《《扁鹊治病》说课稿—获奖说课稿(共6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《扁鹊治病》说课稿—获奖说课稿(共6页).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上 扁鹊治病说课稿获奖说课稿 扁鹊治病 说课稿 一、 说教材 1 教材简析 四年级语文下册扁鹊治病 取材于战国时名医扁鹊的传说故事。 写扁鹊拜见蔡桓公， 几次指出蔡桓公病在何处， 劝他赶快治疗。 蔡桓公坚信自己没有病， 因而对扁鹊的态度由不相信， 到不理睬， 到最后的不高兴， 致使延误了病情， 小病酿成了大病， 病入膏肓， 无药可医。 故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局， 警示人们要防微杜渐， 善于听取别人正确的意见， 否则后果将不堪设想。 2 教学目标 . 认识 4 个生字， 会写 9 个生字。 正确读写拜见、 理睬、 肠胃、 汤药、 医治、 扁鹊治病、 无能为力 等词语
2、。 . 正确、 流利、 有感情地朗读课文。 联系有关词句， 体会人物的想法， 体会到要防微杜渐、听取别人正确意见 的道理。 3 教学重点、 难点 教学的重点是整体把握课文的主要内容， 联系上下文， 结合重点词句， 体会人物的心理， 理解寓言的寓意， 鼓励学生发表自己的见解。 4. 教具准备： . 查阅有关扁鹊的资料。 . 多媒体课件。 二、 说教法： 教学是教和学的双边活动， 既要有教师的主导作用， 又要有学生的主动性。 因此， 本文的总体教学思路为： 在教师引导下， 学生主动学会根据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法， 以达到教是为了不需要教 的目的。 可采用自读自悟、鉴赏分析、课堂讨论 等
3、方法进行教学。 三、 说学法 以学生为主体， 让学生在课堂中交流、 讨论、 争辩、 质疑 四、 说教学程序 (一) 创设意境， 导入新课。 这节课来认识一位古代名医， 他是谁呢？ 多媒体慢慢播放故事或发下阅读资料， 学生阅读， 了解扁鹊其人： 有一次， 扁鹊和弟子子阳、 子豹等人路过虢国， 虢太子恰好患病， 病得很厉害， 人们都以为他死了。 为此， 全国正举行大规模的祈祷活动， 把国家大事都撂在一边。 扁鹊得知后， 前去为虢太子医治。 扁鹊告诉国君， 太子患的是尸劂（类似今天的休克或假死）。 于是， 扁鹊叫弟子子阳磨制针石， 在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。 过一会儿， 太子就苏醒过来。
4、 接着， 扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。 不久， 太子就能做起来。 再服二十天的汤药， 虢太子就完全恢复了健康。 从此以后， 天下人都知道扁鹊有起死回生 之术。 生读短文回答： 故事中主要讲的是谁， 他是什么人？ 小结： 看来， 扁鹊真不愧是神医啊。 就是这个神医扁鹊， 与蔡桓公之间发生了一个小故事， 并广为流传。 我们今天就来学习这篇寓言故事四年级语文下册扁鹊治 病 。 本节课以小故事引入， 符合小学生的心理情况， 能够调动学生学习的积极性， 让学生积极的去学习课文。 (二) 自读自悟， 完成以下自学要求 1. 读准字音， 把课文读正确。 2. 边读边思考： 扁鹊几次见蔡桓公？ 都说
5、了 什么？ 结果怎么样？ 练习简要地讲述课文内容。 3. 把自己的疑问或写下自己受到的启示， 准备与大家交流。 本单元不仅要让学生感受寓言的魅力， 体会其中的道理， 而且还要练习学生的复述能力。 让学生自读自 悟， 一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理； 二是鼓励学生积极思考， 发表自己的独立见解， 提倡个性化解读文本。 (三) 交流讨论， 练习有感情地朗读课文 1. 指名读课文， 注意指导读好蔡桓公、 敷烫、 骨髓 等词语和第 6 自然段中扁鹊说的话： 皮肤病用热水敷 2. 指名讲述课文的主要内容。 3. 交流讨论。 （1） 交流学生的疑问。 学生可能产生这样的疑问： 扁鹊是有名神医， 蔡
6、桓公怎么会不相信他？ 明知蔡桓公不相信， 扁鹊为什么还一而再再而三地去说？ 扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？ 结合学生的疑问， 结合讨论， 体会蔡桓公根本没有觉察到自 己有病， 所以不相信扁鹊的话； 而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病， 当他觉得自己无法治疗时， 跑到秦国， 是出于自己安全的考虑。 相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。 扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。 扁鹊的话要诚恳耐心。 如： 扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？ 第三次呢？ 第四次呢？ 蔡桓公听了很不高兴， 没有理睬他。 他心里会怎么想？ 蔡桓公听了非常不高兴。 他心里会想什么？ 蔡桓公觉得奇
7、怪， 派人去问他。 蔡恒公会怎么想， 怎么说？ 蔡桓公浑身疼痛， 派人去请扁鹊给他治病。 此时浑身疼痛的他， 又会怎么想 （2） 交流受到的启示。 在学生交流的基础上， 教师可相机点拨： 蔡桓公本为患的是皮肤上的小病， 怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐， 听取别人正确的意见， 不能讳疾忌医， 固执已见等道理。 （3） 如果能够跨越时空， 你想对蔡桓公说什么？ 用几句话写下来， 想想蔡桓公听了你的话会说什么？ 也用一两句话写出来。 题目 可用四年级语文下册跨越时空的对话。 (或： 作为教师， 我并没有到此为止， 急于下结论， 而是趁热打铁， 让学生在课后去把自己的想法写下来， 写话题目 就叫
8、四年级语文下册假若你是扁鹊 ) 例文： 跨越时空的对话 我： 蔡桓公， 虽然你是国君， 又快死了， 我还是忍不住要说你两句： 扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？ 怎么怀疑他想显示自己的高明呢？ 他几次提醒你， 你怎么就那么固执地认为自 己没病呢？ 小病终于因没有及时治疗成了不治之症， 这都怪你自己啊！ 我想你一定也在后悔吧！ 蔡桓公： 唉， 你批评得没错。 我快死了， 没别的愿望， 只希望大家从我的事中吸取教训吧！ 那个词叫什么？ 对， 叫防微杜渐 吧！ 新课标倡导以学生为主体， 而教师是课堂的发现者、 开发者、 欣赏者、 组织者和引导者。 这样设计能充分体现以学生为主， 让学生
9、在课堂中交流、 讨论、 争辩、 质疑。 学生在课堂上尽情地发言， 让学生从不同的角度发表了自己的看法， 体现以学生为主体， 让课堂成为他们学习的演练场。 指导学生写好字， 是语文课的重要一部分， 因此我在这里设计了第四个环节 (四) 认读生字， 抄写字词 重点指导： 对比记忆： 肠、 烫、 汤 的字形。 蔡，祭 的第五笔是 第六笔是捺。 五. 说板书设计： 29. 寓言两则 扁鹊治病蔡桓公（讳疾忌医） 皮肤小病不信 请治皮肉之间不高兴， 不理睬 肠胃非常不高兴 不治深入骨髓浑身疼痛病死 这一板书， 能帮助学生抓住重点词理解课文， 恰如其分地落实了教学的重点。 形象直观， 给学生以美的享受。 专心-专注-专业