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1、精选优质文档-倾情为你奉上螃蟹小裁缝 螃蟹是一个很有名气的小裁缝，他已经做了一辈子的衣服了，他的两把大剪刀，也磨损得很厉害了。但他还是喜欢裁缝这个行当。他做的衣服，式样又好又合身。 螃蟹小裁缝说：“我就喜欢做一个裁缝，因为大家都需要我。” 有一天，来了一只螳螂，他说：“我有一块布，但是它小了点，我想不好可以做什么。” 螃蟹小裁缝说：“没问题，交给我吧。” 第二天，螃蟹小裁缝拿出来一件小背心，螳螂穿在身上特别帅气。螳螂真是满意极了。螳螂给了螃蟹小裁缝10元钱。 有一天，毛毛虫也抱来一块布，说：“我也想和别人一样穿裤子。”螃蟹小裁缝说：“没问题，交给我吧。” 第二天，毛毛虫穿上螃蟹小裁缝做的有六个
2、裤腿的裤子，显得特别漂亮。毛毛虫给了螃蟹小裁缝10元钱。 晚上，螃蟹小裁缝想：给毛毛虫做的裤子是六条腿的，我是不是吃亏了？到了早上，螃蟹小裁缝在门口贴了一张告示。告示上这样写的：“以后，做衣服不论大小，按件算，每件10元；做裤子不论大小，按腿算，每条腿五元。”大家都围过来看。小甲虫说：“啊呀，我的身子这么小，一件衣服也要10元钱，是不是太贵了呀？” 螃蟹小裁缝说：“那可没办法，衣服不论大小，一件10元钱。” 蜈蚣说：“唉呀，那我可穿不起裤子了，因为我的腿太多了。” 螃蟹说：“那可没办法，裤子也不论大小，按裤腿算，一条裤腿5元。” 这时候，大象来了，他用鼻子卷了一大块布。 大象说：“螃蟹小裁缝啊
3、，给我做一件衣服。” 螃蟹给大象量尺寸的时候，爬上爬下的，真的好累啊。因为大象的身体实在太大了。螃蟹给大象做衣服的时候，光裁剪就花了整整一个晚上。因为大象的衣服实在太大了。过了一个星期，衣服终于做好了，螃蟹小裁缝对大象说：“做这件衣服我可亏本了，缝了一个星期才缝完呢。” 大象拿出10元钱，说：“那可没办法，你自己说的，按件算。” 螃蟹小裁缝只好收下这10元钱。 大蟒蛇来了，她的头上顶着一块布。 大蟒蛇说：“螃蟹小裁缝，给我做一条裤子，这两天有点儿冷，我怕冷。” 螃蟹小裁缝想：“她这条裤子，得把整个身体都套起来。” 螃蟹小裁缝忙了三天三夜，终于把大蟒蛇的裤子做好了。 大蟒蛇穿上这条裤子，真是满意
4、极了。她说了声“谢谢”，然后转身就走。 螃蟹小裁缝赶紧叫住了她：“你还没付钱呢。” 大蟒蛇说：“我这条裤子一个裤腿也没有啊，怎么，还要付钱吗？ 你不是说，裤子按腿算，每个裤腿5元钱吗？”螃蟹小裁缝说：“可是，我花了三天三夜才做成它看来，我只好白送你了”当顾客们都走了，螃蟹小裁缝一个人发着呆，他想：“唉，我原来是想多赚点儿钱，没想到反而吃亏了”就在这时，大象来了，他带来了很多香蕉。大象说：“这些香蕉送给你，为了感谢你给我做了这么好的衣服。”大蟒蛇也来了，她的头上顶着一篮苹果。大蟒蛇说：“这篮苹果送给你，为了感谢你给我做了这么好的裤子。”这时候，螃蟹小裁缝是多么开心啊！晚上，螃蟹小裁缝悄悄地把那张
5、告示撕下来了。他对自己说：“帮助朋友才是最快乐的啊！”从此以后，到螃蟹小裁缝这里来做衣服的顾客就更多了。螃蟹小裁缝 讨论在设计集体教学活动“螃蟹小裁缝”时，我在分析作品的基础上，依据作品情节的转换点、大班幼儿生活经验和幼儿认知心理特点，设计以下关键提问，以此引导幼儿讨论： 螃蟹小裁缝为什么要写告示? 动物们看到这张告示会怎么想?或者怎么说?(追问：你认为这张告示合理吗?) 你认为大象、大蟒蛇说的有道理吗?为什么? 螃蟹小裁缝认为自己吃亏了，你觉得呢?为什么? 大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝? 螃蟹小裁缝为什么一开始要贴告示?后来又要撕掉告示? 如果你是小裁缝，你会怎么做?你要不要收费?
