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1、精选优质文档-倾情为你奉上公共教育学练习题（一）二、单项选择题(每题有四个选项，请将正确的答案填在括号内。）1、 我国古代开办私学、提出“有教无类”的教育家是 （ A ）A 孔子 B 孟子C 荀子 D 朱熹2、最早提出班级授课制的是捷克教育家 （ B ）A 杜威 B 夸美纽斯C 卢梭 D 洛克3、 被誉为西方教育思想史上的三大里程碑是理想国、爱弥儿和 （ C ）A 大教学论 B 普通教育学C 民主主义与教育 D 教育漫话4、 标志着科学教育学诞生的普通教育学一书的作者是德国教育家 （ D ）A 夸美纽斯 B 第斯多惠C 杜威 D 赫尔巴特5、美国实用主义教育家杜威提出了著名的 （ A ） A
2、儿童中心论 B 教师中心论C 绅士教育论 D 泛智教育论6、 提出现代终身教育思想的是法国成人教育专家 （ A ）A 保罗朗格郎 B 布鲁纳C 斯普朗格 D 梅伊曼7、把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想是（C ） A 神学教育目的论 B 社会本位教育目的论 C 个人本位教育目的论 D 国家本位教育目的论8、我国现行的中小学“六三三”制起始于 （ A ） A 1922年的壬戌学制 B 1902年的壬寅学制C 1904年的癸卯学制 D 1951年的新中国学制9、 由学校自行确定和组织的实施的课程属于 （ C ）A 国家课程 B 地方课程C 校本课程 D 整合课程10、“近朱
3、者赤，近墨者黑”体现了人的发展的 （ D ）A 遗传作用 B教育作用 C 主观能动作用 D环境作用11、教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 （ D ） A 凯洛夫与赫尔巴特 C 夸美纽斯与杜威C 杜威与卢梭 D 赫尔巴特与杜威12、提出“五育并举”的是我国近代教育家 （ C ） A 陶行知 B 凯洛夫C 蔡元培 D 王国维13、在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”违背的个体身心发展规律是 （ D ） A 顺序性 B 阶段性C 不平衡性 D 个别差异性14、教学工作的中心环节就是 （ A ） A 上课 B 备课 C 说课 D 评课15、从作用的呈现形式看，教育功能分为 （ A
4、 ） A 显性功能与隐性功能 B 正向功能和负向功能C 个体功能和社会功能 D 政治功能和经济功能三、名词解释题1、学校教育 (P7)：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。2、教育功能（P40）:教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。（是指教育在其内部各要素的相互作用和与外部的各种关系中所表现出的特性和能力。）3、教育法规:是教育方面的法律、法令、条例、规定规章等规范性的文件的总称，是国家管理教育的基本依据。4、教师专业发展：教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。（P
5、138）5、教学过程（P180）:即指教学活动的展开过程，是教师根据一定教学目的任务和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。四、简答题1、 结构主义教育思想的主要特点有哪些？（1）十分强调认知能力的发展，强调教育是一个构造的过程（2）重视知识结构的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。任何学科都存在基本的知识结构，它通常由一定的概念体系所组成。（3）提倡“从发现中学习”，其实质就是模拟正式的科学研究方法。这种学习鼓励学生对疑难问题进行大胆猜测，对学科结构产生直觉的理解，从而培养独立解决问题的能力。（4）强调儿童
6、早期教育的必要性和可能性。（5）教师在教育过程中扮演的角色不是传授功课，而是组织情境，以引起儿童的兴趣和动机，进而主动寻求问题的解答。2、影响个体发展的主要因素有哪些？家庭（遗传）、社会（环境）、学校（教育）、个人的实践（社会实践）3、教师劳动的特点表现在哪些方面？（一）劳动对象上的特点复杂性（二）劳动手段上的特点示范性（三）劳动过程上的特点长期性（四）劳动性质上的特点创造性（五）劳动形态和劳动成果上的特点个体性与集体性。4、简述泰勒课程开发原理。泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：（1）学校应该试图达到什么教育目标？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）
