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1、精选优质文档-倾情为你奉上新人教版小学数学四年级下册小数的性质说课稿下司镇坝佑小学 陆龙秀一、说教学内容新课标人教版小学数学第八册第四单元第二小节的例1、例2、例3、例4及“做一做”.二、说教材1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P3839页例1例4，完成“做一做”及练习十的第14题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。这部分内容安排了4个例题。例1、例2教学小数的性质，例3
2、、例4教学小数性质的应用。例3是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例4是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、学情分析：四年级学生已经有了学习 概念的经验，他们在学习自然数、分数的初步认识过程中体验到概念的学习需要从实际中抽象、辨析、运用，有一定的方法基础。在知识上他们三年级初步认识了分数和小数，三年级小数从长度、人民币的认识中开始学习。本课的素材也是长度的变化，学生对这一素材并不陌生，能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。3、教学目标【知识与技能】使学生结合具体的情境，从探索、发现中理解、掌握小数的性质，并且会运用小数的性质，对小数进行化简，或根据需要在末
3、尾添零，解决这些实际问题。【过程与方法】利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。【情感态度与价值观】使学生发现数学来源于生活而又应用于生活，激发学生的学习兴趣。获得成功的体验，增强学好数学的自信心。4、教学重、难点教学重点：理解和掌握小数性质的含义。教学难点：理解小数性质归纳的过程。三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例1、例2）的过程中，主要运用了直观教学法，通过出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归
4、纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质（即教学例3、例4）的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。四、说教学过程1、创设情景，引导探索夏天的时候同学们都喜欢吃冷饮，老师了解到校门口左边的雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元。那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？学习了这节课，文明就知
5、道其中的奥秘了。（板书：小数的性质）【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生的日常生活体验中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。2、教学例1 （猜想探究，得出结论）（1）用米尺演示0.1米、0.10米、0.100米。0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？用分数又怎样表示你发现了什么？（2）小组汇报得出：（师板书）0.1米是1/10米1分米0.10米是10/100米10厘米0.100米是100/1000米100毫米0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。（找三位同学演示
6、）又因为1分米10厘米100毫米所以0.1米0.10米0.100米（多请几个学生说一说）【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。（3）观察得小数的性质这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉0，小数
7、的大小不变）你发现了什么规律？小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）呼应课始，揭示奥秘：无论到哪一家商店购买都一样，因为价格一样。【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。（4）为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验出示例2：比较0.3和0.30的大小观察：从左图到右图什么变了？什么没变？ （份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）3、小数性质的应用 （实践应用，巩固强化）在实际生活中我们可以根据需要，有时要把
8、某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要呢？请大家带着这两个问题自做下面两道题：（1）教学例3：化简下面的小数0.70 105.0900 练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉39页做一做1（根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。）（2）教学例4：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数0.2 4.08 3（注意：整数的右下角点上小数点，再添0。）练一练：39页做一做24、探究练习：（1）0.70去掉末尾的0大小有变化吗?（2）4.08去掉0会怎样?（3）0.31可以填0吗?小结:添“0”或去“0”只能在
9、小数的末尾。5、拓展练习练习十第1题到第4题【设计意图】这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改写规定小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子提供了自主探究的空间和机会。确保学习任务的圆满完成。6、课堂小结【设计意图】一节课最后的总结是很有必要的，主要总结思路是：学了什么？怎么用？注意什么？帮助学生梳理新知识，有效的巩固和掌握要点。五、说板书设计六、说教学反思本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根
10、据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：1、教学0.1米= 1分米、0.10米10厘米、0.100米100毫米时，渗透了等量替换思想。并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。2、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。不足之处：1、我围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地讲授。2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批评、指正。专心-专注-专业