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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学设计方案课题名称:河中石兽姓 名:王刚工作单位:旺苍县七一中学学科年级:七下语文教材版本:人教版一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)课题“河中石兽”指沉入河中的石兽雕刻。这是一篇说理短文,揭示了一个简单的道理:实践是检验理论的唯一标准。二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)知识目标:阅读课文,分清层次,概括大意,找出层次间的关系,理解课文的中心意思。过程目标:借助多媒体手段,帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方
2、法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。情感目标:懂得“没有调查,就没有发言权”,培养学生实际调查观。三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)这是初中生学习的第5篇文言文,学生此时已经较好的接触了文言文,所以对此有一定的理解基础,主要培养他们自主探究意识,把我较好的快速理解方式,大声朗读、理解。培养语感。四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标,画出流程图)借助多媒体手段,帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程的设计的各流程,
3、设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点) 教师活动学生活动设计意图第一课时 一、导入: 俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习一文,从中找出答案。 二、作者简介: ,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任总纂官,编定总目提要,在目录学上贡献很大。著有等。 是晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪为主,但于人事异闻、
4、名物典故等也有记述,内容相当广泛。 听馆中人寂静无声,就展开了帷,伸首问众人道:“已去么?”语方脱口,转眼一瞧,座旁着这位首出的乾隆帝,这一惊正是不小。向着他道:“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣,俯伏请罪。乾隆帝道:“别的罪总可原谅,你何故叫我?有说可生,无说即死。”众人听见这句上谕,都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙,从容奏道:“三字,乃京中人对着皇帝的统称,并非臣敢臆造,容臣详奏。皇帝称万岁,岂不是老?皇帝居兆民之上,岂不是头?皇帝便是天子,所以称子。这老头子三字,从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。 三、初读课文。 1、 学生自读课文,读准字音。 2、 听课文朗读录音,学
5、生朗读课文。 四、借助注释和词典翻译课文。 五、布置作业 1、 熟读课文,预习课后训练题。 2、思考文中寻找石兽的几种方法,有条件的同学制作相关演示课件。第二课时复习上节课内容。 复习文言文加点字解释。 思考问题。 1、 故事说了一件什么事? 3、 故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。 请学生口头回答上述问题,划分层次并概括各层次大意。 总结四种寻找石兽的方法。 通过比较这四种方法,大家得出一个什么结论?2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?3、 怎样理解讲学家的笑?4、 讲学家有怎样的性格特点?是从哪些语句体现出来的?、5、 怎样理解老河兵的笑?6
6、、 老河兵的判断为什么是正确的?7、 作者由此得出了什么结论?8、怎样理解最后一段的含义和作用? 8、 启发学生深入思考,联系生活实际,更深入地领悟这一道理。 小结:本文通过写两个石兽掉于河中十余年后,在下游和石兽落地的深处都找不到,却在上游找到的故事,告诉我们一个深刻的道理:要具体问题具体分析,从而遵循客观事物的规律,不能主观臆断或盲目相信权威。七、布置作业。 1、完成课后训练题。2、 归纳本课和一词多义现象。 自主探究【轶闻】 纪昀,字晓岚,他身子很是肥硕,生平最畏暑热;做总裁时,在馆内校书,适值盛夏,炎酷异常,他便赤着膊圈了辫,危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门,他不及披衣,忙钻入案下,用帷自
7、蔽,不料已被乾隆帝瞧见,传旨馆中人照常办事,不必离座,馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁,静悄悄的坐着。纪昀伏了许久,未免焦躁起来,听听读课文内容,注意把握节奏沧州南面一座寺庙靠近河岸,大门倒塌在河中,两个石兽一起沉入河底。过了十多年,和尚募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,到底没找到,以为它们顺流而下了。(于是)划着几只小船,拖着铁耙,(向下游)寻找了十多里,没找到(它们)的踪迹。一个讲学者在寺庙里教书,听了这件事嘲笑着说:“你们这些人不能推究事物的道理。这(石兽)不是木片,怎么能被大水带走呢?应该是石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,(石兽)埋在沙里,越沉越深罢了。沿着河寻找它们,不
8、也荒唐吗?”大家信服地认为这是正确的言论。 一个老水手听了这话,又嘲笑说:“凡是落入河中的石头,应当从上游寻找它们。因为石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,水冲不走石头,它的反作用力,一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成为坑穴,(石下的坑穴)越冲越深,延伸到石头(底面)的一半时,石头必定倒在坑穴里。像这样再次,石头又再次翻转。不停地翻转,于是反而逆流而上了。到下游寻找石头,固然荒唐;在原地寻找它们,不是更荒唐吗?”(人们)依照他的话(去做),果然在(上游)几里外寻到了(石兽)。那么天下的事,只知其一,不知其二的情况太多了,怎么能根据某个方面的道理就主观臆断呢?可分五层:一头一尾,中间三层。开
9、头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后,由事而理,点明遇事不能“据理臆断”。 寺僧:忽而原地打捞忽而顺流而下, 代表不深思熟虑,主观臆断,盲目行动的态度。讲学家:“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师,自视清高而轻视他人,空谈事理,脱离实际。老河:有实际经验,从实际出发,综合考虑,实事求是。讲学家的“笑”包含了他对寺僧的嘲笑和对自己的一种自信,刻画出讲学家自恃博学的形象。讲学家的性格特点是:好为人师,自视清高而骄傲自满,轻视他人。从“闻之笑曰“”尔辈不能究物理“”是非木杮,岂能为暴涨携之去”“不亦颠乎”这些语句可以体现。老河兵的“笑”,流露出了老
10、河兵对讲学家自恃博才的一种否定,也表现出老河兵的自信和沾沾自喜的心理常年在河边劳动,了解水、沙、石等自然事物特性,把理论知识和多年经验结合起来分析)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣。可据理臆断欤!这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽,又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径;不能片面理解,要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断,而应当遵循客观事物的规律。这一句以议论的方式,点明了主题。学生仔细阅读,一遍读一遍读课文的注释,弄清楚文本的基本内容,整体感知文章。(用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生仔细阅读,一遍读一遍读课文的注释,弄清楚文本的基
11、本内容,整体感知文章。(用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生仔细阅读,一遍读一遍读课文的注释,弄清楚文本的基本内容,整体感知文章。(用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生再次读文章,圈点出文章中的人物,并找出表示人物情态的词语。(用“谁找石兽”的形式说说)学生再次读文章,圈点出文章中的人物,并找出表示人物情态的词语。(用“谁找石兽”的形式说说)体会人物性格特点,分析人物形象启发学生深入思考,联系生活实际,更深入地领悟这一道理。 六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)七、教学板书(本节课的教学学板书)如板书中含有特殊符号、图片等内容,为方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。专心-专注-专业