入一个实验处理特点：只包含一个实验组 多次前测和后测；且前测和后测的次数相等，时间间隔相等优点：可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响 可

22、以控制测验因素的干扰 可能控制统计回归缺点：无控制组：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响 测验与处理的交互作用不易受到充分控制 多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而影响被试在实验处理后的成绩应用案例1 实验目的：探讨某种药物对治疗低血压是否有效 被试：一组低血压患者 程序：患者每隔两天测量一次血压，共测量了8次，在第4次和第5次中间给被试服药 结果：看实验处理前后趋势的变化（即实验处理前后的回归直线是否具有显著差异）案例2：工作日由10小时改为8小时对生产效率影响的研究（2）相等时间样本设计特点：包含一个实验组 l接受多次实验处理，处理和不处理交替出现，时间间隔相

23、等【例】实验目的：某种降压药是否对高血压患者有效被试：50名高血压患者程序：实验共进行100天，每位患者在每天固定的时间段量血压； 每十天作为一个时间段，把患者在这个时间段的平均血压值作为该段时间的血压 共10个时间段中，5个是服药时间段，5个是不服药时间段2、多组准实验设计类型：不相等组实验组控制组前测后测设计 不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计 平衡设计（1）不相等组实验组控制组前测后测设计（对增值分数进行统计分析）优点：控制组控制了历史、成熟、测验 等因素对实验的干扰 前测验可以了解实验处理实施前的初始状态缺点：没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，因而选择与成熟、选择与实验处理

24、的交互作用可能会降低该设计的效度 由于两组都使用前测验，因而其实验结果不能直接推广到无前测的情境中去【例】评估美国学前儿童电视节目“芝麻街”效果被试：实验组：一组观看节目的学前儿童进行阅读测验 对照组：学前儿童的哥哥姐姐几年前进行同一测验的现成数据额外变量的控制：出生顺序经历不同（多看组和少看组）（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计定义：在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上组合而成【例】工人制定工资刺激计划程序是否能解决无故旷工的问题参与组：一组工人参与制定和发展工资刺激计划施加组：不参与，只是向他们宣布已经制定的计划实验周期：实施工资刺激计划前的12周和计划实

25、施后的16周（3）平衡设计定义：平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验 处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序的采用轮换的方法。（主要是对实验顺序进行处理） 平衡对抗设计：由于前一实验处理容易影响后一实验处理的效果，出现由于实验处理的顺序导致的误差。通过 对实验处理顺序的控制，使实验条件均衡，抵消实验处理的顺序导致的误差 转轮设计：实验的内容存在首因效应和近因效应，因而有必要使实验内容的先后次序轮换，消除实验时间导致优点：基本控制了成熟、历史和测验因素的影响缺点：不能随机分配被试【例1】实验目的：四类测验对学生问题解决的影响自变量：测验

26、类型（四个水平）被试：16名，4个班，每班4名时间：实验在4个（周二、周三、周四、周五）时间段进行实验设计：见左图 的顺序误差设计模式：时间1时间2时间3时间4组AX1OX2OX3OX4O组BX2OX4OX1OX3O组CX3OX1OX4OX2O组DX4OX3OX2OX1O注：每种实验处理在每行和每列中仅发生一次【例2】用鲍尔的实验为例，以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响实验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假设现在奖赏量有6个或5个水平，而不是2个，如何安排实验顺序？ 首先，把老鼠尽量分成数量相等的6组或5组，使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）相等 建立拉丁方的步骤将取决于自变量的水平

27、是奇数还是偶数，我们分别用6个水平（偶数）和5个水平（奇数）来说明 建立拉丁方的第一行公式为：1、2、n、3、n-1、4、n-2，如此类推。n代表实验条件的总数。那么被试a就按 1、2 、6、3、5、4 这个顺序进行实验，当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到大写出既可，当遇到n时，再按字母顺序重新从1开始。3、交叉滞后组相关设计 在时间1对两个变量的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，求得同步相关rA1B1和 rA2B2， rA1B1和 rA2B2为稳定性相关。 在同步相关稳定的前提下，如果rA1B2rB1A2，可以认为与B引起A相比较A是B的更强原因；反之，B是A的

28、更强原因【例】交叉滞后组相关设计实验目的：看电视的时间和词汇量之间的关系 被试：70个男孩和女孩实验过程：分别在3岁和8岁进行观察，每次观察时， 实验者都测试被试看电视的时间和词汇量（三）非实验设计1、相关研究设计（相关关系因果关系） O1是O2的原因或者部分原因 O2是O1的原因或者部分原因 O1和O2是未被测量的第三变量的原因或部分原因二、实验设计的基本类型II（一）被试间设计1、定义：每个被试（组）只接受一种实验处理，对另一被试者（组）进行另一种实验处理，故又称独立组设计2、优点：一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处理， 避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差 缺点：需