6、(追问：你们认为赚钱重要还是帮助别人重要?说说你的理由。) 这些提问的设计旨在通过“讨论”给予幼儿更多主动思维、自主表达的机会，在集体教学活动中引发多元互动(人际互动，材料互动)和多向互动(师生互动、生生互动)。“讨论”也由此营造出集体教学活动中的“和谐互动”，容易出现民主、平等、尊重、理解的良好氛围，有助于推进活动目标的达成。在集体教学活动中，只有每个幼儿都能得到教师的关注，实践教育公平才不再是一句“口号”。所以，教师要正确地运用“讨论法”，提出问题后引导幼儿进行“真讨论”而不是“假讨论”。 所谓“假讨论”，就是教师提出问题请幼儿发表自己的看法，有些教师提问后看到没有幼儿举手回答，就会自问自
7、答，不给幼儿留充裕的思考时间就继续推进提问，造成讨论过程缺失；有些教师提问后会请12名能力强的幼儿发表自己的想法，而大部分幼儿缺少发言机会，造成讨论缺乏广度；有些教师提问后面对幼儿重复、雷同的观点无能为力，只是机械地追问“还有不一样的想法吗”，造成讨论缺乏深度；也有些教师会采用分组讨论的形式，但是分组讨论中由于幼儿缺乏轮流表达、仔细倾听、补充发言的交流技能，常常貌视讨论实为自说自话的“吵吵闹闹”，造成讨论流于形式换言之，“真讨论”就是强调教师要给予更多幼儿自主表达的机会，要鼓励幼儿打破从众心理，大胆地“各抒己见”；强调教师能与不同幼儿或引导幼儿与幼儿之间进行多向的、积极的交流。以下以大班集体教
8、学活动“螃蟹小裁缝”教学片段为例，进行分析。 活动目标 1感受故事的情趣，能在情节展开的过程中积极思考，大胆表达自己的观点(并尝试用阅读方式寻找故事的结局)。 2初步理解小螃蟹与动物朋友们的心理变化，体验朋友之间的友谊和快乐。 教学片段与分析 场景1：教师讲述故事至大象拿出10元钱，说：“那可没办法，你自己说的，按件算。” 教师抛出问题：“你认为大象的话有道理吗?为什么?”引发幼儿讨论： 幼1：大象说得对，因为螃蟹小裁缝的告示上就是这样写的。 幼2：这叫信守诺言。 师：“信守诺言”是什么意思呀? 幼2：我妈妈教我的，就是说话要算数，不能赖皮。 师：哦，“信守诺言”就是说话算数，答应别人的事睛就
9、一定要做到，对吗?(幼儿呼应“对的”) 幼3(大叫)：不对的。 师：哦，你认为谁不对? 幼3：大象不对。 师：为什么说大象不对呢? 幼3：因为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期。 师：那你认为大象付了10元钱，是付多了还是付少了? 幼3：付少了。(有幼儿呼应“是太少了”) 师：现在有两种观点，有的小朋友认为大象说的有道理，因为螃蟹小裁缝在告示上写了什么? (幼儿集体回答“做衣服，不论大小，按件算，每件10元”)对呀，说话要算数，要“信守诺言”。但也有小朋友认为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期，很辛苦，大象只付了10元钱，好像是太少了哦。 师：接下来又会发生什么事情呢?我们继续看下去。
10、(播放课件，出示大蟒蛇)分析：在这一环节中，面对幼儿的两种观点，教师没有急于表态，而是通过适时追问，给予幼儿真正发表自己观点的权利，让幼儿更加大胆、自主地表达自己的观点，这是围绕问题的“真讨论”，而不是形式上的“假讨论”。此外，教师在教学现场及时捕捉到个别幼儿表达的“信守诺言”一词，马上请幼儿将自己对它的理解介绍给大家，然后在小结中非常自然地引用了“信守诺言”，充分体现了教学中教师与幼儿的教学相长。 场景2：教师讲述故事至大象来了，它带来了很多香蕉大蟒蛇也来了，它的头上顶着一篮苹果。大蟒蛇说：“这篮苹果送给你，为了感谢你给我做了这么好的裤子。” 教师抛出问题：“大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹
