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1、精选优质文档-倾情为你奉上雷田小学培养学生良好自主阅读习惯的教育研究实施方案一、课题的提出 “教育就是养成良好的习惯”。良好阅读习惯是学好其他学科的基础，阅读习惯的培养会使孩子终身受益。新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习琴棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林
2、斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。 为此，语文课程标准作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。但是在阅读的策略指导方
3、面我校仍然存在一些不容忽视的问题。经调查目前我校多数学生喜欢看卡通、漫画等小说，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对较少。另外，学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，其次从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟。总的来说，当前小学生的阅读习惯主要存在以下问题： 阅读面较为狭窄，主要是漫画书和儿童故事书及学习辅助类书籍较多，内容比较单一。 阅读方式单一，主要以书面阅读为主，以课本为主。 阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间。 少数学生不知道什么叫阅读。 这些情况，都制约了小学生的自我发展，而世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知
4、识积累过程转变为科学的研究过程，以培养社会所需要的高素质人才。 所以，在小学生中有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。学生没有形成较好的阅读习惯和较强的阅读能力。究其原因，一是受应试教育的影响，考什么教师就教什么，学生就练什么，一切围绕考试转，功利化的阅读教学目标指向挫伤了学生的阅读兴趣，使学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物；二是目前小学生的课业负担仍然偏重，学生手中多以各种作文选及练习册为主，可供小学生独立支配进行阅读的时间相对较少；三是电视媒体，网络对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。 二、课题的概念界定 阅读习惯就是在阅读中让
5、学生自由、主动、愉快地阅读、学得阅读方法，学会自能读书，形成良好习惯，不断地提高阅读能力和综合素质。 三、研究目标及理论 （一）研究目标 1、探索培养学生的自主阅读方法途径，培养学生自主阅读的意识，形成自主阅读的能力，养成自主阅读习惯。 2、继承我国阅读教学 的优良传统，吸取现代阅读教学的成功经验，结合本校教学实际，提高学生阅读质量。 3、积极拓展阅读资源，开发自主阅读材料，让儿童在自主阅读中提高阅读效率。 （二）理论依据 1、构建主义理论 皮亚杰认为认识是一种不断的构建，在此基础上发展起来的构建主义教学理论认为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。 2
6、、现代教学理论 现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。 四、研究内容 我们的课题研究重点放在小学生良好的课外阅读习惯培养方面。通过两年的研究与实践，把本校学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的自主学习能力的“知书达理”的文明人。 五、研究过程 第一阶段：酝酿准备阶段（2010.92010.10） a、搜集研究资料，制订培养小学生良好阅读习惯的研究（课题方案） b、落实课题组人员。参与研究课题动员会议；组织相关成员学习相关理论。 c、相关成员大量搜
7、集相关资料，了解相关课题的国内研究动向，提升自身研究层面。 d、参与相关阅读的科研课题组，参加相关培训。阅读相关书籍，把握课题的最新研究水平。定期在课题组内组织交流学习。 第二阶段：设计阶段（2010.112011.2） （一）学生培养 1、培养自主意识 长期的教学定势，造成孩子们学习具有极大的依赖性。老师教，学生学”的思想惰性牵制着孩子们学习的热忱，学习的积极性仅仅表现为机械的死记硬背，学生们为成为一个个优秀的知识容器而努力着。自主的意识的缺乏，使儿童的自我发展潜能处于呆滞状态，自我发展区域处于一个空白状态，这是长期应试教育积淀的学习者毫不知觉的悲哀。相依相存，儿童自主阅读更处在零起跑线上,
8、是一块未被开垦的处女地。对症下药，自主意识的培养，是一个亟待解决的问题。只有掀开这块绊脚石，才能打开“自主阅读”的大门.在实施新课程的第一个学期，课题组成员努力探索出从激发儿童兴趣入手，培养学生自主阅读意识的方法途径。 （1）创设情境，直观激趣 低年级儿童的形象思维占主导地位，他们总是对直观具体的东西感兴趣。在课堂教学中，我们特别注意利用现代教育媒体，发挥信息技术的优势，利用现有教育资源，创设生动具体的情境激发儿童的兴趣。 （2）比比争争，兴趣盎然 争强好胜是儿童的天性，在教学中把儿童喜欢的竞争机制引进来，必然能极大调动儿童的兴趣，使其拥有旺盛的精神，饱满的热情和积极的态度，面对整个学习，因此