7、怎样有效组织这些教育经验？（4） 我们如何确定这些目标正在得以实现？5、例举中小学常用的教学方法。（1）以语言形式来获得间接经验的方法-讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法（2）以直观形式来获得直接经验的方法-演示法和参观法（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法-练习、实验和实习作业（4）以引导探索为主的教学方法-发现法、讨论法（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法-欣赏教学法、情景教学法五、辨析题1、“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素,”这种观点对吗？请用教育原理加以说明。这种观点是不正确的的。理由如下：（1）、放映了遗传决定论。（2）、放映遗传决定论的基本
8、主张。（3）、人的发展是多因素综合的结果，是先天 遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，人在身心发展中所表现出来的基本特点，不是其中一种因素单独作用的结果。无论是遗传决 定论还是环境决定论都是强调一种因素而否定其他因素的作用，是片面的。该观点是片面的强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人的身心发展中的相互作用。遗传 素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。没有这个物质前提，人就谈不上发展。但遗传为人的发展提供了可能性是否成为现实性关键还 在于后天的环境和教育，从遗传素质到智慧才能要经过一个复杂的发
9、展过程。遗传因素影响人的发展，但不决定人的发展，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作 用，否认这一点不是唯物主义，但它毕竟只是一个必要条件。而不是决定条件。新生儿的发展水平、发展方向不取决于遗传素质而取决于环境和教育，所以认为“人 的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素,”这种观点是不正确的。2、班级授课制不利于因材施教。这种观点正确吗？为什么？（1）班级授课制是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。而因材施教是在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力
10、以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。（2）两者间的主要区别就是教学人数的多少，从而能否进行针对性的教学，能否促进每一个学生的发展。那么，班级授课制有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率在班级授课制的教学组织中，一个教师可以同时教三、四十个学生，教学效率得到了 很大的提高。在教师数量不变的情况下，可以大大扩大教学规模。在国家还不能承担太多教育经费，而又急需大量建设人才的条件下，这种教学组织形式具有重要意 义。（3）但是，班级授课制强调的是统一，齐步走，难以照顾学生
11、的个别差异。缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。（4）班级授课制中教学目标的统一性和学生的个体差异性的矛盾是客观存在的。因此，在班级授课制的条件下实现因材施教是一种追求，只能有限的达到。所以总的来说，“因材施教”与“班级授课制”在一定程度上两者不易协调，“班级授课制”不利于“因材施教”。六、 论述题1、联系我国实际阐述基础教育课程改革应包括的主要内容有哪些？（1）课程目标方面改革，反对过于注重知识传授， 强调知识与技能、过程、情感态度与方法“三维”目标的
12、达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验的过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。（2）课程结构方面改革，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到了强化，同时强调课程的综合性和选择性。（3）课程内容方面改革，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。（4）课程实施改革，强调改变“要学生学” 为“学生要学”，要激发学
13、生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面改革，以前的评价过于强调甄别和挑拔，现在强调评价是为了改进教学和促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。（6）课程管理方面改革，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。2、影响我国教育目的实施的最大障碍是什么？请根据我国现实中的教育问题阐述如何实施素质教育。（1）最大障碍：教育制度为应试教育，教育只为了应付高考；片面追求升学率，学生负担偏重；处理好面向全体和因材施教的关系，重