29、要的被试数量巨大 不能排除个体差异对实验结果的混淆3、等组问题（1）定义：被试间设计中，实验者必须尽量减少两个或多个组别中的被试差异（2）解决技术：匹配和随机化（针对被试差异）匹配设计：也叫对等组设计、配对组设计，指将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后再 把每一对中的每个被试随机分配到各个组别 优点：在实验处理之前把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等l缺点：a.匹配往往是不完全的 b. 耗费大量的工作量 c. 匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果随机化设计：将被试随机分配在不同的组内接受不同的实验处理l统计学前提是：各随机被试组在未

30、经受不同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许限度以内的随机误差【例】背诵次数对学生记忆无意义单词的影响自变量：诵读次数（一次或五次） l 被试：30个被试间设计：被试分成两组，每组十五个学生，一 组学习五次，另一组学习一次。（二）被试内设计1、定义：被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变量不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计2、优点：组内设计需要的被试较少 组内设计方便、有效 适用于特殊被试群体 消除了被试的个别差异对实验的影响 缺点：顺序效应 多次实验处理，导致被试的疲劳、厌倦等情绪 不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异 对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内

31、偶然发 生的事件对实验结果的影响3、平衡技术（针对顺序效应）自变量的水平为两个时：ABBA 多个自变量：拉丁方设计（三）混合设计1、定义：混合设计指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排2、基本方法：首先确定实验中的被试间因素和被试内因素，将被试按被试间因素的水平数随机分组 l每组被试接受被试间因素的某一处理水平与被试内因素所有处理水平的结合【例1】混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩假设：抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好实验过程：实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务， 其中10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后， 要求被试

32、回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务解答：被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁） 任务类型是组内设计（完成、未完成）被试类型任务类型完成未完成抑郁a1b1 S1S6a1b2 S1S6非抑郁a2b1 S7S12a2b2 S7S12【例2】让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的3个英语单词为一组的材科进行加工l背诵方式有4种：数字条件 机械背诵 造句背诵 想象背诵l背诵次数分别为1，2，4，8，10次 背诵方式（A）为组间设计：所有被试分成4组，每组被试只用一种方法背诵l背诵次数（B）为组内设计：在每种背诵方式下，背诵次数都有1，2，4，8，10五种每组被试都要按随机安排A表示背诵方式B

33、表示背诵次数【例3】A、B是两个自变量，各有两个水平，如A为组内设计，B为组间设计，试说明在一项混合设计中具体的实验过程（程序）是怎样的？解答：所有被试分为2组，每组被试只用一个A水平每组被试都要按照随机安排的顺序进行实验【补】2x2x2（AxBxC）混合设计A、B为组间变量，C为组内变量C为组间变量，A、B为组内变量 的顺序轮流进行这五种不同次数的背诵第四章 心理物理法 1860年，费希纳出版心理物理学纲要，标志着心理物理学的诞生一、感觉阈限及其操作定义1、感受阈限及其定义差别阈限：刚刚能引起感觉的最小差别差别感受性：对物理刺激强度变化的最低强度的感受能力（也叫最小可觉差）差别阈限与差别感受

34、性在数值上呈反比绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度绝对感受性：对物理刺激的最低强度的感受能力绝对阈限与绝对感受性在数值上呈反比2、阈限操作定义绝对阈限：有50的实验次数能引起感觉，50的次数不能引起感觉的刺激强度差别阈限（最小可觉差）：有50的实验次数能觉察出差别，50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别二、测定感觉阈限的三种基本方法（一）最小变化法测量阈限的直接方法1、定义：将刺激按照递增或者递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转 换点或阈限的位置2、最小变化法测定绝对阈限（1）自变量：刺激系列；因变量：被试的口头报告（有无刺激）（2）计算：求出所有系

35、列阈限的均值就是绝对阈限值（3）差及其控制习惯误差：被试因习惯于原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作错误的判断T增T减 期望误差：是因被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断 T增T后；疲劳误差T前T后 消除方法：“增减减增”、减增增减”3、最小变化法测定差别阈限（1）自变量：两个刺激标准刺激（固定强度），每次比较都出现； 比较刺激，按递增或递减系列，与标准刺激匹配呈现因变量：被试的口头报告三类反应，将比较刺激与标准刺激加以比较，分别为、=、（2）计算平均上限：65.0； 平均下限：60.5； 不肯定间距=上限下限=4.5差别阈限=不肯定间距/2=2.25； 主观相等点=（平均上

36、限+平均下限）/2=62.75 标准刺激为64（3）误差及其控制空间误差：因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差顺序误差：因标准刺激和比较刺激先后呈现所造成的误差控制方法：多层次的ABBA法（4）阶梯法、QUEST方法（二）平均差误法主要用来测定差别感受性1、定义：平均差误法又称调整法、再造法，指呈现一个标准刺激，令被试调整一个比较刺激，使它与标准刺激相等。于是每一次比较都会得到一个误差。把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。2、自变量：标准刺激和比较刺激 因变量：被试每次调整的数值，即其认为与标准刺激相等的数值3、计算：把每次调节或判断的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限4