11、小裁缝?”引发幼儿讨论： 幼1：因为大象觉得衣服好看，所以来谢谢螃蟹小裁缝。 幼2：蟒蛇也是来谢谢螃蟹小裁缝的。 师：大象和大蟒蛇送给螃蟹小裁缝水果，除了表示感谢，还有别的原因吗? 幼3：大象觉得钱付的太少了，所以送来很多香蕉。 师：你们同意这样的观点吗? 幼(集体)：同意。 师：那么大蟒蛇为什么要送来一篮苹果呢? 幼4：大蟒蛇没有付过钱，觉得不好意思，所以送来苹果。 幼5：对的，大蟒蛇是有点不好意思，要谢谢螃蟹小裁缝，因为他没有付钱。 师：你们认为请别人做衣服或者做裤子到底要付钱吗? 幼(集体异口同声)：要付钱的。 幼5：要付钱的，可以少付一点。 幼6：对的，不可以不付钱的。 师：哦，你们都
12、认为请别人做衣服或者做裤子应该付钱的，是吗?。 幼(集体)：是的。 师：螃蟹小裁缝看到朋友们送来了那么多水果，心里会怎么样呢? 幼(集体异口同声)：非常快乐。 分析：这一环节，教师始终耐心倾听幼儿的回答，并顺势追问，在引导幼儿讨论的过程中不仅让幼儿感受作品传递的美好友情，又让幼儿明白了基本的生活准则、买卖规则。这样的讨论使每个幼儿得到赞赏、得到认可、得到鼓励、得到指导，这样的讨论不是教师组织下的“高控制”讨论，而是和谐氛围中的“高自主”讨论。 场景3：教师讲述故事至晚上，螃蟹小裁缝悄悄地把那张告示撕了下来。它对自己说：“帮助朋友才是最快乐的啊!”从此以后，到螃蟹小裁缝这里来做衣服的顾客就更多了
13、。 教师抛出问题：“如果你是螃蟹小裁缝，你会怎么做?”引发幼儿讨论： 幼1：我不收钱。(有幼儿呼应) 幼2：不收钱怎么养活自己和孩子呀! 师：这话也有道理。那你认为赚钱重要还是帮助别人重要? 幼2：都重要。 幼3：帮助别人也很重要。 幼4：我认为帮助别人重要，但是也要收钱。 师：的确都重要哦。那如果你是螃蟹小裁缝，你会怎么收费? 幼5：要少收点钱。 师：不论衣服、裤子一样收费吗? 幼：不行不行!衣服和裤子不一样的。 师：你觉得收费要合理，对吗? 幼：对。 师：你们知道生活中的裁缝帮别人做衣服或者做裤子是怎么收费的吗? 幼：不知道。 师：这个问题我也不是很清楚，留给大家去打听一下，然后我们再来讨
14、论好吗? 分析：这一环节，教师抛出的问题使文学作品回归到了现实生活。在问题讨论中，面对不同认知经验、生活经验幼儿的发言，教师不是简单重复或者肯定，而是在不同回应语式中拓宽幼儿的思维角度，拓展幼儿的认知经验。最后，教师抛出一个“我也不是很清楚”的问题，体现了教师“智者的糊涂”，使“真问题”“真讨论”延伸到集体教学活动结束后。 综上所述，实践教育公平体现真正的平等“沟通与对话”，是课堂和谐互动的关键。教师面对不同经验、认知水平、思维方式、个性特点的幼儿，要充分估计他们思维的可能性，巧妙地通过不同类型的提问，如换位式、开放式、思辨式提问等，设置认知冲突，引发幼儿讨论，激起更多幼儿的思维火花，进而展开
