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1、精选优质文档-倾情为你奉上我眼中的语文生本课堂朝阳沟中心学校 张玉荣 我认为“生本课堂” 就是以生为本，为了学生发展的课堂，为了学生发展的语文课堂。正如课程标准所说“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 以生为本，是个时髦的话题，也是个永远不会落伍的话题，但真正的要在教学中、在课堂里落实以生为本，确实不是那么容易的一件事，针对自己的语文课堂，浅谈以下两方面内容。 一、营造“以生为本”的课堂背景 许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪
2、和学习兴趣若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于思考，启而不发，课堂效率低。因此，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。 例如，优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。我在执教黄山松这篇课文时，在上课前先利用多媒体给学生欣赏黄山松的优美的图片，一下子把学生的注意力集中到黄山松来，把他们带进了一个充满神奇色彩的童话世界。所谓“良好的开端是成功的一半”，这下，学生上课的积极性也增强了，对她们接下来的上课有一定的帮助。当然，不同的课文有不同的导入方式，比如上课刚开始，师生之间的谈话能缩短
3、师生之间的心理距离，让学生乐于和教师交流，也能对整堂课的教学起到积极的作用；上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫；有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。 总之，课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律，就一定能收到事半功倍的效果。 二、创造“以生为本”的学习方式 教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自
4、由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。 反思自己的语文课堂，讲台下的学生们大多是被动地接受教育。很多时候，在新课一开始，会很形式地对学生发问“你们想了解什么或者你的脑海中有什么疑问”等类似问题，这看起来似乎是以学生为本，鼓励他们敢想，看起来似乎是个好的开头。但是，纵观整个语文课堂，学生并没有围绕他们所提出的问题来共同探讨问题，相反，是老师一直在牵着学生的鼻子走，在如此被动的教学环境下，学生一味思考老师的发问，而自己不敢说自己所想的，更不敢做自
5、己想做的。 生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑教师，敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，善于对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式，着力点应是学生主动地学习，实质性地参与教学过程。在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。 希望在“生本课堂”的带动下，我的语文课堂能日趋成熟！走向生本课堂，张扬生命个性朝阳沟中心学校 张玉荣 夸美纽斯在他的大教学论中，
6、这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” “生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。生本课堂，就是要满足学生的心理需要，引发学生质疑，体现学生积极、自主学习的欲望，真正落实学生课堂教学的主体地位。期末复习期间，我改变了以往一课一课，一个单元一个单元复习的方法，改用分类复习法，按字词、句子、阅读、作文几个方面进行分类复习。我在课前先布置复习内容，提出要求：复习时把自己遇到的问题，觉得难掌握的知识点，容易混淆的部分，应引起大家注意的地方等进行整理。课上让学生在小组交流自己整理的内容，然后在
7、班级展示。复习完以后，进行综合测试。综合测试卷的批改，也改变了以往由老师批改的做法，在课堂上由小组长组织组员进行批改。课堂上看到的总是这样的场面：在小组里，你说这一题的答案，我说那一题的答案，答案相同的打对勾，答案不同的说出各自的理由（因为有些题答案不是唯一的），遇到说的精彩的地方，就会看到孩子们主动地握笔低头，沙沙地在那道题旁边记录，遇到只有一种答案的题，只要有个别的组员答案与别人不同，其他组员们就会争着帮他分析出错的原因，并让他及时改过来，对有争议的或拿不准答案的题，就找老师同他们一起研讨，有时还会为一道题争得面红耳赤。每个小组长都俨如一名小老师，都非常负责人，与组员每交流完一道题，都会认
8、真地检查每个组员改对了没有，还有没有错误。就算遇上个别懒惰的学生，也难以逃过组长那锐利的眼睛，一旦发现谁没有动笔，会督促他快点儿改错或进行补充。说实在的，有时还真比老师认真呢！看到孩子们这样认真的研讨，我特别高兴、特别激动，甚至有些不敢相信自己的眼睛。通过复习阶段的评研课，我深深体会到：评研课使老师的角色得到翻天覆地的变化。不说别的，单说试卷的批改和讲评吧！以前的时候，每次考完试，我总会把卷子拿回家加班加点地批改，第二天在课堂上进行讲评。在讲评时，总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，对一些出错多的地方反复强调，可是反复强调的东西，下次学生还会出现错误。我有时会埋怨学生不会听，不用心记。现在我才意识