14、智 轻德的现象没有得到改善，学生身心素质不容乐观；只注重发展特长，忽略全面发展；没有处理好城乡教育差距拉大，部分地区择校现象比较突出；教师素质不能适应素质教育的要求；（2）如何实施教育：端正教育思想，转变教育方式；进行教育整体改革；建立全方位、多角度、定性与定量相结合的教育评价制度；要建 立一支数量充足、结构合理、素质优良、思想稳定的教师队伍；促进学生德、智、体、美等全方面发展；促进学生创新精神和实践能力的培养；着眼于学生的自身可持续发展。七 、材料分析题1、 “你学习不好，戴绿领巾，我才是真正的红领巾”西安市未央区第一实验小学门口，两个放学的孩子嬉闹起来，来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情尴尬。
15、这个学校为部分学生发放绿领巾，要求这些学生进行佩戴。据该校教师解释称，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励。你认为这种做法对吗？请用教育学理论加以阐述。1. 对于题目中提到的西安市某小学的做法我是不赞同的。虽然像该校领导和老师解释的那样，这样做的初衷是为了激励孩子努力学习，快速进步。但是该校用佩戴“绿领巾”的形式将学生进行分门别类，是缺少对于孩子自尊心、平等意识的理解与关注，做法欠妥。原因有：（1）、学生是具有发展潜能和发展需要的人：小学生尚处于成长、发育阶段，身心尚未健全，对社会的认识尚处于逐步发展、完善的阶段，该校的这种教育方式 不但难以达到激
16、发孩子上进心的目标，甚至会给孩子造成“自己是差生”、“表现不好”等方面的想法，心里留下阴影，不利于孩子的健康成长。教师应当承认学生 的发展需要，理解学生身上存在的不足，坚持发展观点，并着力促进学生的发展。（2）、学生的社会地位、权利及保障：相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，他们有受保护权，都应该得到平等对待，不受歧视和忽视；他们有受尊重的权利，所有的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严。（3）、学生的发展具有顺序性：随着学生年龄的增长，其身心按照某种固定的顺序展开，并且依循由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的顺序逐渐发展。这就要求教师在教育上需循序渐进，反对
17、揠苗助长，同时必须警惕对学生发展的压抑。（4）、学生的发展具有差异性：不同的学生之间在身心发展特征上具有相对稳定的不相似性。每个学生的发展速度、发展水平及发展的优势邻域千差万别。这就对教育的丰富化、多样化提出了要求，主张因材施教，反对教育“一刀切”“一锅煮”。2、 查团对某小学的教学质量进行检查，走进正在上地理课的一个教室，检查团的一个成员指着讲坛上的地球仪问：“谁能告诉我，这个地球仪为什么向东倾斜23度26分？”教室里一片安静，没人回答。地理老师责备学生说：“谁弄歪了地球仪，你们怎么都不敢说？”这时，一个学生站起来说：“老师，不是我弄歪的。”另一个学生也急忙站起来说：“我不知道是谁弄坏的，反
18、正不是我。”“老师，不是我。”学生们纷纷表示自己清白，教室里顿时乱成一团。检查团成员万分惊讶地望着地理老师。教师紧张地说：“真的不是他们弄歪的，买来就是这样了。”陪同校长慌忙解释说：“真是对不起，学校经费紧张，只好买了个次品。”请问此地理教师欠缺的是什么？请结合此案例分析教师应具备怎样的知识结构。（1）、由上述材料可看出这位地理老师缺乏教师应具备的专业素养，包括职业道德、专业理念、专业知识、专业能力和心理素质。（2）、随着时代的发展和科技的进步，教学内容和教学培养目标不断更新，教师需要掌握更多的知识，教师的教学要从一种“职业”变为“专业”，面对新的课程，教师需具备的知识结构分为：教育科学知识、
19、学科知识、学科教学知识、通识性知识，其中教师的学科教学知识是教师知识结构中的核心。一个老师应该具有专业化的知识，有一下几点：1、教育科学知识，它是教师应具备的重要知识。教育科学知识包括教育基本理论、心理学基本理论等，这是教师专业发展的必然要求。、通识性知识：是教师应具有比较广泛的基础知识，包括科学与人文素养、工具性学科知识与技能。材料中地理教师认为地球歪了是因为人为的，没有常识。教育科学知识：它包括教育心理学、心理学、教育论等。教师应该了解和把握教育规律和青少年身心发展规律，并具备开展教育教学活动和教育科学研究所需要的教育学科知识和技能。材料中地理老师责备学生，在学生急忙慌张，乱成一团时没有了
20、解学生的心理。学科教学知识：教师应具备一定的科学方法论知识，了解学生学习具体学科内容时的认知特点，掌握教学方法与策略。不仅有助于教学工作任务的完成，也有利于指导学生。学科知识：这是教师应具备专业知识的主体，教师想要顺利完成某一复杂教学活动，必须对该学科内容深入的了解精通。材料中地理老师缺乏地里的专业知识，连简单的知识都不会回答。公共教育学练习题（二）二、单项选择题(每题有四个选项，请将正确的答案填在括号内。）1、我国古代主张“启发式”教学和“因材施教”的教育家是 （ A ）A 孔子 B 孟子C 荀子 D 朱熹2、古代希腊教育家苏格拉底首创了对话式教学方法，即 （ A ）A 产婆术 B 骑士教育