15、广泛而又深入的师生、生生之间的“真讨论”。 在讨论中，教师对每个幼儿应充满信任和理解，当幼儿提出自己的想法，教师不可“漠然置之”；当幼儿提出自己的不同见解，教师应“欣然接受”。这样，才能充分发挥幼儿的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展，使教学中的“沟通与对话”成为师生、生生之间和谐发展的桥梁，使每个幼儿在集体教学活动中拥有更多的“自主话语权”。教学活动目标1依据图书画面提供的细节，大胆推理和猜测故事内容。2初步理解故事的主要内容。3愿意与同伴分享自己的想法。活动准备1参观裁缝店，对裁缝的职业有一定了解。2图画书螃蟹小裁缝，幼儿人手1册。3利用图画书螃蟹小
16、裁缝做成的大书或投影画面。活动过程1. 幼儿自主阅读图画书。（1）幼儿阅读图画书螃蟹小裁缝，教师观察并简单记录幼儿的阅读情况，如幼儿认识的汉字、幼儿阅读过程中出现的困难和或不当阅读行为等。2引导幼儿观察图画书封面和首页，猜想书中的故事内容。（1）教师：这是在什么地方？小螃蟹是干什么的？从什么地方看出来它是裁缝？裁缝是干什么的？（2）教师：会有谁来找螃蟹小裁缝做衣服呢？他们之间会发生什么故事呢？3和幼儿一起逐页阅读图画书，讨论每一页画面上的故事内容。（1）根据画面提出相关问题，鼓励幼儿讲述自己对故事的理解。例如：在第3页，教师可以提出以下问题：这一天，发生什么事了？谁来找螃蟹小裁缝？抱着什么东西
17、？来到裁缝店干什么？它们可能在说什么呢？你是怎么看出来的呢？（2）阅读每一页时，请幼儿提出看不懂的地方，鼓励其他幼儿参与讨论和问题解答。如幼儿之间意见不同，可引导幼儿观察前后画面，进行判断。（3）根据幼儿的阅读难点或图书中的重点提出问题，引导幼儿进行推测。如，阅读第8页时，可问幼儿：小螃蟹贴出告示后，会发生什么事情呢？阅读第15页时，问幼儿：小螃蟹为大象做衣服用了多少天呢？你是怎么看出来的？（4）鼓励幼儿从后面画面的内容验证对前页内容的猜测。3与幼儿一起完整阅读图书。（1）边带幼儿逐页观察、阅读画面，边阅读文字。（2）鼓励幼儿学说故事中部分人物的语言，如“没问题，交给我吧”“那可没办法”“这送
18、给你，为了感谢你给我做了这么好的”等。4组织幼儿讨论，鼓励幼儿情节发展进行比较和预测。（1）教师：螃蟹小裁缝粘出告示后发生了哪些不一样的事情？为什么？（2）教师：螃蟹小裁缝撕下告示（第23页）后，如果他想再写一张告示，他会写什么内容呢？螃蟹小裁缝设计思路教师在分析作品的基础上，依据作品情节的转换点、大班幼儿生活经验和幼儿认知心理特点，设计了“螃蟹小裁缝”这一集体活动，并预设了以下关键提问，以此引导幼儿讨论：螃蟹小裁缝为什么要写告示？螃蟹小裁缝认为自己吃亏了，你觉得呢？为什么？大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝？螃蟹小裁缝为什么一开始要贴告示？后来又要撕掉告示？如果你是小裁缝，你会怎么做？你
19、要不要收费？（追问：你们认为赚钱重要还是帮助别人重要？说说你的理由。）这些提问的设计旨在通过“讨论”给予幼儿更多主动思维、自主表达的机会，在集体教学活动中引发多元互动（人际互动，材料互动）和多向互动（师生互动、生生互动）。活动目标1感受故事的情趣，能在情节展开的过程中积极思考，大胆表达自己的观点（并尝试用阅读方式寻找故事的结局）。2初步理解小螃蟹与动物朋友们的心理变化，体验朋友之间的友谊和快乐。活动准备课件、故事书活动过程一、教师讲述故事，引发幼儿讨论师：大象拿出10元钱，说：“那可没办法，你自己说的，按件算。”师：“你认为大象的话有道理吗？为什么？”（引发幼儿讨论）幼：大象说得对，因为螃蟹小
