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1、精选优质文档-倾情为你奉上重建学校文化 营造精神家园 绍兴文澜中学学校文化重建工作汇报马克思说过：“社会环境对人的身心发展起着重大的影响。”社会是人类生存和发展的大环境，校园是学生学习生活和教师工作的小环境。学校教育目的的实现，很大程度上是学校创设的教育环境的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：“孩子在他周围一一在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。我们要努力做到使学校的墙壁也说话。”2002年以来，我们文澜中学按照“软硬结合、和谐宽松”的要求，不断建设学校文化，积极营造师生共同发展的精神家园。关注环境：
2、硬环境建设 走进绍兴市文澜中学的校园，就像打开一部立体、多彩、富有吸引力的教科书。“文澜的校园会说话”学校利用走廊、校园、草坪等场地，通过文字、图片、雕塑多层次地构造出一个立体的越中景观，充分展示绍兴的名人名胜、绍兴的风土人情；学校大厅中间矗立着史学家范文澜先生的塑像，两侧镌刻着范文澜先生“板凳要坐十年冷，文章不写半句空” 的对联；寓意深刻、富有哲理的校园文明寄语标牌遍布校园每个角落；各班还布置富有特色的教室文化：国旗、班训、以绍兴名人命名的团队角、学习园地等；黑板报设计构图精美，校园打扫得一尘不染，教室窗明几净，值班同学彬彬有礼，让人感到自然美、文化美、文明美，学生在对美的欣赏中获得了美感，
3、在美的愉悦中激发了热情，丰富了情感，净化了灵魂。校园处处成为育人课堂，学生时时受到教育和启迪。校园环境的营造，无疑是开拓了第三课堂。在这个课堂里，学生感受到一种向上、进取的气氛，学生在这种环境的熏陶下，他们的性格逐步得到优化，情趣逐步高雅，行为逐步文明学校通过创设一种能唤起学生高尚情感、能激发他们健康成长的文化环境、教育情境、精神氛围，来感化和陶冶学生，以至达成深层次的德育效果，帮助学生把外来的强迫性要求内化为自觉的自我要求，其对人发生潜移默化的影响也尽在“入芝兰之室，久而自芳”、“蓬生麻中，不扶自直”之中。软环境营造如果说，校园建筑环境的净化、绿化和美化，构成育人的硬环境的话，那么，建设优良
4、的校风、学风，建立和谐融洽的师生人际交往的心理环境，有计划有组织地展开丰富多彩的文化活动，则构成了育人的软环境。 学校的校风、教风和学风是校园文化的核心内容，又是校园文化中表现最活跃、最有教育力量的因素，既是培育师生良好思想、行为的土壤，又是校园文化赖以存在的支柱。 文澜中学的校训是；志当高远校风是：团结、求实、开拓、进取 学风是：刻苦勤奋、好学多思、全面发展、学有所长 教风是：严谨、科学、踏实、创新 良好的校训、校风、学风、教风在学生的精神世界里留下了深深的印记，并影响着他们终生的学习和生活。美化校园的心理环境，建设融洽和谐的师生关系，是构成校园文化的主要成分，它能反映一所学校的精神面貌。在
5、良好师生关系的构建中，教师是矛盾的主要方面，是学生的表率和楷模，教师的一言一行、一举一动都是学生仿效的对象。新型的师生关系的基础是平等和民主，师德的核心是爱生，爱生的基础是尊重学生。学校每年都在教师节、学期末表彰一批热爱学生、师德高尚的教师，还利用主题班会、迎新晚会、集体生日主题会、艺术节上师生同台表演、运动会上同场角逐等，为师生的课外交往创造良好轻松的环境和氛围。团委、学生会发动学生在教师节、新年向老师赠送自制的贺卡、手工作品，集体访问学校的荣誉教师等。良好的师生关系是师生心灵沟通、民主教学、课堂和谐氛围的重要保证，是学校师生美好精神家园的重要组成部分。 关注教师：促进教师 “教育智慧”生成
