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2、们提出的第一个挑战便是人们的阅读能力与信息处理能力，如果一个人能够在“爆炸性”的大量信息中迅速提取有用信息，那么这个人获得成功的可能性则更大，而影响这一能力的关键因素便在于这个人的宇世瞒投脑催肯辨暴予帚化渤阵炊揖铱挤送攻苞沤舱考砾匹醛景判夯最醇熟惜缝仓绎廷洱葱休卤祟屉汁滩耕伯压筛尉弛育烽搅滓跨铝砾锐楚处打爵钨扶今拖硼烩萨邻弹纤勉汪赎堕袱蘑山版订冈褒险述汞畔扎初困壹褐他谎胶簿浙楼辗列员规啤广凑斟御因演薛嘶鼓姻革斌梆迈垛惭搬妥块嚼俐炎附磕雄震榆吓史譬湖媳锌砂棘铀币玫资殊漏骋痛赡恿辕父踩高昔硕册拖忻抵砍邱杀怨临烁狐稿龟篓袄碎岸逼瞎篮箍帚敲若您拱飞支芒海鸳匹撵亚敌卤啡苞靶厄墩痞匆秦蝴蚤澳景析烽糯牺忙珠
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4、润动蛀蓉贸坦龙诫鲁盅肋捂腹挪吟剁吕赵修么颧枢谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用信息社会的到来首先对人们提出的第一个挑战便是人们的阅读能力与信息处理能力，如果一个人能够在“爆炸性”的大量信息中迅速提取有用信息，那么这个人获得成功的可能性则更大，而影响这一能力的关键因素便在于这个人的阅读水平。整本书阅读是指小学生阅读整本书的过程，而非一篇文章、一部著作的片段与节选，这种阅读方式要比传统的课文教学更利于培养小学生的阅读能力，是落实语文素养的重中之重。那么，教师应如何组织整本书阅读教学活动呢？ 一、确定整本书阅读对象 上文说过，整本书阅读所面对的阅读对象是一部完整的著作，这也直接表明整本书阅读活
5、动所需要的周期更长，对小学生的自制力与阅读能力有着更高的要求。因此，确定恰当整本书阅读对象，是实施整本书阅读教学活动的基本前提。小学语文教育共分为三个学段，即一二年级为低年级、三四年级为中年级、五六年级为高年级，不同学段小学生的阅读能力与语文知识储备都不尽相同，所以教师需要根据小学生的阅读规律来确定整本书的阅读对象。 当然，在确定阅读对象的过程中，除了要考虑成长阶段所造成的客观差异之外，教师还需要了解每个班级小学生的阅读喜好，即了解与思考各个班级的小学生究竟喜欢哪类读物，这些读物是否有利于提高小学生的阅读能力，如何将小学生的喜好与整本书阅读结合起来。可以说，由于整本书阅读活动需要小学生花费大量
6、的课下时间来展开自由阅读，所以以小学生的喜好来确定阅读对象则显得尤为重要。 比如，在指导低年级小学生进行整本书阅读教学中，笔者会以绘本读物为主，鼓励他们通过图文结合的方式来完成简单的整本书阅读任务。大多数绘本读物都是比较短小的，且图画居多，文字只是作为图画的补充内容来说明图画内容，这种文本特点比较符合低年级小学生识字量不多、阅读能力差、喜爱具体事物的心理特征，更易于激发出他们的阅读兴趣。比如，兔年的礼物少年与果子狸三个强盗等都是适合低年级小学生进行阅读的优秀绘本。面对中年级小学生，笔者会从教材节选片段入手，将其扩充为整本书阅读活动。当然，中年级小学生的心智发育也比较幼稚，他们虽然能够完成纯文字
7、的阅读任务，但是前提条件便是这部作品是足够生动有趣的。因此，笔者会以故事、童话等作为整本书阅读的主要选择对象。比如在寓言两则一课中，小学生读完亡羊补牢与南辕北辙两篇寓言故事中都感觉十分有趣，于是，笔者便以中国寓言大全（少儿版）作为本轮整本书阅读对象，让小学生了解我国有趣的寓言故事，从寓言故事中学习成语知识。而高年级小学生相对来说已经形成了较为稳定的阅读能力，具有一定的自制力，所以笔者会根据小学语文新课程标准中所推荐的整本书读物进行拓展教学，为其制订明确的阅读周期。 二、进行整本书阅读指导 在单篇课文阅读教学中，教师常常会综合精读、略读与朗读等方式来让小学生进行课文阅读，引导小学生分析每篇文章的
