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1、精选优质文档-倾情为你奉上第三章第二节 几种重要的金属化合物第2课时 铝的重要化合物汉沽一中 第三章第二节 几种重要的金属化合物第2课时 铝的重要化合物一、教材分析本节课是必修中第三章第二节中的一课时内容，包括铝的两种重要的化合物氧化铝、氢氧化铝的性质。铝的重要化合物是中学化学元素化合物的核心知识，是学生理解和落实两性氧化物和两性氢氧化物概念的主要知识载体，也是整个高中化学元素化合物知识学习的难点之一。学好本部分的知识，将有助于学生辨证的认识问题，开阔知识视野；学会从化学的角度观察、分析、了解物质世界，提高自身的科学素养。二、学情分析从知识储备方面：学生对氧化铝、氢氧化铝有简单的感性认识，需要
2、在这节中进一步探究学习二者的两性知识，而学生刚开始往往很难立刻建立两性的概念，更谈不上灵活应用。从实验探究技能方面：此次授课针对的是高一实验班的学生，学生实验探究能力，分析推理能力都比较强，因此我采用了实验探究与问题讨论相结合的教学方法。三、教学目标知识与技能：了解Al2O3、Al(OH)3的物理性质和主要用途；掌握Al2O3、Al(OH)3的两性和Al(OH)3的制备。过程与方法：通过对Al2O3、Al(OH)3两性的探究，培养学生的科学探究能力；在分组讨论交流中，培养学生的合作学习能力。情感态度与价值观：学生通过探究Al2O3、Al(OH)3的性质，感受科学探究对于知识构建的重要意义；并对
3、学生进行辨证唯物主义教育，有助于学生树立正确的世界观。 四、教学重、难点重点：Al2O3、Al(OH)3的两性难点：Al2O3、Al(OH)3与碱的反应五、教学流程我把本节课的教学大致分为四个环节：环节一：创设情景、引出学习线索我通过播放铝合金用途的视频，让学生感受铝及其合金的用途之广泛，激发学习兴趣。我通过提问自然界存在铝单质吗？工业上如何从铝土矿中冶炼铝的呢？引出本节课的学习线索即冶炼铝的流程。环节二：诱思探究、获取新知分本环节分为四个步骤完成：第一步：氧化铝性质的探究。我通过4个问题启发学生思维，第一步选用NaOH溶解铝土矿为什么不用水呢？通过第一个问题帮助学生总结出Al2O3的物理性质
4、；从物质分类看Al2O3属于那类物质？根据第一步反应和同学们的已有知识推测氧化铝能够和那些物质反应呢？通过第二个问题引导学生发现问题并提出假设，引出探究主题；如何设计实验验证我们的推测？如果实验室没有Al2O3，只有久置的AL片，如何验证我们的推测呢？学生分析设计实验探究方案，然后观察现象得出结论，并形成概念。这一过程培养了学生的问题意识及通过预测、实验探究从而解决问题的方法。第二步：Al(OH)3性质的探究。回到冶炼铝的流程中的第二步反应，即往滤液中通CO2，发生了如下的反应：NaAlO2+ CO2+ H2O = Al(OH)3+ NaHCO3Al(OH)3。我通过3个问题引导学生思路：此反
5、应属于那种类型的反应？若是复分解反应那么它属于盐和酸反应生成新的盐和新的酸，难道Al(OH)3是酸？在同学的记忆里Al（OH）3是碱啊，Al(OH)3是否和氧化铝一样同时具备酸性和碱性呢？如何制取Al(OH)3并探究其性质呢？通过前两个问题学生产生了认知冲突，引出探究主题。学生设计方案并进行实验，其中请氧化铝的制备是一个发散点，有的组是向硫酸铝中加入氢氧化钠；有的小组是向强氧化钠中加入硫酸铝，他们看到了不同的现象，得出同样的结论。学生完善并深化了对Al(OH)3性质的认识，形成两性氢氧化物的概念。第三步：探讨Al(OH)3的制备方案。我引导学生思考用Al2(SO4)3和NaOH制取Al(OH)
6、3的方法是否妥当。是否有更好的制取方案？并通过实验验证。用所学知识解决问题，培养学生实验评价能力。第四步：介绍净水剂明矾KAl(SO4)212H2O的净水原理，并让学生思考如何检验明矾中的Al3+？一方面学生丰富了知识，开拓了视野；另一方面也是Al(OH)3两性知识的再次应用。环节三：课堂小结、学以致用本环节从知识和学习方法两方面对本节课进行总结，目的是让学生形成完整的知识体系和完整的实验探究方法。环节四：知识迁移、布置作业本环节再次回到冶炼铝的流程，这样设计的目的是巩固新知、延伸课堂。教学反思：本节课的设计以工业上冶炼铝为线索，从工业生产实际出发，提出了一系列问题，很好的把本节课所学知识串在
7、一起。学生通过对氧化铝、氢氧化铝性质的实验探究，体验了科学探究的过程，了解了化学研究问题的方法和途径。这种教学设计体现了新课程元素化合物知识的教学理念和教学内容组织的特点，即把元素化合物知识、化学概念的学习与生产生活实际的应用紧密结合，让学生在生产生活实际的情景中学习，这样学生易于接受，提高了学习兴趣和学习效率。 而且在教学的过程中我重视了学生问题意识的培养，在解决问题的过程中，重视对学生思维能力、实验探究能力的训练和提高。虽然有些地方难度较大，但是这样的课学生参与时感到“过瘾”，能“解渴”。但也存在一些不足，例如让学生制备氢氧化铝时给学生提供的药品太少，限制了学生的发散思维。总之，在元素化合物的教学设计中，我们如何“包装”原有的教学设计，如何在新课程的背景下继承和发展原来的教学方法，从而让教师教的“更加有效”，学生学的“更加轻松”，这是需要我们深入思考和长期实践的话题。专心-专注-专业