21、C 琴弦教育 D 和谐教育3、反映捷克著名教育家夸美纽斯教育理论体系的代表著是 （ C ）A 教育漫话 B 理想国C 大教学论 D 爱弥儿4、法国著名启蒙思想家、教育家卢梭提出的教育思想是 （ D ）A 科学教育 B 绅士教育C 骑士教育 D 自然教育5、被誉为“科学教育学之父”的是德国著名教育家 （ A ）A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 柏拉图 D 卢梭6、美国实用主义教育家杜威提出了著名的 （ A ） A 儿童中心论 B 教师中心论C 绅士教育论 D 泛智教育论7、提出生物起源说的法国社会学家是 （ C ） A 孟禄 B 沛西能C 利托尔诺 D 恩格斯8、由保罗朗格朗提出被作为21世纪教育
22、发展战略的指导思想是 （ D ）A 实验教育学 B 文化教育学C 建构主义教育思想 D 终身教育思想9、以学生发展需要和兴趣爱好为中心而组织的课程形态称作 （ C ）A 学科课程 B 整合课程C 活动课程 D 螺旋课程10、中华人民共和国义务教育法颁布的时间是 （ C ） A 1993年 B1995年C 1986年 D 2000年11、提出生活教育理论的是我国著名教育家 （ B ） A 蔡元培 B 陶行知C 杨贤江 D 布鲁纳12、中华人民共和国教师法颁布的时间是 （ C ） A 1986年 B 1993年C 1995年 D 1996年13、一两的遗传胜过一吨的教育，这属于 （ B ）A 教育
23、万能论 B 遗传决定论C 环境决定论 D 实践决定论14、体现“人人平等”、“男女平等”思想中华民国第一个学制是 （ D ） A 1922年的壬戌学制 B 1902年的壬寅学制C 1904年的癸卯学制 D 1913年的壬子癸丑学制15、利用呈现伟人、英雄人物、典型人物等道德范例对学生行为规范的方法属于 （ D ）A 说理教育法 B 实际锻炼法C 情感感染法 D 榜样示范法三、名词解释题1、终身教育（P19）:是由法国的保罗.朗格朗在1965年提出的，终身教育的核心思想是要求把教育扩展到人的一生，其理论被誉为21世纪教育改革的指导思想。2、教育目的（P5)：是指教育要达到的预期结果，反应教育在人
24、的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。3、课程评价：课程评价是教育领域中教师、教育管理工作者或有关人员经常进行的一种特殊认识活动，其目的在于对课程做出各种决策，保证课程的有效性与合理性。4、教学方法：教学方法是在教学过程中，教师指导学生为实现教学目的，由一套教学方式组成的操作策略。5、班级授课制：5、班级授课制:是学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和固定的场所，面对全班学生进行的一种集体教学形式。四、简答题1、举例说明你对教育概念的理解。1）广义的教育是泛指人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动（
25、2）狭义的教育是指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，一定培养社会或者阶级需要的人的活动。2、 教育的文化功能表现在哪些方面？（1）传承文化的功能（2）选择文化的功能（3）批判文化的功能（4）交流文化的功能（5）更新文化的功能3、 简述教师所享有的基本权利。教师享有的社会权利，除了一般公民权利外，还有教育的权利、专业发展权、参与管理权。4、 举例说明人的身心发展规律中的个别差异性。个体差异性的个体身心发展的不同层次上存在，从群体的角度看，首先变形为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能 和社会地位。角色，交
26、往群体的差别。其次，个别差异还表现在身心的所有构成方面。其中有些发胀水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。例如，有的人 观察能力强，有的人记忆能力好，有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维，有的人早慧，有的人则大器晚成。正是由于这些差异，才 构成了多姿多彩的人类世界。5、 简述校本课程开发的基本策略。（1）明确理念校本课程开发首先要有明确的理念。理念确立有助于校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。（2）需求分析校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求
27、和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。对学生需求的分析，涉及学生知识需求和心理发展需求。（3）资源评估校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。（4）优势评价当学校有条件进行校本课程开发时，为了突出学校的办学特色，有效地提高课程开发质量，还需进行优势评价。这种观点不全面，不科学。五、辨析题1、取消分班制、实行异地参加高考、教育资源均衡是教育民主化的体现。这种观点对吗？为什么？1、教育民主化首先是指教育机会均