6、 教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了，才会促进学生不断进步、成长，学校才能得到可持续发展。我们通过对教师的人文关怀，关心教师精神上的追求，使教师发现自身的价值，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦，从而促进“教育智慧”的生成。学校领导始终把教师的需要和情感记在心中。当教师在工作中有所突破、有所提高，取得一定的成绩时，领导及时给予认可，并对教师表示衷心地祝贺；当教师在工作中遇到困惑、难题时，领导及时深入了解，与教师们共同分析原因，寻找解决的方法，提供切实有效的帮助。学校领导经常仔细阅读每一位教师的“教学札记”，并在每一本札记上写下自己的
7、阅读“后记”。这不仅仅可以从一个侧面了解教师课堂教学实践中的成功和问题，而且可以与教师进行心灵的对话，给予教师精神上的支持与鼓励。教师需要这样的关怀和鼓励，这其实是一种“生命的对话”。 学校领导懂得感知教师，读懂教师，还善于了解教师的状态，并为教师提供获得成功的机会，激发起教师创造的欲望，让教师生长出智慧，让每一名教师都感到自己是一个可以主动、自主创造的人。学校定期组织召开教学研讨会，每年评选“校名优教师”，还通过指导教师开展课题研究，请来专家每周进课堂听课、研究，提升教师对学科价值的认识。让教师感到自己的工作是高尚的、光荣的，从而坚定了他们从事教育事业的信心和决心。 我们的教师在不断的实践和
8、反思中，自我意识逐渐增强，充分地感受到实验给自己带来了巨大的发展空间，从而全身心地投入其中。我们的努力实践，促进了教师“教育智慧”的生成与提升，促进了教师参与学习、不断追求进步的美好境界的形成。关注评价：关爱每个师生成长 对师生进行客观、公正的评价是学校可持续发展的保证。我们采取多种评价手段和方法，通过评价来关爱教师和学生的成长，相信每一个教师、每一个孩子都有发展的可能，激发他们努力获得新的成功。自主评价，激励每个孩子成长我们改变过去的过于简单划一的、注重选拔和甄别的评价方式，进行了“档案袋评价”的研究，努力构建多元化的自主评价，建立一种能够发现和利用每个人强项的评价方式，让在文澜中学学习、生
9、活的每一个孩子都能够获得自信，张扬个性。我们的孩子在发生着可喜的变化：课堂上，他们学习的自主性提高了，他们敢想、敢问、敢说、敢于展现自我；生活中，他们乐观向上，对自己充满信心，敢于面对自我、挑战自我。他们能力更强，个性更鲜明，学生变得更自信、更可爱了。 激励评价，促进每个教师成长 我们每年除进行校“名优教师” 评选外，还进行“师德标兵”“师德示范群体”的评比，“名优教师”党员教师”挂牌上岗，让教师充分感受到个人价值的实现，感受到成功，并以此督促规范自己的言行，也激励更多的教师朝这个目标努力。激励性的评价使我校形成了一种浓浓的积极进取、互助合作、稳定向上的氛围，使文澜中学的每一名教师对自己都充满
10、期待、充满信心，并为实现自己的目标不断努力。 我们努力营造“我们共同的工作”“我们一起努力”的合作意识，关注教师的思想、观念，激发他们对教育工作的精神上的追求。学校对师生高度的尊重与深情的期待，为每名教师营造一种人文化的成长氛围，为师生创造和谐发展的空间，使教师和学生的创造潜能得以开发，使教师和学生感到快乐与自信。 关注活动：促进校园文化的蓬勃发展 校园文化活动，是校园文化建设的动态形式，成为校园文化建设中最具生气、最具活力的部分。它的健康发育，发挥着独特的育人功能。每学年，学校根据校历安排，结合国内外重大节日、纪念日，充分利用学校电台、电视台、校会、班会、社团活动等，举办系列的德育活动，使学生经常受到时事政治和思想、公德教育。 校园文化艺术活动的开展，审美教育与德育、智育、体育相互渗透，相辅相成，对促进学生艺术素质的提高，促进学生全面和谐的发展起着重要作用。艺术活动所陶治的高尚情操是道德、人格完美的必备条件，美育所激发的创造热情，是探索科学奥秘的巨大动力，美育所促进的智力完善，是培养创造型人才必要的一环。 总之，校园文化的重建，营造了文澜中学师生共享的美好精神家园，一个教师与学生生命共同成长的家园。这个家园，塑造了学生健康完美的人格，培养了学生丰富的想象力，熔铸了师生新型的精神品质，它催人奋发，催人向上。我们每个教师、每个学生都生活得幸福、快乐！ 20046专心-专注-专业