9、到，我以前是太自作多情了，只是一厢情愿，自己强调的，孩子未必就听进去了，就算听进去了，也未必用心记了，到最后却往往是自己失败。评研课上，是学生与学生之间进行交流、探索，学生在这种氛围中研讨感觉很放松，放得开，很乐意将自己的成果展示出来，同学之间纠错改错记得牢，而且也都很感兴趣。老师也得到了解放了，何乐而不为呢？最有效的学是自主学习，最优质的教是不教，而教是把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的教，我们的生本高效课堂研究以基于学生，为了学生，发展学生为基本思路，追求的是高效率、高质量的精彩课堂。要找到一种方法，教师可以教，学生可以多学夸美纽斯的这一追求，也是所有教育者的理想，为实现这一
10、理想，我们当不懈努力。 生本教育下课堂教学反思 朝阳沟中心学校 张玉荣我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不
11、难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：（1）认真备课，设计好问题。课
12、前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学
13、方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。生本教育教学反思朝阳沟中心学校 张玉荣 教育面对的是人。整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个学生，都将会居于今后所
14、有事情的核心。所以，在教育中我们必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把以学生的发展为主导的理念贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的学生是教育对象，更是教育资源的思想。这就是“生本教育”的价值所在。一年来，我结合“生本教育”理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。新的教学要求下我们的课堂已开使“生本”生本课堂进行后我的感触如下：不同的教学方法，不一样的感触是，知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在教师提供和创设的一定情境下通过导学，动作方法的展示，开展个人自主学习，然后，合作交流，得出结
15、论，最后，全体学生交流讨论，得出所学动作的正确的最佳的学习方法。但是，在本节课的教学，出现了很多的不足：一、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。二、在课堂教学中，有些课堂语言的随意性比较大，急于发表自己的观点，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足
16、够多的交流讨论的机会，有些话比较罗嗦，而且，教学中，认为是比较重点的知识，在教学中，学生在叙述完后，我再重复一遍，没有达到对所学知识的讲解有的放矢，起到画龙点睛的作用，语速比较快。 三、在教学的过程中，对学生回答问题的情况的评价没有讲究策略，没有对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。而在教学中，我直接否定了学生的错误的观点，没有让学生说明其中的理由。有的时候也没有问一些补充性的问题：你为什么那么想，等等。九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计.初中教师教案初中教师工作计. 四、在小组学习中，有的小组为了获得发言的机会，
17、对所学的内容不求甚解，只停留在表面，没有一定的思维深度，当有的小组再举出反例，就不能很好的解决问题，学习问题没有更深入的发展。 五、在合作学习的过程中，我有些急于呈现自己的观点，没有对学生的指导通过提出问题的形式进行，在什么情况下介入没有把握的好，没有给学生的交流和合作学习留出足够多的空间影响了学生思维的发展。实际上，“生本教育”理念与新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式是一致的。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提；探究必定是自主的；而对未知问题，未知世界的探究，尤其对中学生来说，相互的合作启发是不可缺少的在研究、总结和深刻反思中，我认识到教师必须追求教学本身价值，关注学生的情感
18、世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来；把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”。教师在教学只有做到“心中有学生”，整个过程都关注学生，贴近学生，充分考虑了学生的需要、兴趣和发展，才得以走进学生的生活世界，走进学生的心灵，与学生一道参与、感动和快乐，“体验并快乐着”。“教学”是激励学生主动地参与学习过程，师生在互动对话中不断地建构知识，鼓励学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决；“学习”是一种学习主体展开多元对话与课本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话，形成认知性实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。 专心-专注-专业