28、等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等，其次是指师生关系的民主化，再次是指教育活动，教育方式，教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。所谓教育民主化，就是要“要求教育具有平等、民主、合作，能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识”2、 教学有法但无定法。这种观点对吗？为什么？教学要贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目的的原则。不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的；
29、个体的情感对知识活动有动力、强化、调节三方面的功能。教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构，不同的教学目标要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。 新的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结 构。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握期中的内存规律、性质、和联系。 总之【有法】应该尊重学生，了解实际学情，从学生出发，从教材的本质出发，【无定法】采取适当的教学方法【得法】六、论述题1、结合我国教师队伍现状存在的问题，阐明教师在师德
30、方面应具备怎样的专业素质。教师专业素质是指教师拥有和把学生带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是 在教师具有优良的生存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。针对我国的教师队伍存在三方面问题: 一是数量不足，质量不高，结构不合理。二是教师心理压力大，队伍不稳定，精力不集中。三是培训跟不上，知识难更新。教师在师德方面应该具有以下的专业素质：(1) 专业理念：它是教师专业行为的理性支点，对教师的教育行为具有一种动力功能。(2)专业道德：教师要具备高尚的职业道德观念，良好的职业道德态度和高尚的 职业道德行为。教师要有正确的现代化教育理念，必须站在是时代和发展的高度， 学习教育前沿理论，参与
31、教育实践改革，创造性地开展教育工作。专业知识：首先，应具有比较广博的通识性知识，包括科学与人文素养、工具性 学科知识和技能。其次，应具有一定的教育科学知识。再次，应具有一定的学科教学知识， 了解和掌握教育规律和青少年身心发展规律。具有开展教学活动和教育科学研究所需 要的教育学科知识和技能。最有，应具有深厚的的学科知识。 专业能力：教师要顺利地开展教育教学活动，取得良好的教育效果，必须具备 相应的专业能力。一是教学技巧，二是教学能力，三是交往能力，四是组织与管理能力，五是自我反思与教育研究能力。（5）心理素质：健康良好的心理素质在教 师的职业生活中起着十分重要的作用。所以教师应具有积极乐观的情绪
32、、豁达开朗的心胸、坚韧不拔的毅力。2、 结合我国校园意外伤害案例说明学生都有哪些合法权益？应如何保护学生的合法权益？在校中小学生合法权益受侵害事故分为四类，即学校责任事故，学校意外事故、 第三方责任事故及学生自我伤害事故。第一，学校责任事故是指学校由于疏忽或过失，未尽到相应的教育管理职责 而造成学生的伤害事故， 它包括学校提供的教育教学设施、设备不符合国家安全 标准或有明显的不安全因素； 学校的管理制度存在明显疏漏或者管理混乱，存在 重大安全隐患； 学校教职工在履行教育教学职责中违反有关要求及操作规程；学 校组织课外活动时未进行安全教育或未采取必要的防范措施； 学校统一提供的食 品、饮用水不符
33、合安全及卫生标准；学校知道及应该知道学生特异体质、疾病， 而在教学活动中没有给予应有的注意； 学校违反规定安排未成年学生从事不适宜 未成年人参加的活动。第二， 学校意外事故是指中小学生在正常教育教学活动中发生的伤害事故，它 包括由于自然因素及不可抗力造成的学生伤害事故；学生在校外发生的突发性、伤害性侵害；学生特异体质、疾病，学校不了解或难以了解；学生本人或学生之 间发生的伤害行为。第三， 第三方责任事故是指学校本身提供的各种场地设施没问题，它包括校 外活动中，场地、设施提供方违反规定导致发生学生伤害事故；学生特异体质、 疾病， 家长及学生本人应告知而未告知；学生明显违反校规而对其他学生造成的
34、伤害等。第四， 学生自我伤害事故是指学生由于自身原因导致其合法权益受损的 事故。 学生由于对社会的认知能力较差，或是缺乏自我保护意思从而造成合法权 益伤害的事故怎样维护学生的合法权益 1.提高教育管理者及教师的法律素质 为从根本上遏止侵犯学生合法权益现象的发生和蔓延， 必须对教师进行法律知识 的教育，通过学法知法，提高教师对学生权益保障的自觉性和法律意识，使教师 明确学生所享有的权利，自己应履行的义务，学校应承担的责任。从而自觉用法 律法规来规范自己的言行， 在管理工作中公正地对待每一个学生， 尊重学生权利。教师资格考试应增加教育法规方面的内容。 组织在职教师系统学习与学生权益保 障相关的法律
