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1、精选优质文档-倾情为你奉上“思维导图”在生物教学中的应用探讨（参评论文编号：21）摘要：介绍思维导图的理论及其实现手段，阐述其在组织生物概念、探讨教学和指导学生学习等方面的生物教学中的应用。关键词：生物教学 思维导图 Mind Maps思维导图（Mind Maps）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan）在1970年前后提出的一种记笔记方法。思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程,是一种将放射性思考具体化的方法。1、思维导图的理论基础1.1 思维导图是表达放射性思维的有效的图形思维工具。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发
2、和应用，更使这种思想方法深受欢迎。形象的说就如同一个手掌,手掌中心是你要思考的问题，每个手指是由此问题所发散的思维，每个手指又可以成为中心，再进行发散。下图就是一个思维导图的一个实例。1.2 思维导图的理论基础现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。下图是利用MindMapper软件制作的思维导图，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindM
3、an、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Mind Maps和MindManager等等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。3、应用于生物教学的探索3.1 组织概念，勾勒知识结构图 教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。以高三选修课本的微生物这一章为例说明：（1）以微生物为核心，将微生物类群、营养、代谢、生长“分割”成四个知识块，有序布局；（2）从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；（3）纵观
4、全局，再现整体。即通过知识块概念之间的内在联系构成了微生物的知识放射性网络结构（如上图）。把这张网有序地储存在头脑中，便形成了微生物的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅速检索出所需要的知识线，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。尤其在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。3.2 创建学习者共同体，促进合作与对话在绘制思维导图的过程中，学生的思维得到了训练和发展。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。有条件的还可以利用网络的技术优势，在网上实行思维导图的师生、生生交互学习和同伴创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。参考文献：1 周光明.概念图和思维导图：促进学习和思考的有效工具 2005.32 曲志男 应用思维导图的学习策略 2004 6专心-专注-专业