《浅议小学生数学审题能力的现状与策略(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议小学生数学审题能力的现状与策略(共4页).doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上浅议小学生数学审题能力现状与策略云南省玉溪市红塔区研和宋官小学：沐树仙【摘要】审题是解题的关键。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。，学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程都有一定的步骤和具体的思维方法，在小学数学教学中教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。 【关键词】小学数学；审题能力；培养策略审题是解题的开始，也是解题的关键，审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读 、理解 、分析和综合等多种能力 ，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。它是解决问题的基础和先导，是综合获取信息、处理信息的一种能
2、力。在每次作业、检测中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生的审题能力为何会如此薄弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？ 一、分析学生审题能力薄弱的原因1.教师教学方面的原因（1）对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，而不是考虑学生应
3、该学会些什么？（2）包办代替使学生形成依赖。教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。2.学生自身的原因（1）知识储备少小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。于是，便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。（2）消极的心理因素学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地、积极地、有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门。思维定势
4、思维定势是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。做题时孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。懒惰心理小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影响了思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。（3）不良的审题习惯很多学生读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往
5、被一些表面现象所吸引，遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。二、 教给孩子有效的审题方法（1）审题清晰要动口。老师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，中高年级学生如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到字字出声读题慢，要学生出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力
6、。在读题审题的过程中抓住重难点，学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能认真思考，从中发现文字背后的含义，便能达到融会贯通的意境。在教给审题方法的基础上，老师还要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。（2）审题全面要动眼。对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。例如，出示一道例题图，学生总是杂乱无章地观察着，看到什么就说什么，缺乏条理性，因此，教师在学生看例题图时要有针对性地进行引导，教给学生观察图画的顺序，这样学生就能按照老师的要求，有顺序地观察插图上的景物，说出有价值的数学信息，避免出现遗漏或是重复的情况了。学生生活在信息
7、丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学学习离不开学生的生活经验。（3）空间观念要动手。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。（4）良好习惯要动脑。引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“
8、客车每小时行驶85千米，比货车快15千米，货车每小时行驶多少千米？”中，“比货车快15千米”，到底是谁比货车快，谁快，谁慢，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。这就要求学生一边读题，一边圈点，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。总之，审题能力的获得并不是一蹴而就，需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。审题习惯的培养只能在学生自己反复练习、教师耐心分析指导中逐步养成。教师在教学中要经常提醒学生认真读题，仔细审题，做好表率，传授技巧及方法，从而提高学生的审题能力。参考文献1.王丽娟小学数学审题基本方法探究（教苑点滴2007.4）2.杨 莉试析小学数学低年级学生审题能力的培养策略（数学学习与研究2009.10） 3赖慧琴.小学生数学审题能力的培养J.江西教育综合版，2012年第6期.4祝猛.小学数学低段学生审题能力的培养J.小学教学参考（数学），2013年第8期专心-专注-专业