35、知识。 2、树立民主的师生观 教师的潜意识中，“师道尊严”、“一日为师，终身为父”等传统的师生观还根 深蒂固。在学校的教学和管理中，教师往往居高临下，具有绝对权威，其尊严神 圣不可侵犯，学生只能尊重和服从。在这种思想观念的支配下，教育者很难把受 教育者作平等主体加以对待，在学生管理中也就容易出现“家长”式作风，教师 对学生什么都管，进而造成对学生权利的忽视和侵害。当今社会是民主社会，作 为当代教师，思想观念必须与时俱进，要彻底摈弃陈腐落后的师生观，树立师生 平等观念，尊重学生，充分认识到在人格尊严上师生之间是平等主体，对作为容 易受到伤害的弱势群体的学生，应给予加倍的呵护， 认真保护他们的合法
36、权益。 七、材料分析题1、一位年轻女教师接一个大家都头痛的班。第一次进教室，学生用“对面的女孩看过来”的歌声迎接她；黑板上则是大大的五个字：“我们是差生！”她听着，看着，然后微笑着说：13年前，有个和你们一样大的山村女孩，考上了县里的一中，但还只能编在差班。可她不服输，发誓要取得好成绩；她在课桌上贴着座右铭“我挺棒”，鞭策自己。功夫不负有心人，三年后高中毕业，她以优异的成绩考上了大学想知道那个女孩是谁吗？“谁？”一些学生问道。女教师还是一脸的微笑，又略带自傲的语气说：“远在天边，近在眼前。”“哇！”教室里有了异样的赞美声。她转过身指着黑板上的字说：“这字写得还可以，可惜标点用错了。”“用错了？
37、”不少学生疑惑地重复这三个字。女教师提高了嗓门说：“我们一齐用力把这个叹号压弯，加油，一二三！”她一边说，一边用红粉笔把叹号改成大大的问号；接着，又说：“现在老师读这问句，请大家用我刚才介绍的座右铭大声回答师：我们是差生？生：不！我挺棒！“对！我们挺棒！”教室里一片掌声。请用德育原理理论分析此案例。 德育的功能中有促进个体自我完善。 在上面的案例中， 女教师以自身的事迹感染了 她的学生，证明了一切皆有可能，帮助同学们去寻求自我走向成功的道路，从而达到引导学 生得出他很棒的观点； 体现了自我教育法的原则。 自我教育是学生为了形成良好的思想而自觉进行的思想 转化和行为控制活动。 而上面的案例中，
38、女教师培养学生的自我教育能力主要从以下方面入 手： 激起学生自我教育的愿望、 指导学生进行自我评价等， 从而使学生确立正确的思想情感； 德育的内容有世界观、人生观、理想信念的教育。从女教师的这个案例中，可以看出她给学生树立的他们自己的理想信念， 正是学生们有了自己的追求， 思维才发生了较大的 转变。2、 国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究很多，其中最大的是佩里计划，它是美国High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。在著名的佩里计划中，研究人员对学前教育做了具体的经济效益分析。将学前教育的开支（包括教职员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，把因学前教育而减少的特殊教育、
39、拘留审讯费用及以后持续的福利救济费等项支出作为效益，计算得出，每个孩子每学年学前教育投入为4818美元，效益为29000美元，即在学前教育上每投入1美元，其效益为6美元。请问这个案例说明了什么问题？请用教育与经济关系原理分析此案例。 一定社会的政治经济制度制约着教育的发展，教育必须适应社会的政治经济制度；随着物质文明与经济的快速发展，增加对学前教育的经费支出，能带来更大的社会经济效益。 政治经济制度决定受教育的权利。随着社会的发展，教育制度的不断完善，人们普遍享有受教育的权利，而学前教育越来越受到社会的重视；教育具有相 应的独立性，它不是被动地适应，而是对社会经济制度具有积极的反作用。一方面，
40、教育为政治经济制度培养所需要的人才；加大对学前教育的开支投入，使儿童早 期受到良好的教育，有利于儿童身心和智力的发展，成长为国家未来的人才，为社会带来巨大的财富。另一方面，教育可以促进政治民主，重视学前教育，有利于提 高儿童的道德素质修养，更自觉地遵守社会的法律法规，成为国家未来合格的公民，促进和谐社会的发展，从而减少特殊教育、拘留审讯费用及以后持续的福利救济 费等项支出，积累更多的社会财富。公共教育学练习题（三）二、单项选择题(每题有四个选项，请将正确的答案填在括号内。）1、我国古代倡导“学而时习之”、强调学思结合和学行结合的教育家是 （ A ）A 孔子 B 孟子C 荀子 D 朱熹2、提出泛
41、智教育思想的是捷克著名教育家 （ B ）A 培根 B 夸美纽斯C 卢梭 D 洛克3、被誉为“教育上的哥白尼”是法国著名的启蒙思想家 （ C ）A 康德 B 洛克C 卢梭 D 杜威4、被誉为“教育学的圣经”是指德国教育家赫尔巴特的著作 （ D ）A 大教学论 B 教育漫话C 爱弥儿 D 普通教育学5、强调定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式的是 （ C ）A 文化教育学 B批判教育学C 实验教育学 D实用主义教育学6、杜威提的儿童中心、活动中心、做中学的教育主张被称为 （ A ） A 现代教育派 B 传统教育派C 形势教育派 D 实质教育派7、学生按照一定规则来选择学习的课程属于 （ B ）A 必修课程