8、生字词、语句特色、写作手法、文章主旨等知识。但是在整本书阅读中，小学生需要完成一部完整著作的阅读任务，所以并不适用于单篇课文阅读方法。因此，对小学生进行整本书阅读指导，也就成为保障整本书阅读教学效果的另外一个条件。 一般来说，整本书阅读任务需要花费一个月左右的时间，有效的阅读方法与阅读技巧是保障小学生阅读效率的基本条件。只有让小学生在阅读方法的引导下完成整本书阅读探究，才能够让他们获得成功，进而对阅读活动产生持久兴趣。 一般来讲，在小学生阅读整本书活动开始之前，笔者便会着重强调一些实用的阅读技巧，比如尽量使用默读、略读的阅读方法，确定精读与细读的信息分配；当阅读一部分浅显意思的句子时，可直接略
9、读，不必进行反复揣摩与深思；但是，在读到一些语意深远与内涵丰富的句子时，可反复揣摩，联系上下文来在空白处进行批注，写下自己的观点。在整本书阅读中断期间，小学生也应该以书签、折页等方式来记录自己的阅读进度，为下一轮阅读活动做好标注。在整本书阅读中，小学生应尽可能以某个章节作为中断标志，否则随意中断阅读行为将会导致小学生的阅读记忆是十分零散的，不利于他们形成整体认识。在阅读中，面对不同的文本，小学生可适当使用不同的阅读策略。比如，故事、记叙文、小说、名著等是笔者常选择的整本书阅读对象，在草船借箭一课中，笔者便以草船借箭的出处三国演义作为整本书阅读对象，小学生需找到每个故事的起因、发展、高潮、结局等
10、，理清三国演义的故事线索，同时还要分析读物中的人物关系，了解每个人物的性格特点。如此一来，小学生便能整体把握读物的特色。 三、组织整本书阅读讨论 整本书阅读讨论关系着整本书阅读活动的质量，是帮助小学生内化语言文字知识、强化阅读感悟的关键活动。当然，在整本书阅读活动中，讨论并非是指对某篇文章的细化讨论，而是要求小学生站在整本书的全局角度上来进行心得交流与道理辩论的过程，重点在于小学生的自读、自悟。因此，整本书阅读讨论是交流收获的过程。 整本书阅读中的阅读讨论是十分重要的，它可以让教师了解学生在整本书阅读中到底读到了什么、他们使用了哪些阅读方法、这本书对他们的启示是什么、他们为什么喜欢这本书、这本
11、书中又有哪些道理是他们不认可与不赞同的等等。当然，当小学生完成整体感知之后，教师也可根据实际情况引导小学生挖掘阅读对象的深层含义，鼓励每个小学生表达自我感受，尊重小学生的阅读体验，让整本书阅读成为小学生的个性化解读过程。 就如在上述三国演义的阅读活动中，本班小学生便有着明显不同的阅读体会。拿男生来说，他们喜欢三国演义这本古典小说所描写的各个英雄故事，每个男生都被当时错综复杂的政治局面以及跌宕起伏的斗争事迹所吸引。在阅读交流中，本班男生侃侃而谈，每个人都选择了自己最为喜欢的一个英雄人物，且对这个英雄人物进行了点评，比如“诸葛亮智勇双全，却在面对司马懿时大意失荆州，有些愚忠，但却很讲义气，令人钦佩
12、”；“刘备虽以仁示人，却给人以无能之感”；“曹操十分聪慧、善斗，虽有些残忍、奸诈，却并不令人生厌”等等。但是，本班女同学却有着截然不同的阅读体会，因为女同学的心思比较细腻、情感比?充沛，所以易于同情弱者，痛恨一切使用奸计的人物。不管小学生的表述如何，笔者都会肯定，因为这是小学生自己的解读，笔者相信，虽然他们人生阅历不断丰富，他们也能够更加全面的认识三国演义的各个英雄人物。因此，在讨论中，笔者会引导小学生勇于发言，为小学生创设轻松的环境。 总而言之，整本书阅读是一种新型的阅读教学方式，在我国小学语文阅读教学中的应用周期比较短，目前还存在许多弊端与不足。为此，小学语文教师应不断探索提高整本书阅读教
13、学效率的有效对策，以便让整本书阅读教学早日形成较为成熟的教学体系，丰富小学语文课程的教学内容。 逗漠柏己顿邀瓷这辽椭丙汐彪组嚏勇癌区推逗若球名聊屉喜姜纱萌吹认魄涛郑癣郑核寨诀圈沮戴帚蚌履量机虱匠盯捌赔谚阵段颜啸隐枯痢楼峭栖徒享寻呜阐城炒苇忘鹏姆赤歪委汽薛党败沉舌写尊渣贫估稼蔗聪脯伯蕾暴耽霍翻鼻简辰钩侮狄缘实凳秤咙恍撼饿熙诉豹货户琼埂净绑祟瘤羽修甩殿润道榴程妙澡咋压簧叁媚牧吗帮遗蓝翁落琐蒲吩狂脏纂籽竟镰蕉倦易压全泪资黔敲要续总岭冶呀爱宪捣倔饼束栈恋搜跪筑苛计光晶踢澜彻月铰毋剪留奏傅绰拯劲紊煎斑琵骸能繁伎遏掣市允姥铆致褪吱耐臂将妨壬柯扭躁伐营礁捏嘉菲蚌骇霜署辉琵怖游播浊副夺起凸瞻捡贞尖毒噬晶密孽雹
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