20、裁缝的告示上就是这样写的。幼：这叫信守诺言，我妈妈教我的，就是说话要算数，不能赖皮。师： 哦，“信守诺言”就是说话算数，答应别人的事情就一定要做到，对吗？（幼儿呼应“对的”）幼：不对的。师：哦，你认为谁不对？幼：大象不对，因为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期。师：那你认为大象付了10元钱，是付多了还是付少了？幼：付少了。师：现在有两种观点，有的小朋友认为大象说的有道理，因为螃蟹小裁缝在告示上写了什么？（幼儿集体回答“做衣服，不论大小，按件算，每件10元”）说话要算数，要“信守诺言” 。但也有小朋友认为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期，大象只付了10元钱，好像是太少了哦。师：接下来又
21、会发生什么事情呢？我们继续看下去。（播放课件，出示大蟒蛇）【设计意图：面对幼儿的两种观点，教师不应该急于表态，而应通过适时追问，给予幼儿真正发表自己观点的权利，让幼儿更加大胆、自主地表达自己的观点。此外，教师在教学现场及时捕捉到个别幼儿表达的“信守诺言”一词，马上请幼儿将自己对它的理解介绍给大家，然后在小结中非常自然地引用了“信守诺言”，充分体现了教学中教师与幼儿的教学相长。】二、继续讲述故事，引导幼儿深入讨论师：大象来了，它带来了很多香蕉大蟒蛇也来了，它的头上顶着一篮苹果。大蟒蛇说：“这篮苹果送给你，为了感谢你给我做了这么好的裤子。”师：“大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝？”（引发幼儿
22、讨论）幼：因为大象觉得衣服好看，所以来谢谢螃蟹小裁缝。幼：蟒蛇也是来谢谢螃蟹小裁缝的。师：大象和大蟒蛇送给螃蟹小裁缝水果，除了表示感谢，还有别的原因吗？幼：大象觉得钱付的太少了，所以送来很多香蕉。师：你们认为请别人做衣服或者做裤子到底要付钱吗？幼：要付钱的。幼：要付钱的，可以少付一点。师：螃蟹小裁缝看到朋友们送来了那么多水果，心里会怎么样呢？幼：非常快乐。【设计意图：教师始终耐心倾听幼儿的回答，并顺势追问，在引导幼儿讨论的过程中不仅让幼儿感受作品传递的美好友情，又让幼儿明白了基本的生活准则、买卖规则。这样的讨论使每个幼儿得到赞赏、得到认可、得到鼓励、得到指导。】三、进入故事高潮，激发幼儿自主思
23、考师：晚上，螃蟹小裁缝悄悄地把那张告示撕了下来。它对自己说：“帮助朋友才是最快乐的啊！”从此以后，到螃蟹小裁缝这里来做衣服的顾客就更多了。师：“如果你是螃蟹小裁缝，你会怎么做？”（引发幼儿讨论 ）幼：我不收钱。（有幼儿呼应）幼：不收钱怎么养活自己和孩子呀！师：这话也有道理。那你认为赚钱重要还是帮助别人重要？幼：都重要。幼：我认为帮助别人重要，但是也要收钱。师：你们知道生活中的裁缝帮别人做衣服或者做裤子是怎么收费的吗？幼：不知道。师：这个问题我也不是很清楚，留给大家去打听一下，然后我们再来讨论好吗？【设计意图：教师抛出的问题使文学作品回归到了现实生活。在问题讨论中，面对不同认知经验、生活经验幼儿的发言，教师不是简单重复或者肯定，而是在不同回应语式中拓宽幼儿的思维角度，拓展幼儿的认知经验。最后，教师抛出一个“我也不是很清楚”的问题，体现了教师“智者的糊涂”，使讨论可以延伸到集体教学活动结束后。】四、活动结束专心-专注-专业