9、在教学中我们设计适宜的竞争，激发自主阅读兴趣，设立当堂评选“朗读娃娃”；每周进行一次诵读竞赛；每月进行一次“故事大王赛”等。丰富多彩的课内活动让孩子们兴趣盎然，在读读比比、评评选选的活动中，产生自主阅读的强烈兴趣，是浓浓趣味让他们有了主动学习的意识，产生了主动阅读的愿望。 （3）实践体验，乐此不疲 活泼好动是低年级儿童的突出特点，在教学中我们特别注重儿童让儿童参予画一画，做一做，唱一唱，演一演等实践活动，充分解放学生的脑、手、口、把学习的主动权交给学生。开发学生的语文潜能，调动儿童自主阅读的兴趣。让他们亲自体验成功的喜悦，感受到阅读的乐趣，有了自主学习的愿望。自主意识，悄然生成。 2、探索自主
10、阅读的方法 学生有了自主阅读的意识后，自主阅读方法相应变成内心需求。英国生物学家达尔文曾有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”只有掌握了一定的方法才能更积极主动地进行课内外阅读，因此在课内因势利导，教给学生阅读方法，然后放手让学生在课内学到的阅读知识，迁移到课外进行知识的巩固提高，逐渐形成阅读能力。 （1）读文 古人云：“读书百遍，其义自现”，只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径。因此要想理清课文内容，就应该抓住读这个根本，舍得花时间，让学生反复的去读、去背，口诵心惟。从读中扩大思路，从读中发展思维，自主地将书中的文字语言转化为想像
11、，再由想象转化为具体可感的形象，在读中感知进而感悟，去读通读顺，既而读出感情，读得有滋有味，读得妙趣横生。 （2）质疑 “读书须有疑，小疑则小悟，大疑则大悟。”是谓学贵有疑，疑得越深，学得越透。因而在阅读过程中要培养学生“疑”的精神，教给学生疑的方法。 第一：课题处疑 每篇文章都有课题，很多课题包含了丰富的课文信息 第二：在不清楚的地方质疑 儿童的个体差异，决定了他们的知识水平的差距，一篇新课文或多或少会有不明白的地方。这时，可让孩子们在自己不明白的地方画上记号，提出问题，记在旁边。第三：在课文的结尾处疑课文的结尾大多都是文章的画龙点睛之处。在这儿发现疑问，便更能增进对文章内容主旨的理解。 （
12、3）查阅 提出问题是阅读思索的开端，而解决问题，才是阅读探索的过程。在实践中，我们让学生自主地利用工具书，网络资源解决问题。 儿童及早的掌握字典这一技能，便为自主学习打下是坚实的基础。当他们遇到不认识的字，不理解的词时，便能借字典，词典这些工具书自主探索，自主解决。 此外，优裕的网络资源更是儿童可利用的巨大学习空间。网络以其便捷的优势，成为学生们学习的良师益友。对于课文相关的背景资料，学习链接，学生都可通过网上阅览而获得一个个疑问，也可通过网上查阅迎刃而解。 （4）交流 读文、质疑、查阅都是学生自主阅读中的个体行为，其思维总有一是定的局限性。为扩散思维，我们教学生寻找自己喜欢的学习伙伴进行交流
13、，碰撞思维的火花，提升思维的高度。 学生们把自己在阅读中的感悟、体会和别人交流，把自己在查阅工具及网上查寻到的信息与人共享，还可把自己的疑难问题提出共同讨论，共同探索出合理的答案。互相学习，取长补短。 （5） 请教 “不懂就问”“不耻下问”是我国阅读教学的优良传统，是我们理应继承的精华。在实践中，我们让学生养成向人请教的良习，不以不懂为耻，反以不问为羞，要想使已昭昭，就得大胆质疑，虚心求教。 （6）日记 在课题实践中，我们要求实验班的学生写学习日记，把自己的学习体会学习好方法写到日记当中。可一天一篇，二天一篇，也可一周一篇。全凭有感而发，绝不统一要求。让学生不断总结学习方法，积累学习经验，养成
14、自主学习的习惯，形成自主学习的能力。 3、培养自主阅读的习惯 有了自主阅读的方法，如果不成为一种学习习惯，那么学生就容易由以前陋习的牵制而回到老路上去，为此，我们十分注重自主学习习惯的培养。 （1）精心组织教学，激发自主阅读的自觉性 任何一种学习方式的转变，由于思维定势的顽固性都容易重蹈覆辙，为此，我们精心设计课堂教学，激发学生自主阅读的自觉性。 教材，选文活泼优美，文体丰富。为此，我们针对文体特点组织学生进行朗诵，复述，表演实验等多种形式来完成对课文内容的理解。从中明文悟理，受到美的薰陶、爱的教育。趣味横生的课堂内容，促使学生不由自主地阅读，自觉进行阅读探索，阅读交流，享受阅读的乐趣。 （2
15、）激发自主阅读的持久性 为了培养学生自主阅读的良好习惯，我们专门为学生设立“自主阅读成长本”，记录学生每日自主阅读成长的经历。在家长的督促下读课文奖；自觉完成老师布置的阅读任务奖，自主阅读自己喜欢的书籍奖；自主质疑1个奖；自主解决问题1个奖。 （3）课外拓展，强化自主阅读的习惯性 为巩固学生自主阅读的习惯，我们开展学生喜爱的课外阅读，让其选择自己喜爱的小伙伴组建课外阅读小组。在组长的带领下，小组内合作进行课外阅读，展开阅读交流，定期全班交流。评选出“优秀课外阅读小组，”发放“优胜小组奖章，”学生们在积极的课外阅读中既巩固了课内阅读方法，更强化了自主阅读的习惯。 4、不断提高自主阅读能力 自己阅
16、读的习惯养成后，就需要在实践中不断提高学生自主阅读的能力，使之发生质的飞跃，在阅读教学中，实施以读为本，以悟为主，以练习为辅打好基础，实施读悟练融为一体的教学策略。读是一种潜性观念活动，阅读教学，我们不仅要求学生读，而且要扩大阅读范围，注重读的方法，通过指导学生有体验地读来培养语文素养，通过观察语言表象。 第三阶段：演练实践（2011.32011.7） 在课堂教学的过程中进行具体的实践操作。 第四阶段：反思提高（2009.92011.7） 每月进行一次反思和阶段性总结，包括课例的反思、实施的小结以及出现问题的集体性诊断等。 第五阶段：提炼总结 在此阶段形成概括性的认识。 雷田小学 杨 立 2010年9月1日专心-专注-专业