37、、阈限的确定：用标准差表示差别阈限实验结果的次数分配接近于常态分布，这个分布的中点为主观相等点分布越集中，标准差小，说明被试的辨别能力越好；分布越分散，标准差大，说明被试的辨别能力越差5、误差及控制（1）动作误差：被试所采用的动作方式不同而产生误差 控制：让被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半（2）空间误差：标准刺激与比较刺激是同时呈现而产生的误差 控制：标准刺激在左边和右边的次数应各占一半6、用平均差误法测定绝对阈限（1）自变量：标准刺激假设为零，让被试者调整一个比较刺激，每次将比较刺激与“零”相比较（2）因变量：让被试每次调到刚刚感觉不到/刚刚感觉到（即与“零”标准刺激等值）

38、的刺激强度（3）绝对阈限的测定：把各次测定数值加以平均即为绝对阈限（三）恒定刺激法心理物理学中最准确、应用最广的方法1、定义：恒定刺激法又叫正误法，通常由5-7个刺激组成，这几个刺激在实验过程中保持不变2、具体做法主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的所选定的刺激最大强度应为被试感觉到的可能性不低于95%。所选刺激的最小强度被感觉到的可能性不高于5%选定呈现刺激范围之后，再在这个范围内取距离相等的刺激选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次；呈现刺激的次序事先经随机安排，不让被试知道3、恒定刺激法测定绝对阈限（1）自变量：5

39、到7个等距刺激强度 因变量：被试的口头报告（每次刺激后，被试若感觉到了则报告有，主试记录+；被试若感觉不到，则报告无，主试记录）（2）绝对阈限的计算：直线内插法 平均Z分数法 最小二乘法（3）测定两点阈的实验 首先选出最大刺激和最小刺激，分别为12毫米和8毫米，在这个范围内选定间隔为1毫米的刺激5个，各刺激的两点距离分别为8、9、10、11、12毫米，每个刺激共呈现200次，所有刺激共呈现1000次，刺激按随机顺序呈现，每次呈现后，要求被试报告是“两点”还是“一点”4、恒定刺激法测定差别阈限（1）自变量：比较刺激与标准刺激 （比较刺激有5到7个刺激强度，比较刺激要随机呈现，每个比较刺激与标准刺

40、激至少要比100次）因变量：被试的口头报告（2）以重量辨别为例：以200克为标准刺激，以从185至215克的7个重量为比较刺激，7个重量间的间隔各为5克。要求被试做“重”“相等”“轻”这三类反应（三类易受被试态度的影响，自信者说等于较少）要求被试做“重”、“轻”这两类反应（用75%来测定）（3）误差及控制 标准刺激和比较刺激继时呈现，可能产生时间误差 正的时间误差：主观相等点大于标准刺激；负的时间误差：主观相等点小于标准刺激（四）测量阈限的三种方法的比较1、最小变化法说明了感觉阈限的含义，但会因其渐增和渐减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差2、恒定刺激法可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与

41、其它测定感受性的方法进行比较3、平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激则不能用平均差误法来测其差别阈限。4、在应用3类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响三、心理量表法心理量的大小不能用物理量表来测量（一）顺序量表1、特点：无相等单位、无绝对零点、不能进行加、减、乘、除2、制作方法：等级排列法（许多刺激同时呈现，让被试按照一定的标准把这些刺激排成一个顺序） 对偶比较法（把所有要比较的刺激配成对，一对一对地呈现）（二）等距量表（能力、人格测量的许多分数都属于等距量表）1、特点：有相等单位、无绝对零点、只能做加减运算，不能做乘除运算2、制作

42、方法：感觉等距法 差别阈限法（以最小可觉差作为单位来表示感觉量的大小，最小可觉差是由差别阈限造成的心理量，随着最小可觉差的等距的增加，在刺激值方面需要的增加量越来越大）（韦伯定律：KI/I；费希纳定律：感觉的强度变化和刺激的对数变化成正比）（三）比例量表（长度、高度、质量、重量）1、特点：有真正的零点、有相等的单位、可进行加减乘除运算2、制作方法：数量估计法（几何平均数；史蒂文斯定律：心理量是物理量的幂函数）3、数量估计法的应用：情绪体验的评定 恐惧症的治疗：四、信号检测论把感受性和判断标准加以区分，并用数据表示1、有无法（1）击中率与虚报率击中率：P（y/SN）=f1/（f1+f2）；漏报率： P（n/SN）虚报率：P（y/N）=f3/（f3+f4）；正确否定：P（n/N）呈现100次信号被试回答有信号16次，P（y/SN）=16次，击中率=回答是信号/100次信号=0.16呈现100次噪音被试回答有信号2次，P（y/N）=2次，虚报率+回答是信号/100次噪音=0.02（2）判断标准=击中率的纵坐标/虚报率的纵坐标（3）感受性d=ZSNZN=Z击中Z虚报，d越大，表示敏感性越高；d越小，表示敏感性越低。（4）影响判断标准的两个因